部编版第七八单元小学语文四年级下册精选优秀教案

部编版小学语文四年级下册教师教学用书

目录第七单元 -2-单元说明 -2-教学要点和课时安排 -3-21古诗三首 -4-22文言文二则 -8-23“诺曼底号”遇难记 -11-24*黄继光 -15-口语交际《自我介绍》 -17-习作《我的“自画像”》 -20-语文园地 -22-第八单元 -25-单元说明 -25-教学要点和课时安排 -26-25宝葫芦的秘密（节选） -27-26巨人的花园 -32-27*海的女儿 -36-习作《故事新编》 -40-语文园地 -43-第七单元单元说明本单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。《古诗三首》表现了诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武；《文言文二则》赞美了古人勤勉学习、坚持不懈的求学精神；《“诺曼底号”遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质；《黄继光》展现了抗美援朝特级英雄黄继光的英勇气概。本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会。本单元则侧重人物品质的感受：《“诺曼底号”遇难记》与《黄继光》的课后练习与学习提示，让学生从文中找出描写语言、动作的语句，说出从中感受到的人物口口质；“交流平台”采用举例说明的方式，总结如何从语言和动作描写中感受人物品质。本单元的习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”，旨在帮助学生学会从多个方面介绍自己。三年级下册已经有过“写一个身边的人，尝试写出他的特点”的练习，本次习作进一步提高要求，学习从多个方面写出自己的特点，比如外貌、主要性格、最大的爱好和特长等，并且以“写得像”作为评价标准，并引导学生听取家人意见，根据评价标准进一步修改习作。本单元教学需要注意的一些问题。第一，落实”从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”是本单元教学的重点。教学中要引导学生边读边画出文中描写人物语言、动作的关键语句，作简单的批注，小组交流、汇报，形成阅读感受，而不要简单地给人物品质”贴标签”第二，教学古诗、文言文，重在读通、读懂、熟读成诵。教学中要引导学生回顾古诗、文言文的学习方法，巩固已有学习经验，不拔高要求，鼓励学生围绕课后题自主、合作学习，形成学习能力。第三，教学中教师要准确把握学情，作有针对性的背景资料补充。本单元内容比较复杂，相关人名、地名、事件等大都远离学生的生活，比如车胤、抗美援朝一一学生阅读起来有一定的困难。因此，教学中教师要准确把握学情，有针对性地补充背景资料，扫除学生的阅读障碍，帮助学生更好地完成学习任务。教学要点和课时安排 分类内容课时教学要点课文古诗三首2-31.认识28个生字，读准2个多音字，会写32个字，会写10个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《囊萤夜读》，默写《 芙蓉楼送辛渐》。3.能借助注释，理解诗句、文言文的意思。4.能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。文言文二则2“诺曼底号”遇难记2*黄继光1口语交际自我介绍11.学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。2.能听取他人的意见，完善自己的介绍。习作我的“自画像”21.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出白己的特点，并能用具体的事例说明。2.能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。语文园地交流平台21.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。3.积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等6个成语，能选两三个讲出成语里的故事和含义。4.能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。5.积累表现人物品质的名言警句。识字加油站词句段运用日积月累合计12-1321古诗三首教材解析本课由三首古诗组成，分别是唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、唐代诗人卢纶的塞下曲》和元代诗人王冕的《墨梅》，安排这三首古诗，旨在引导学生积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格。《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，大意是：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。首句从昨夜的冷雨写起，其中一个“寒”字增添了冷清的意味，渲染了离别的气氛；第二句中的“平明”点明了送客的时间，“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，也表现了诗人的孤寂心情。后两句言志，写的是自己，大意是：如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心，“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器，形容人的纯洁与正直。这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。《塞下曲》是一首边塞诗，诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景，赞扬了戍边将士的英勇威武，字里行间充溢着英雄气概。前两句写敌军的溃逃，大意是：在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。后两句写将军准备追敌的场面，大意是：将军发现敌军潜逃，要带着轻装骑兵去追击，正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪从天而降，刹那间弓刀上落满了雪花。作者并没有直接描写战斗的场面，给人留下了想象的空间，但让读者感受到敌人的败局已定，仿佛瓮中之鳖，只需少量轻骑追剿，即可手到擒来。这首诗的景物描写，对于烘托战场的气氛起了很好的作用。比如，“月黑雁飞高”的景象，把“单于夜遁逃”的紧张气氛表现出来了；“大雪满弓刀”，“大雪”的寒气和“弓刀”的寒光，写出了战场上的肃杀之气。《墨梅》是一首题画诗，借墨梅自喻，表达诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。开头两句直接描写墨梅，大意是：梅花生长在池水边，那一朵朵开放的梅花上都点染着淡淡的墨痕。“洗砚池”化用王羲之的典故，诗人与王羲之同姓，故说“我家”。前两句用白描的手法写墨梅的形态，一个“淡”字刻画出墨梅的朴素淡雅，令人耳目一新。后两句抒情言志，大意是：墨梅不要别人夸赞颜色好看，只愿留下一股清香弥漫在天地间。这两句正是诗人自我志向的表白。王冕自幼家贫，苦读成才，却不愿巴结权贵，只是作画为生。这两句诗表现了诗人不媚俗，坚守内心追求的志向和品格。教学目标1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“洛、亚”等8个字。2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格教学建议本课的三首古诗都表现了诗人的志向和精神品格，教学时应以朗读为主，感受其精神品格。教学时，可先从解题人手，知晓相关信息；接着让学生读诗，读准字音、读通诗句，尝试借助注释理解诗句的意思；再引导学生通过联系上下文、结合生活经验等方法，体会诗句表现的精神品格；然后，让学生想象诗句描绘的画面，有感情地朗读，熟读成诵，积累古诗；最后，梳理理解诗意的方法。整体感知，通过层层深入的朗读，感受诗中的精神品格。一、识字写字1.识字让学生借助拼音读准字音，然后指名读，教师有针对性地指导。如“芙蓉”可运用形声字的规律，并结合芙蓉图片识记。“单”是多音字，可以通过组词分辨读音，在“名单”中读dān,在“单于”中读chán。“乾坤”读qiánkūn,乾为天，坤为地，在诗中的意思是指天地间。2.写字本课要求会写的8个字中，大部分由熟识的部件组成。上下结构的字中，“芙、蓉”的书写要上收下放，“壶”要上下收，中间放《左右结构的字中，“洛、砚、坤”三个字均要写得左窄右宽，”乾”字则要左右等宽。要注意易错笔画的指导。“壶”字下部是”业”，不是，“亚”，不能多写一横；“雁”指迁徙的候鸟，是单人旁加“隹”（短尾鸟的总称），不要写成“住”。本课部分字书写要点：壶中间横钩的横要写得长一些，托上包下。 雁 左上包右下的字，第一横不要写得太长，竖撇要写得舒展，被包部分的最后一笔横要写得长些。乾 左部要写得窄长，右部的横折弯钩要写得舒展。 二、理解运用1.将朗读贯穿古诗教学的整个过程。三首古诗，其中两首七言诗，一首五言诗。学生的朗读已有一定的经验，能处理好基本的停顿。可以先让学生充分练习朗读，读准字音，读通诗句，然后个人展示读。教师随时纠正错误读音，比如，“欲将”的“将”应读一声；“轻骑”的“骑”读qí。也可以教师先示范读，读出节奏的变化，让学生一边体会一边模仿朗读，初步感受古诗的韵味。在理解诗意的过程中，可以通过多种形式进行朗读指导，如个别读、小组比赛读、男女生比赛读等，读出自己的体会与感受；也可以用手势提示诗句朗读的节奏起伏，引导学生入情入境地朗读，整体感受古诗的韵味。在学生有感情朗读的基础上，引导学生积累背诵，可以配上优美的音乐，帮助学生进人画面，记忆古诗。2.抓住关键词，借助形象化的手段帮助学生理解诗意。三首诗都包含着表现力很强的关键词，可以用借助课文插图、结合生活经验等方法帮助学生理解诗句的意思。比如，教学“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”时，可以引导学生抓住“寒”与“孤”，借助课文暗淡的背景图帮助体会雨的“寒”与楚山的“孤”，感悟离别的“寒”与内心的孤”，让学生感受诗句所传达的离愁别绪。教学《塞下曲》时，可以引导学生关注“月黑”“雁飞高”“满弓刀”等词语，感受将要追击敌人那一刻的氛围。教学《墨梅》时，可以先把王冕“墨梅图”与实景梅花图片进行比较，形成对墨梅的感知，再抓住“墨痕”“清气”等关键词语，感受墨梅的素洁、淡雅。3.感受诗句表现的精神品格。教学《芙蓉楼送辛渐》时，应引导学生走进作者的内心，可以简介一些历史背景，了解诗人的仕途坎坷及刚正不阿，引导学生由“冰心”“玉壶”的特点，明白作者是在表达自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心。教学《塞下曲》时，引导学生由“大雪满弓刀”的独特画面，感受雪夜作战的艰苦和将士们的英勇。教学《墨梅》时，可以通过问题引发学生的思考：诗人王冕为什么特别爱画不着颜色的梅花呢？诗中的他仅仅是在赞美墨梅吗？他想表达自己怎样的心声呢？学生自然由“梅”的清香之气，联想到王冕的为人之志。4.积累表达本课三首古诗要求背诵，应该当堂熟读成诵，可以同桌互助或小组合作检查落实。《芙蓉楼送辛渐》的默写要在学生背诵的基础上进行，可以先进行诗句填空式默写，再进行整首诗的默写，同桌互批，订正。如果时间允许，还可以适当复习之前学过的言志诗。教学资源※作者简介王昌龄，字少伯，唐代诗人，世称王江宁。王昌龄擅长七言绝句，人称“诗家夫子王江宁”。他的七绝与李白并称，胡应麟在《诗薮》中还对王、李两家的七绝作了比较的研究，认为：“李作故极自然，王亦和婉中浑成，尽谢炉锤之迹。王作故极自在，李亦飘翔中闲雅，绝无叫噪之风。”卢纶，字允言，唐代诗人，大历十才子之一。卢纶的诗以五、七言近体诗为主，多唱和赠答之作。但他在从军生活中所写的诗如《塞下曲》等，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。王冕，字元章，元代诗人、画家，号老村、煮石山农、梅花屋主等。出身农家，幼时家贫。年轻时一度热衷功名，屡应举不中，遂绝意仕途，浪迹江湖。他曾买舟千里远游，历览名山，开拓了视野和胸怀。一生清贫，依靠卖画为生，存世代表作有《墨梅图》（藏于故宫博物院）。22文言文二则教材解析《文言文二则》选编了关于车胤和李白的两个故事。这两个故事展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神，揭示了只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理。《囊萤夜读》讲的是晋朝人车胤学习的故事。大意是：车胤勤勉认真、学习不知疲倦，他学问渊博，通晓许多门知识。曾经由于家境贫寒，夜晚没有油点灯，夏天他就用白绢袋装几十只萤火虫来照亮读书，夜以继日地学习。课题“囊萤夜读”与课文第二句“练囊盛数十萤火以照书”互为解释；“恭勤不倦”是肃敬勤勉、不知疲倦的意思；“博学多通”是博学多识、通晓很多知识的意思；“以夜继日焉”就是“夜以继日”的意思，指日夜不停地读书，“焉”在词尾，是个语气助词。《铁杵成针》是一则关于李白的传说。大意是：磨针溪在眉州的象耳山下，传说李白在山中读书的时候，没有完成学业就放弃了。他路过一条小溪，见到一位老妇人在那里磨一根铁棒，于是就问这位老妇人在干什么。老妇人说：“我要把这根铁棒磨成针。”李白被这位老妇人的意志所感动，于是就回去勤奋学习，完成学业。“未成”是指没有学成，“弃去”是放弃、离开的意思。本课有一些词语的意思与现代汉语的意思基本一致。比如，“倦”是“疲倦”的意思。“贫”是贫穷的意思。“弃”是放弃的意思，“感”是感动”的意思。这些词语可以让学生感受到文言文与现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。课文配有一幅“囊萤夜读”图。练囊悬挂，桌案上、地面上堆放很多竹简，一位贫穷的读书人坐在地面，双手摊开竹简聚精会神地读书。插图有助于学生图文对照理解课文，感受车胤勤奋学习的品质。教学目标1.认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等9个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。3.能借助注释理解课文的意思。教学建议本课的两则文言文写的都是古人勤学的故事，有共通之处。学生已经学习过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等文言文，积累了一定的学习经验。教学时，可以先引导学生回顾文言文的学习方法，巩固已有学习经验；接着让学生充分朗读，把课文读正确、读流利，注意读好句中的停顿；再引导学生借助注释，读懂内容；最后在理解的基础上背诵《囊萤夜读》。一、识字写字1.识字本课要求会认的字有4个。教学时，可以引导学生随文识字，在朗读的过程中读准字音，识记字形，理解字义。如，“恭”字，“小”作部首，“共”作声旁，字义可以结合“恭勤”的注释理解。“焉”字，文言文中常用的语气词，可通过朗读体会。“卒”字，平舌音，结合“还卒业”的注释，可以理解为“完成”。2.写字本课要求会写的字有9个，指导书写时，一要注意易写错的字，比如，“恭”的下半部分是“心”的变体，不是“小”，最后两点是左右点，不是上下点；“博”不要漏写上点。二要注意笔画的穿插避让，如“勤”的左右穿插避让，“卒”的上下穿插安排。三要注意横画较多字的指导，如“囊”，要合理布局，避免拥挤。本课部分字书写要点：囊 书写时要事先考虑好横画的长短和留白距离，秃宝盖要写得宽一些，各部件要写得紧凑，还要注意笔画的穿插避让。恭 撇捺舒展，竖钩以中轴为基准，写在竖中线上，左点与右边两点形成呼应，有顾盼之势。勤 左部笔画多，书写时左部略高，右部笔画少，略低。左部的最后一笔“提”与右部的“竖撇”要穿插避让。逢 被包部分的撇、捺都不要写得太长，最后一笔“平捺”要写得舒展；起笔要轻，捺脚要平，平捺略长，托住被包部分。二、理解运用1.利用已知导入课文的学习首先，板书课题，让学生结合以前学过的课文，说出“二则”的意思。教师总结，文言文一篇称之为“一则”，古诗一篇称之为“一首”。教学《囊萤夜读》时，可以借助学生已有的背景知识，如听过的故事、背过的三字经等，引发他们对“囊萤夜读”的兴趣；然后教师借助插图，引导学生猜读，感知课文内容。教学《铁杵成针》时，可以借助学生对李白的了解导入新课，并提出问题：传说李白小时学习并不认真，十分贪玩，是什么事改变了他呢？通过不同形式的导人激发读文的积极性。2.重视朗读指导首先，可以先让学生练习朗读课文，读准字音，读通句子，教师相机作好示范朗读。接着，充分引导学生练习朗读，边读边加深对文言文的理解。提醒学生朗读文言文，既要注意标点符号之间的停顿，还要注意句子中间的停顿，尝试断句。如果学生读得不好，就停下来，一起交流一下这句话的意思，根据对意思的理解，确定应该怎样停顿，并告诉学生：读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于正确理解课文。在疏通语句之后，可让学生再读课文，把课文读正确，读流利，在读中进一步感知每句话的意思，也可以开展“朗读接力赛”之类的朗读游戏活动。文言文的朗读，做到正确、流利就可以了，不必强调“有感情地朗读”3.理解课文中每句话的意思理解课文时，可以充分调动学生的生活经验，借助注释、插图等，理解每句话的意思，在此基础上总结学习方法。教学《囊萤夜读》时，教师可以出示课文插图，并提出问题：在少年时代，车胤是一个什么样的人呢？在学生回答的过程中理解词语“家贫”“不倦”“练囊”“不常得油”等。关于“囊”，可以先让学生说说自己对这个字的理解，再看看注释，知道“囊萤夜读”的“囊”是“用口袋装”的意思。如果有学生提出“书”什么是竹子做成的，以告诉学生晋代的时候纸张还没有普及，多数书是用竹简做的。对于每句话意思的理解，应做到由词到句疏通理解，并尽量通俗化。比如，“胤恭勤不倦”就包含三个词，即“胤”“恭勤”“不倦”，把它们的意思串起来就可以了。还可以用学生知道的词语帮助理解文中的词语，比如，“以夜继日”用成语解释就是“夜以继日”的意思。在学生初步理解理词语和句子的意思之后，教师可以帮助学生梳理理解文言文的方法：一是“不理解的地方看看注释”，如“恭勤”“通”“练囊”等，也可以根据前后语境理解；二是“给一些字组成词语来理解”，如“贫”字可以组词“贫穷”来理解；三是“利用已知和生活经验来理解”，如“萤火”。教学《铁杵成针》时，可以借助学习《囊萤夜读》的方法，引导学生先借助注释，自主理解文意；然后小组之间交流学习，提出不明白的地方，教师加以点拨“弃去”一词，可以用“弃”字组词的方法来理解；“老媪”一词，可以引导学生借助“媪”字的偏旁，猜一猜字的意思；“太白感其意”，可以用俗语“只要功夫深，铁杵磨成针”帮助理解，并疏通意思，即李白被她的意志感动。4.体会人物品质。教学《囊萤夜读》，可以引导学生关注车胤学习条件的艰苦，感受车胤学习的勤奋刻苦；教学《铁杵成针》，可以引导学生把学习与铁杵磨针的难度作比较，感受儿时的李白能“还卒业”，同样具备了有恒心、有毅力，刻苦学习的品格。23“诺曼底号”遇难记教材解析《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文比较长，共45个自然段，可以大致分成“夜航——遇险——救人——牺牲”四个部分，这也符合事件“开端——发展——高潮——结局”的基本情节结构。第1至5自然段主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，让哈尔威船长这个主人公出场。第6至9自然段情节突然出现转折，讲述了“诺曼底号”的遇险。第10至40自然段是课文的重点，主要写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。第41自然段到结束，写哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。首先，课文运用语言和动作描写，突出人物品质。黑暗中那一段简短有力的对话，语言虽短，但十分有力，让人感受到急促、紧迫的气氛，又突出了哈尔威船长的果断、镇定。最后，“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉人了深渊。”这是一个典型的特写镜头，展现了哈尔威忠于职守、视死如归的伟大品格。课文还运用对比方法，揭示人物品质。客轮遇险以后，在乘客“惊恐万状”“你推我搡”时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂”，突出了船长的镇定自若，临危不慌。此外，小说描写“雾越来越浓了”“阴惨惨的雾气”等环境，一方面渲染灾难的气氛，另一方面用沉郁的夜色烘托哈尔威船长黑色雕像一般的高大形象。教学目标1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等巧个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。2.朗读课文，读好人物对话。3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。教学建议本课的教学可以从课题入手，让学生找出“诺曼底号”遇难这件事的起因、经过、结果是什么，引导学生初步把握课文内容，梳理文章脉络，学会用简洁的语言概括故事内容。在此基础上，教师可以紧扣课后练习第二题，指导学生抓住描写人物言行的关键语句，进行小组交流、讨论，感受人物的品质，并反复朗读。最后，结合哈尔威船长的英雄壮举，引导学生移情体验，谈谈对生命的体会，感悟小说表达的主旨。一、识字写字1.识字本课要求学生认识13个生字，可以让学生先自学生字，圈画自己不认识的字，提出疑问。然后指名朗读课文，纠正错误，有针对性地进行字音教学。“酣、遣”是前鼻音，“汹、岗”是后鼻音，需要提示学生读准确。教学“汹”，可以结合形旁的意思来教学，水向上翻腾。总体来说，本课生字较多，可采用先集中识字，后随文复现强化记忆的方式学习。基础好的班级可直接随文识字。2.写字本课要求会写的15个字中，“窿”的笔画较多，书写时注意下部“隆”不要少一横；“卑”的第六笔是”撇”，不是“撇折”。指导书写左右结构的字，要引导学生仔细观察左右两部分的比例，“伦、腹、剖、混、嘶、维、秩、措、践、剖”都是左右结构的字，除了“剖”字，其他都是左窄右宽。书写上下结构的字时，要提示学生注意上下两部分的占位及布局，比如，“窟、窿、岗、宰”这4个字都是”上窄下宽”。本课部分字书写要点：嘶 “口”要写得小，偏左上；“其”的下横要左伸托住“口”，右下点要收，让位竖撇。 宰第一笔的点、第四笔的点、竖画写在竖中线上；“辛”的三横之问空白大致相等，中间横最长。 遣 左边最后一笔“平捺”要写得舒展，起笔要轻，捺脚要平，平捺略张，托住被包部分。二、理解运用1.初步把握课文内容。本文是外国文学作品，涉及一些人名、地名，学生可能会感觉陌生，难以理解。教师可以在学生初读时带领其按照类别进行梳理，扫清学生的阅读障碍。比如，可以先用横线画出外国人名：哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手；用曲线画出外国地名：南安普敦、根西岛、英伦海峡、埃居伊山脉、敖德萨；用圆圈圈出外国船名：“玛丽号”“诺曼底号”。有了这些标记作为提示，不仅可以帮助学生更加流利地朗读课文，也更有利于帮其理顶事件的相关人物、地点，快速把握课文内容。这篇课文比较长，教师要引导学生学会梳理课文主要内容。可以在自学生字、初读课文的基础上，结合课题引导学生思考：“遇难”这件事先写了什么？再写了什么？最后写了什么？可以结合本册第六单元刚刚学完的“学习怎样把握长文章的主要内容”的方法，按照故事的起因、经过和结果梳理课文的脉络，给学生足够的时间自读课文，提炼小标题，如，“大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄”，鼓励学生运用多种方法列小标题，以此为支架，概括课文主要内容。2.词句段理解。课后练习第二题“诺曼底号'遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”是本课学习的重点，教师要紧扣文本中的相关语句引导学生体会。教学时，可以先让学生自主读书，圈画批注有关语句，写出阅读感受；然后小组交流；在此基础上，教师抓住重点语句，建议从以下三个方面帮助学生感受人物品质，理解文章主旨。（1）抓对比。教师可以先引导学生关注10-13自然段，说出“诺曼底号”刚刚遇难时，船长做了什么。教学时分两步展开：第一步，抓住关键词句，感受乘客的极度恐慌和船长的镇定。教师可以引导学生从“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，感受当时场面的混乱，人们的惊恐万状。然后让学生找出哈尔威船长说的话，并进行追问：“吼喝”是怎样的喊叫？生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？让学生边读边思考，感受哈尔威船长的威严、临危不乱、忠于职守。并在此基础上通过对比朗读，进一步感受乘客的慌乱，哈尔威船长的沉着镇定，体会到雨果对比写法的用笔之妙。第二步，可以再次引导学生将10-13自然段与哈尔威船长说的“必须把六十人救出去”结合起来阅读，体会船长心系他人，忠于职守，却把自身的安危置之度外的高大形象。（2）抓对话。教师继续引导学生阅读14-31自然段，说出救生艇放下后，船长又做了什么。首先，帮助学生从内容上进行梳理，船长说了什么。这组对话中，船长一共说了八次话，前六次是了解当时的处境，第七、八次安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力。然后，要引导学生感受对话语言的简洁有力。这样的对话一方面体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员；另一方面表现了船长的镇定、果断。最后，教师引导学生通过多种方式，读好这一段简短有力的对话。“读好人物的对话”又可以分为两步：一是抓住重点对话，加深对人物形象的把握。比如，首先可以先引导学生关注“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”这句话，联系前文的“一名女服务员……其中十二名是妇女”“必须把六十人救出去”，体会船长一方面有他自己绝对坚守的行为规范和准则，一方面处理事情有智慧有方法，下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。然后分角色朗读，体会对话的简短有力，读出画面感，读出急迫感。教师还可以帮助学生总结读好对话的方法：对话前有提示语的，可以借助提示语中的关键词来体会人物的情感，读好对话没有提示语，可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话时的心情、神情、动作，在心中把提示语补充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。（3）抓动作。教师要引导学生重点关注34和42两个自然段，结合课文插图，聚焦船长的形象，从“巍然屹立”和“纹丝不动”等词中，体会船长的镇定自若、视死如归。3.积累表达。本课要求掌握10个词语。有一些词语，如“行驶、凌晨、窟窿、混乱、维持、秩序、岗位、调遣”，学生在生活中常用，不用着重讲解，可创设语境让学生用这些词写句子。“主宰”一词比较难理解，教学时可以结合语境，理解为哈尔威船长掌控着自救的局面。“践行”可以通过找近义词及结合语境理解，在文中指执行的意思。课后练习第三题指向个人的感悟。这是一个开放性的问题，旨在引导学生联系课文内容及自己的情感体验，能简单地说说对生命的认识就可以了，不要拔高要求。“忠于职守，履行做人之道”看起来平常，但面对生死的考验时，做起来却很困难。学生在已经完成第二题的基础之上，会产生个性化的感受，教师可以组织学生进行相互交流，各抒己见，从原文中的人物形象出发，表达积极的情感和价值观，试着说出他们对生命的理解。教师也可以降低要求，引导学生从学过的课文、熟知的人物，结合哈尔威船长的英雄壮举，谈对生命意义的体会。比如，白求恩是忠于职守的典范，雨来是坚强不屈的小英雄……这些主人公与哈尔威船长一样，他们的生命都是有意义、有价值的。教师还可以帮助学生积累一些关于生命感悟的名言阅读链接《挑山工》，可引导自主阅读，圈画批注描写挑山工动作语言的语句，并作简单的交流。24*黄继光教材解析《黄继光》是一篇略读课文，讲述的是20世纪50年代抗美援朝战争“特级英雄”黄继光的事迹。1952年10月在上甘岭战役中，为夺下被敌人占领的597.9高地，黄继光冒着枪木弹雨去执行爆破任务，他将生死置之度外，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，为夺取战斗的胜利付出了年轻的生命。本课结构清晰，按照事情的发展顺序分为12个自然段。第1到4自然段写了黄继光所生的部队接到夺取高地的任务，第5到11自然段写了黄继光请战，顽强战斗，壮烈牺牲的经过，第12自然段写黄继光牺牲后，部队消灭了阵地上的全部敌人。课文通过语言、动作描写，充分展示了黄继光视死如归的英雄气概。比如，第5自然段中，“愤怒地注视”“坚定地对营参谋长说”“请把这个任务交给我吧”等语句，表现了黄继光对敌人的仇恨，完成任务的坚定决心；第9自然段中，“突然站起来了”“在暴风雨一样的子弹中站起来了”，第11自然段中“又站起来了”“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”等语句，都表现了黄继光的英勇顽强和视死如归。文中插图表现的正是黄继光扑向敌人枪口的瞬间，他奋不顾身的英雄形象将永远定格在人们心中。文后的阅读链接，叙述了我国杰出的科学家钱学森历尽艰辛，从美国返回祖国的故事，向人们展示了和平年代的另一种英雄形象。教学目标1.认识“役、履”等5个生字，读准多音字“晕”。2.能找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中感受他的英勇品质。教学建议本课是略读课文，教师可以先引导学生阅读学习提示，明确学习任务。然后放手让学生按照学习提示的要求，自主阅读，圈画批注描写黄继光语言、动作的语句，在自读的基础上，与同学交流，说说从中体会到了黄继光怎样的英雄气概。这样，既体现了略读课文教学的特点，同时也能检验学生对单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的掌握与落实情况。1.了解事件发生的背景本文所叙述的历史事件离学生的现实生活比较远，“朝鲜战场”“上甘岭战役”“597.9高地”等名词，学生不熟悉，教师可以出示相关资料，简要介绍“上甘岭战役”的基本情况，让学生知晓这一战役打得如何惨烈。有条件的学校，可以组织学生观看电影《上甘岭》，增加对相关背景的了解。2.自主学习课文第一步，整体感知课文内容。教师可以让学生自由朗读，同学之间相互交流，按照事情的发展顺序，梳理文章的主要内容。第二步，默读课文，圈画出描写黄继光从请求任务到完成任务过程中的语言和动作的语句，并在关键之处批注，小组交流。第三步，在学生交流批注内容的过程中，重点朗读、体会描写黄继光动作、语言的重点语句。教师可以先让学生朗读黄继光主动请缨时坚定的话语：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”为了让学生理解黄继光的英雄行为，可以提出问题让学生思考：黄继光为什么要请求摧毁火力点的任务？他是在什么情况下请求任务的？让学生联系上文“持续战斗了四天四夜”“接到上级的命令，要在黎明之前夺下”“被比雨点还密的枪弹压了回来”“东方升起了启明星”，认识到夺取高地时间之紧迫、任务之艰巨，感受黄继光对敌人的愤怒仇恨和完成摧毁任务的坚定信念。接着，教师可以引导学生朗读黄继光舍身堵枪口时的英雄壮举：“只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”教师可以提问：黄继光是在什么情况下又站起来的？让学生联系上文，发现是在“子弹像冰雹一样射过来”“肩上腿上都负了伤”“敌人的机枪又叫起来”“天快亮了，规定的时间马上到了”的紧急情况下又站了起来。这样联系上文，让学生感受黄继光在身负重伤、随时都会牺牲的情况下站起来坚持完成任务的英雄气概。3.学习生字本课生字和多音字可让学生预习时自主学习，检查学习情况时集中予以指导。建议借助“战役、屡次、摧毁、冰雹、晕倒、胸膛”等词语学习本课生字。多音字“晕”，可以通过组词“晕倒”“晕车”区分读音。4.自主阅读《祖国，我终于回来了》《祖国，我终于回来了》可以引导学生重点围绕2、4自然段钱学森的决定及向美国联邦调查局提出的要求进行交流，感受他对祖国真挚、强烈的爱。口语交际《自我介绍》教材解析本单元口语交际是“自我介绍”，旨在帮助学生学会根据对象和目的，在不同的情况下介绍自己，更好地与他人沟通。教材通过列举交际情境，帮助学生打开自我介绍的思路。教材第一段提示在很多场合，都需要向别人作自我介绍。教材第二段提示了本次口语交际的要求，明确自我介绍的对象、目的、注意事项。为了打开学生的表达思路，教材还提供了四个与学生日常生活密切相关的交际情境：转学、应聘、报名、接站，供学生有针对性地选择，也可以自己创设交际情境。这些情境侧重点不同，能够让学生进行多样化的自我介绍练习，又与学生的生活实际密切相关，让学生有内容可说，有兴趣进行交流。教材最后一段进一步提出要求，介绍完后和同学交流，继续改进。让学生反思交际过程，及时调整、完善自己的表达内容与方式。小贴士明确提出了本次口语交际的学习重点：“对象和目的不同，介绍的内容有所不同”。这个小贴士提示让学生在作自我介绍时要注意两件事：一是交际对象，对方最想听你介绍什么；二是交际目的，你想达成什么样的目标，为了达成这个目标，你需要重点向对方提供什么信息。能与他人进行有效沟通，是学生日常生活中的一种重要能力，需要在平时的学习中加以培养，不断提高。教学目标1.学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。2.能听取他人的意见，完善自己的介绍。教学建议本次口语交际活动，以情境对话的形式展开。在整个活动过程中，教师要创设多种交际情境，以具体、真实的情境唤起学生的兴趣和愿望，让学生在实践和体验中展开互动与交流。一、情境讨论本次的交际话题具有选择性，可以先让学生交流一下，生活中有没有遇到过需要自我介绍的场合，是如何介绍的。在此基础上，引出教材中的几个情境，结合这些具体情境，进一步思考，进行讨论：每个话题交际的对象、目的、要点分别是什么？提醒学生在自我介绍之前，要站在对方的角度思考，这样做有利于完成交际任务。学生交流，教师适时概括填表：交际身份交际对象交际目的交际要点新转来的同学全班同学让全班同学了解你，和大家尽快熟悉起来姓名，来自哪里，趣爱好等应聘校报记者的人校报负责人成为校报小记者采访方面的专长：善于、交往、提问、考、撰写报道等报名电视台”我是小歌手”节目的人电视台导演参加电视台”我是小歌手”节目演出“唱歌”的才艺，表、演的技巧，获得了什么荣誉称号等接站人不认识的客人让客人一眼就能认出来自己的体貌特征、标志性的特点等……在上述交流的基础上，教师可以启发学生想一想，生活中还有哪些情况需要自我介绍，又要怎么进行应变。比如，如果学生选择“应聘班级联欢会主持人”“到同学家去玩，向同学的家人作自我介绍”，教师可以点明，第一个新情境与“应聘校报小记者”属于同类型话题，第二个新情境与“新转来的同学”属于同类型话题。让学生学会举一反三，更容易确立新情境的交际对象、交际目的和交际要为了促进情境讨论的深人，教师还可以进一步启发学生思考：在众多的交际话题中，你准备选择哪个交际话题？教师要指导学生明晰自己的交际身份，确立交际对象，为了实现既定的交际目的，具体想说什么，需要把话想好了再说。比如，交际身份是新转来的同学，交际对象是全班同学，交际目的是让全班同学了解你，和大家尽快熟悉起来，交际要点：姓名，来自哪里，兴趣爱好等。二、情境练习首先，教师可以示范引领。比如，教师可以出示钱锺书的“自我介绍”，并模拟介绍：小朋友，我叫钱锺书。1910年出生在无锡，算算看，我有几岁了？说起我的名字挺有意思，我一周岁的时候，父母在我面前摆了许多东西，有吃的，有玩的，还有书，我别的不要，伸手拿了一本书。爸爸妈妈很高兴，给我取了“锺书”的名字。还真巧，我一生看书，还写了许多书。你记住我了吗？听后，教师可以组织学生讨论交流：这段自我介绍是向谁介绍的？介绍自己的目的是什么？引导学生总结：这一简短的自我介绍包含年龄、名字、爱好等信息，是为了让小朋友记住自己。接着，可以开展灵活多样的交际活动。教师可以根据转学、应聘、报名、接站等不同的交际情境开展活动。比如，可以是个体学生面对全班同学的交际，交际身份是新转来的同学；可以是同桌两人之间的交际，交际身份是接站人；也可以是学习小组之间的交际，交际身份是应聘校报小记者……不论哪种形式，都要让听众对讲述的同学进行评价，促进全员参与，优化表达。为了帮助学生更好地完成交际任务，可以约请专业老师参与活动。比如，应聘校报小记者，可以把本校校报的编辑老师请来，现场选拔小记者，并作针对性的点评；参加电视“我是小歌手”节目选拔，可以约请音乐老师来到教学现场进行点评；到车站接一位不认识的客人，可以直接拨通“客人”的电话，进行电话沟通。三、交流反馈教师要善于发现典型，相机点拨，指导学生能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。同时提醒其余同学注意听，记住主要信息，提出意见，帮助别人完善。教师要告诉学生，如果有感兴趣的、不理解的内容，可以向自我介绍的同学提出来，进一步了解情况，同时也要积极为他人的介绍作适当的评价与补充。教学中教师根据评价要点进行有针对性、有指导性的评价，才能给学生切实有效的帮助。习作《我的“自画像”》教材解析本次习作的话题是我的“自画像”，设定的情境是向新班主任介绍自己，把最想让对方了解的几个方面写下来，使其能够更好地了解自己。教材第一部分先提出写“自画像”这一习作的目的，是为了向新来的班主任介绍自己，让他更好地了解自己。为了打开学生的习作思路，教材提示了可以介绍外貌、性格、爱好和特长，以及其他方面，还提示了可以用具体事例来说明自己的特点，基本上涵盖了写人的几个主要方面。学生知道可以写什么，可以从多个方面把自己的特点写出来，为自己“画像”。教材第二部分呈现两个泡泡，进一步启发学生如何将习作写得更加丰富。第一个泡泡提示学生，不仅可以介绍自己的优点，也可以介绍自己的不足。第二个泡泡提示学生：个人的性格、爱好与行为具有一致性，要通过事例来说明。按照这样的思路写出的“自画像”，就会更真实、更丰富了。教材第三部分提出了修改习作的要求，让家人评价写得是否相像，这种修改方式引入了他人的客观视角，让学生可以发现自己习作的不足，有针对性地修改。教学目标1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。2.能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。教学建议为了让学生写好我的自画像，教师要布置学生作好习作前的准备工作，并作好习作中和习作后的具体指导。一、认真作好习作前的准备工作在指导课之前，建议发给学生一张习作准备单。比如，设计一个“人物卡片”，安排“姓名”“外貌特点”“性格特点”“爱好和特长”“他人评价”等栏目，让学生提前准备。这些栏目包含自我观察与素材筛选，让学生作好习作前的准备工作，学生准备越充分，习作就会越容易。二、紧扣教材提示，指导成文本次习作，教师可以根据教材提示，帮助学生打开习作思路。第一，抓外貌特点，要有选择地写外貌，注意抓住自己主要的特点来写，不需要面面俱到。第二，选择典型的事例要突出性格特点。三年级下学期，学生已经练习写过他人的特点。本次练习由写他人转为写自己，习作指导前可以回忆三年级的习作要领，如写“昆虫迷”，要围绕“迷”字找事例、说事例、写事例，体现人物专注于昆虫爱好这一特点。这样温故知新，有利于帮助学生选择事例。人的性格特点也具有多面性，教师要充分利用泡泡提示学生，既可以写自己的优点，也可以写自己的缺点，而且要通过典型事例来介绍，这才能写出活生生的自己。第三，写爱好和特长也要有选择性。每个人都有自己的爱好与特长，有些同学的爱好与特长是比较广泛的，不必要全部写出来，选择自己最大的爱好，和最擅长的特长来写就可以了。之后，教师要指导学生把素材组合起来。可以先介绍自己的基本情况和外貌特点，选择其中一个特点详细写；接着写性格特点，通过具体的事例来表现；然后写自己的爱好和特长，也要用事例说话；最后写结尾，点明这就是我，也可以自然结束。三、根据家人的评价，修改习作本篇习作的交流分享比较特别，要求写完后，读给家人听，然后根据评价修改习作。教师要与家人沟通，请家长多发现孩子习作的闪光点，加以肯定和鼓励，增强学生习作自信。同时也要指出不足，以“像”为评价标准：外貌像吗？性格像吗？写出了最大的爱好和特长了吗？还有哪些典型事例没写进去？教师要与家长沟通，请其帮助孩子完善习作。此外，教师可以请一位新老师来到课堂，让学生介绍自己，比一比谁给新来老师留下的印象最深，相机纠正本次习作容易存在的“千人一面”“面面俱到”等问题。还可以展示学生的优秀佳作，在班级开辟习作专栏，鼓励学生共赏。语文园地教材解析语文园地安排了四个板块的内容。“交流平台”总结了“从人物的语言、动作等描写感受人物的品质”的阅读方法，用本单元课文的具体示例，帮助学生加深对这一方法的认识，为学生在今后的学习和课外阅读中，运用这一方法把握人物品质打下基础。“识字加油站”呈现与人物品质、心情有关的几个词语，一是引导学生学习积累表现人物品质及心情的词语的同时，认识9个生字。二是提示学生活学活用，主动将这些词语运用于自己的日常表达。“词句段运用”安排了两项内容。一是学习6个成语，与《文言文二则》呼应，丰富学生的成语和文化积累，并练习其讲述历史故事的能力。二是仿照例句，学习写一组具有连续动作的话，旨在学习用一组动词写出人物的行为，提高学生写人物动作的能力。“日积月累”安排的是出自经典古籍的四句话，这四句话均是励志的名言，让学生熟读成诵，学习传统美德。教学目标和教学建议交流平台【能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。】1.引导学生回顾本单元的阅读方法，谈谈阅读的收获。在此基础上，出示《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》中典型语言和动作描写，进一步深化交流。2.鼓励学生从课外读物中推荐人物描写的精彩片段，让生自主作批注，运用“从语言、动作描写中感受人物品质”的阅读方法。识字加油站【认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。】1.学生自读词语，借助拼音读准字音。教师指名朗读，相机纠正或强调字音。比如，慷慨(kāngkǎi)、心急如焚（fén）。同桌互读，检查读音正确与否。2.引导学生通过多种方法尝试理解词语的大意。如，结合生活实际找近义词理解，“和蔼”为和气，“慷慨”为大方；神态表演理解，“焦躁不安”指焦急烦躁，心神不定；依据字义理解，“临危不惧”的“临”是面临的意思，“惧”是惧怕的意思，整个词语的意思是面临危险不惧怕，“心急如焚”的“焚”是烧的意思，整个词语的意思是心里着急得像火一样，形容非常着急。3.引导学生词语归类，并尝试运用。先指导学生进行词语归类。词语可以分为两类：一类是表现人物性格品质的，如“和蔼、慷慨、贤惠、临危不惧、彬彬有礼”。一类是表现人物心情的，如“悲戚、焦躁不安、心急如焚”。接着引导学生尝试运用。比如，教师引导学生回忆生活、书中所认识、了解的人物，思考一下他们有怎样的品质，什么人可以用这个词形容；回想自己有没有过类似的心情，当时是什么情形。词句段运用【积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等6个成语，能选两三个讲出成语里的故事和含义。】1.读准字音。教师出示成语，指名读准字音，相机纠正或强调字音。教师重点指导“刺、凿”的读音。2.讲讲成语故事及含义。课前布置学生预习，课内先让学生讲讲在文言文中学习过的“囊萤夜读”和“铁杵成针”成语故事，再说说它们的含义。接着小组内交流后面四个成语故事。先组内互说，再班内交流，鼓励学生上台讲述。当学生遇到不熟悉的故事，教师可适当介绍。比如，“手不释卷”可为学生介绍：三国时期吴国大将吕蒙没有文化知识，孙权鼓励他学习史书与兵法……3.积累拓展。让学生补充说说古人求学的成语，并讲讲有关成语的故事及含义。【能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。】1.品读例句，体会动词使用的准确与形象。让学生自由读例句，边读边想象人物的内心活动，体会例句动词使用的准确与形象，引导学生交流阅读感受。2.仿照例句，选一种情况写一组连续的动作。3.修改完善练写的内容。学生写完后，可以开展同桌互评活动，评一评描写的动作是否恰当，是否连贯。写同一种情况的，可以在一起互相读读，互相启发。最后全班交流。如：（1）一只白色的蝴蝶飞过来了，它在花丛中翩翩起舞，来回穿梭，一会儿高，一会儿低，一会儿左，一会儿右，一会儿在来回转圈，似乎在寻找什么，不久，它选择了一朵花，在花上停了下来，开始尽情地吸着花蜜。（2）只见他左脚在前右脚在后，左手高高地将球抛起，眼睛死死地盯着，右臂向后一扬，向前猛一发力，球向这边飞来。（3）“宝宝，妈妈下班了！今天吃什么呢？”熟悉的声音响起，妈妈走了进来，她顺手把包挂在了衣架上，扶着墙把高跟鞋脱下，穿上了舒适的拖鞋，从衣架上拿起围裙三下五除二系好带子就向厨房走去。日积月累【积累表现人物品质的名言警句。】 1.自由练读名言，注意读准字音，读通句子。接着指名 读，教师相机指导。2.提供具体语境，让学生试着运用这些语句。比如：鼓励自己奋发向上，想在书房挂一幅书法作品，你会选择哪句话？教学资源※日积月累的相关资料1.天行健，君子以自强不息：宇宙天体不停运转、昼夜不息，君子也应该效法天地，要求自己不断奋发上进。2.胜人者有力，自胜者强：能战胜别人的人是有力量的，能战胜自己的人才是真正的强者。3.不怨天，不尤人：不埋怨天，不责备人。尤，责怪，怨恨。4.生于忧患而死于安乐：人在忧患中能奋发图强，进而生存下去，沉溺于安乐中则会逐渐走向灭亡。第八单元单元说明本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》3篇课文。《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，课文节选的是原作的开头部分，写王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦；《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，写了巨人的花园原本是一片寒冬景象，孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖；《海的女儿》是丹麦作家安徒生的作品，课文节选的是原作的结尾部分，写了小人鱼为了心爱的王子，自己的身体化作了海上的泡沫。本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物是象。《宝葫芦的秘密（节选）》通过让学生思考王葆为什么想得到宝葫芦，引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。《巨人的花园》通过让学生找出花园的奇幻变化，了解巨人由冷漠、孤独而变得和善、无私。《海的女儿》让学生在奇妙的故事中体会小人鱼对爱情、理想的追求，感受到她的善良品格、牺牲精神。《语文园地》中的“交流平台”以课文为例，回顾了本单元的学习重点，引导学生交流在读童话时，如何感受奇妙的想象，体会其中鲜明的人物形象。本单元的习作要求是“按自己的想法新编故事”。教材以新编《龟兔赛跑》为例子，通过设想故事的不同结局重新组合故事情节，揭示了故事新编的具体办法，发展学生的想象力和创造力。教材在《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》中分别安排了创编故事和填补空白的想象练习，使阅读和表达有机地统一起来。本单元教学需要注意的一些问题。第一，把握经典童话名篇的特点，体会人物真善美的形象。这个单元的童话与三年级上册的童话单元不同之处在于，不只是让学生感受到童话想象的特点，教学的重点应放在体会童话故事人物真善美的形象。《宝葫芦的秘密》的奇妙在于普通的少先队员王葆与宝葫芦之间发生的故事，教学时可以调动起学生的生活经验，引发学生的想象。《巨人的花园》中的“巨人”除了身形巨大以外，并没有写到超能力。故事的奇妙在于营造一个奇幻的花园，教学时应通过环境、人物的对比描写体会主人公巨人的内心。《海的女儿》通篇充满诗意的氛围，应通过场景和内心活动的描写读懂小人鱼的心事，体会小人鱼的美丽、善良、坚毅和牺牲精神。第二，注重发挥课文的导读功能，激发学生读整本书的兴趣。节选作品的教学，落点是体会童话故事的奇妙、体会人物真善美的形象。为加深学生理解，教师可在恰当时机补充原著中相关内容。如《海的女儿》节选的是作品的结尾部分，教学时，教师可以充分发挥节选课文的导读功能，引导学生猜想：故事前面讲了什么，为什么小人鱼会这样做，激发起学生阅读原著的兴趣。教学要点和课时安排分类内容课时教学要点课文宝葫芦的秘密（节选）21.认识28个生字，读准1个多音字，会写26个字，会写20个词语。2.能把握课文的主要内容，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。3.能根据课文内容展开想象，创编故事。巨人的花园2*海的女儿1习作故事新编21.能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编新故事。2.能给习作配图并与同学分享故事。语文园地 交流平台2-31.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。3.能体会不同的表达方法，学习从不同的角度描写某一季节。4.学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。5.积累有关“勤学”的名言。词句段运用书写提示日积月累合计 9-I0 25宝葫芦的秘密（节选）教材解读《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，写一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给他带来了种种烦恼，表现了幸福要靠自己的努力的主题。课文节选的是原作的开头部分。在这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学生阅读原作的兴趣。课文可以分为三部分：第1—4自然段为第一部分，写了主人公王葆介绍自己；第5—19自然段为第二部分，写了王葆回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事；第18—21自然段是第三部分，写王葆幻想着自己能得到一个无所不能的宝葫芦。课文以第一人称我来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即写“我来给你们讲个故事”，强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定而又带有几分神秘，一个天真、活泼的人物形象跃然纸上。王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密，也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。课文第15、16自然段集中写了奶奶讲的那些故事，一方面突显了“宝葫芦”的神奇形象，另一方面也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因。“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？”主人公因为听故事入了迷，竟然朝思暮想起来。长大后，当小主人公遇到“对着算术题发愣”“和同学们比赛种向日葵却谁也比不过”等种种不顺的情况时，总是幻想自己拥有一个无所不能的宝葫芦。教学目标1.会认“拽、瘦”等7个生字，会写“绍、妖”等15个生字，正确书写和认读“介绍、声明”等7个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。教学建议教学时，可以根据课后练习安排学习任务。先让学生带着“王葆为什么想得到一个宝葫芦”这个问题阅读课文，整体把握课文内容。然后聚焦“宝葫芦的故事”，根据奶奶讲的相关故事情境及课文结尾的空白打开想象，创编故事。教学时不必在课文内容上多纠缠，而应充分发挥童话类文本的特点，组织读故事、讲故事、编故事，在积极的语言实践中感受童话的奇妙，会王葆的人物形象。此基础上老师可以对整本书内容作一些介绍，利用课后练习的“选做”，激发学生阅读整本书的兴趣，加深对人物形象的认识。一、识字写字1.识字。本课要求认识的生字有7个。注意读准翘舌音，如“拽、瘦”。矩”单字念第三声，在文中词语“规矩”中念轻声。要读准多音字“冲”，可以引导学生在具体语境中据义定音。在表示“对着、向着”的意思时，“冲”字读第四声。“冲着他摇尾巴”中的“冲”表示指向，因此读四声。在集中反馈预习情况时，可根据课文内容分组呈现生字新词：（1）王葆、介绍、妖怪；（2）规矩、怕烫、撵上、拽住；（3）向日葵、瘦、发愣。学生在认读的基础上，可以联系上下文语境进行理解，然后利用这些词语说说课文的主要内容，在运用中巩固生字新词的学习。2.写字。 本课要写的字共15个。教学时应强化分类整理的意识，领悟汉字结构布局、穿插、避让的规律。如，“绍、妖、撵、溜、拽、福、舔”都是左窄右宽，“矩”是左右等宽。“介、烫、葵、罢”为上下结构，需上下对齐。其中“介、葵、罢”中部略宽，注意笔画穿插。另外“乖、丫”为独体字，以中竖为中心，左右要对称。“瘦”为半包围结构。书写时除了普遍规律外，还应提醒笔画顺序及关键笔画的书写，防止写错别字。如，“矩”字部首是“矢”，第四笔撇不出头，右边最后一笔是竖折；“舔”字的书写，强调右半部分，第一笔是横，最后两点要并排。“葵”要特别强调关键的笔画，第六、七、八笔分别为撇、撇、捺。本课部分字书写要点：乖长横、长竖平正，北字拆分左右，相互对称。烫上部字宜扁平,横折折折鈎第二折略向右伸,折画左斜。下部火字穿插,点画呼应，撇捺伸展。溜三点水窄长，相互连贯。右部字形稍大，上下对齐，布白匀称。舔左部稍小偏左上，口框内收。右部首画为横，上紧中舒，最后两点并排。葵 草字头扁平，中部撇捺舒展，下部穿插，横画略紧，撇、点稍开。瘦病字头撇画向左下伸，两点宜紧。中部字框略收，横画相对，又字横撇紧，捺画向右下伸。二、理解运用1.初步把握课文内容课题“宝葫芦的秘密”令读者充满阅读期待，教学时可以根据实际情况选择切入课文的方式，如扣题质疑，畅谈宝葫芦的神奇形象，调查学生是否读过《宝葫芦的秘密》这本书。在自学生字、获得课文的第一印象后，可以课后第一题“王葆为什么想得到一个宝葫芦”这一问题引导学生默读课文，形成相对完整的认识：一是奶奶讲的传说故事中的宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”；二是王葆在学习、生活中经常遇到些烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。在交流的基础上，提取本课的内容要点：自我介绍、回忆奶奶讲宝葫芦的故事、幻想能够得到宝葫芦，按照这样的顺序把课文分成几个部分，以此为线索把握课文的主要内容。2.词句段理解教学时应从童话的特点入手，抓住具体的段落和语句，引导学生体会宝葫芦的奇妙和王葆的童真形象。（1）感受童话故事的奇妙。在初步把握课文的主要内容后，抓住开篇王葆带有神秘感的介绍来感受童话的奇妙。课文的开篇充满着奇幻色彩，一个普普通通的少先队员竟然和宝葫芦发生了故事。“你们也许要问：什么？宝葫芦？就是传说故事里的那种宝葫芦吗？“教学中应让学生转换角色，以王葆介绍的语气来朗读，特别要读好带有神秘感的语句，在朗读中产生奇妙的童话体验。接着，教学聚焦在奶奶讲的故事上。奶奶讲的故事也充满了奇幻色彩，张三、李四、王五、赵六等人物神奇地得到宝葫芦，给他们的生活带来奇妙的变化。教学时可以先让学生了解奶奶讲了哪几个宝葫芦的故事，葆听了以后有什么感受，聚焦15-17自然段读一读，在朗读中感受奇妙的想象。最后从王葆的幻想中感受奇妙。课文最后四个自然段多次写到王葆的渴望，在做算术题发愣时想到宝葫芦，在种向日葵比赛中输给同学时想到宝葫芦，和科学小组的同学闹翻了又想到宝葫芦。教学中应引导学生从最后两个自然段提取关键信息，理解王葆总是产生“假如我有这么一个宝葫芦”的心理动因。王葆和宝葫芦之间究竟发生了怎样的故事呢？节选的课文写到这里戛然而止，可以引导学生尽管大胆地去想象（2）感受王葆的童真形象在感受童话奇妙的过程中，可以让学生说一说王葆是一个怎样的孩子。一是从王葆和奶奶的“规矩”中感悟他的淘气、顽皮。“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事”这就是我和奶奶之间的“规矩”。引导学生发现，这里除了可以看出王葆的童真、可爱，也能够从中感受到祖孙之间的亲情。二是从王葆缠着奶奶讲故事的事情中，感悟他是一个充满好奇的孩子，特别爱听故事，课文具体描写了两个场景：洗脚和剪指甲，教学时，可以抓住人物的语言、神态、动作等细节来感受王葆的形象。三是从王葆对宝葫芦的向往，体会王葆爱幻想的特点。在讨论人物形象的过程中，如果有学生说到王葆不爱动脑筋，什么都想不劳而获，教师可以适当补充《宝葫芦的秘密》中的一些情节，知道宝葫芦给王葆的生活带来诸多尴尬和烦恼，最后王葆舍弃了宝葫芦。也可以利用课后“选做”中的问题激发起学生阅读原著的愿望，进而认识王葆是一个善于反思、知错就改的孩子。3.积累表达课后练习第二题要求学生根据奶奶讲的故事内容想开去，大胆地进行想象、创编。文中关于宝葫芦的故事情节比较简单，给学生的创编留有很大空间，但对于四年级的学生来说，也是有一定难度的。教学中，可以在集中阅读15、17自然段的基础上，让学生挑选其中最感兴趣的展开想象：谁？在什么地方得到宝葫芦？宝葫芦给他带来怎样的变化？在交流的环节，学生可以模仿课文中的”奶奶”讲故事，教师以”王葆”的角色提出一些问题，进而引导学生将故事编得更好，使创编活动和课文情境能够有机融为一体。三、实践活动完成课文的教学后，老师可以向学生介绍《宝葫芦的秘密》这本书，也可以让读过这本书的同学说一说，激发学生阅读《宝葫芦的秘密》这本书的兴趣。学生读完全文，自然就会想：当王葆真的有了一个宝葫芦时，宝葫芦能够让他得到什么呢？会发生怎样的故事呢？于是迫切地想知道故事后面的情节。这时，教师应根据上下文情境，根据“我有几次对着一道算术题发愣，不知道怎样列式子”“我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长”“那天我和科学小组的同学闹翻了”等信息展开大胆的想象。“我们想的和原著一样不一样呢？”以此激发学生阅读长篇童话的欲望。学生阅读完整本书后，也可以让学生议一议：王葆最终放弃了宝葫芦，为什么？如果是你，你愿意放弃吗？有的学生可能和王葆一样选择放弃，此时可以顺着学情强化其对人物形象的认识。也有的可能选择不放弃，要让学生说说自己的理由，比如主人作出正确的判断与选择，可以让宝葫芦发挥好作用，就没必要放弃。在这样的讨论中，加深对作品主题的理解。教学资源※张天翼谈《宝葫芦的秘密》主题王葆并不是个坏孩子。他挺想学好，肯做好事，关心集体，热爱同学。就是有点懒，不爱动脑筋，什么都想现成的。遇到麻烦的事，就幻想有那么一种宝贝，可以帮他做好多事情，他不用费什么劲，想要什么就要有什么。譬如遇到一道挺难做的算术题，甭费脑筋，这宝贝就给算出来了，那该多好。可是世界上的任何东西，包括吃的、用的、玩的，以及各种课程学习的答案，没有一项是从天上掉下来的，都是人们用劳动换来的。比如一道作业题，如果你不动脑筋，那是做不出来的，除非去抄别人的答案。反正，你不想自己费劲，又想要什么就有什么，那就只有像宝葫芦给王葆变东西那样，从别人手里拿来——实际上是偷来。因为一个宝葫芦是做不出那么多事情的。在这个世界上生活，如果自己不劳动又要享受现成的，就只有剥削别人的劳动或者窃取别人的劳动成果。你看王葆，他有了宝葫芦，从此想要什么就有什么，来得真容易，让他“吃不了、用不完、玩不尽”。可是这一切不但没有使王葆得到幸福和快乐，反倒使他感到无聊和苦恼。因为这样一来，什么事都用不着他去做，也不用他费脑筋去想。他整天没有任何事可干，甚至他想做个飞机模型玩，还没等动手，宝葫芦就把个现成飞机给他拿来了。这样的日子多没意思！这还不算，还因为宝葫芦替他偷东西，这事儿不敢告诉别人，得保密，弄得他失去了好朋友，甚至对他最亲爱的爸爸也得撒谎。陪伴他的只有一个宝葫芦，还有一个小偷小摸手脚不干净的坏朋友杨栓儿。一个人这样孤零零的，多苦恼啊！哪个好孩子愿意这样呢？我前面讲过，王葆本来是个好孩子，他虽然懒惰，但他决不愿意享用偷来的东西。所以当他明白宝葫芦给他的东西怎么来的以后，他就坚决地要把宝葫芦砸碎，烧掉，再也不要它了。——摘自《宝葫芦的秘密》序言26巨人的花园教材解析《巨人的花园》是英国著名作家王尔德的童话作品，讲述了一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就把他们赶了出去，从此花园总是被冬天占领。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天竟然就跟来了。但在花园最远的角落里，一个小男孩爬不上桃树，角落依然处在寒冷的冬天里。巨人的心软了，他把小男孩抱起来，放到树枝上，整个春天跟着都来了。巨人拆除围墙，从此和孩子们一起在花园里玩耍、生活。课文最后一句话点出了主题，孩子纯真、善良、充满活力，因此巨人说“有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”。这篇课文充满着奇妙的想象。作者营造了一个神奇的花园，它景色至美，令人神往，但当巨人赶走孩子，花园里的小鸟“不肯唱歌”，桃树“忘了开花”，偶尔从草丛中探出头来的小花“一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了”，可雪、霜、北风、雹等角色在花园里狂欢。当巨人受到触动，将小男孩放到树枝上，”这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱”。作者用拟人化的手法，让每一个形象都活生生的，创造出了丰富而奇丽的童话情境，带给读者无比美妙的阅读体验，从中体会到与大家一起分享才是真正的快乐。课文刻画的巨人形象令人印象深刻。巨人由“叱责孩子”到“十分后悔”、由“砌墙”到“拆墙”、由不懂“为什么春天来得迟”到领悟到孩子们是“最美丽的花”的变化，可以看出巨人并非是一个自私、冷酷的人，只是由于自己长时间独处的原因，而不懂得与别人分享。作者通过巨人语言、动作、神态的描写，表现了巨人内心的善良。课文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比等。全文围绕着花园、巨人、孩子之间的关系展开叙述，孩子去，花园荒，巨人苦；孩子来，花园美，巨人乐。正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。课文中的插图也随着故事的发展，表现了故事的主题。第一幅再现了巨人赶走孩子们的场景，巨人的巨大双脚和惊慌逃窜的孩子们形成明显的对比。这里的巨人并没有展现全貌，留给我们的想象空间很大。第二幅图表现了巨人打开花园，花园里鲜花盛开，生机勃勃的情景，呈现了童话美好的结局。教学目标1.认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等11个字，会写“柔嫩、丰硕”等13个词语。2.朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象。3.能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。4.能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。教学建议教学时，可用“巨人的花园”环境的变化为线索，引导学生说说课文描写了哪些画面，在整体上把握课文内容。在此基础上，让学生充分朗读课文，边读边想象画面，体会每幅画面有什么不同。然后抓住巨人的语言、动作、神态，感悟巨人发生了怎样的转变，为什么有这样的转变，体会巨人的形象。最后可以让学生说说课文最后一句话的意思，以课后“小练笔”加深对人物形象和文章主题的认识。一、识字写字本课要求认识的生字有8个。教学时可以先放手让学生阅读课文，自主识字，然后在反馈中聚焦容易读错的字。“砌”字应读qì；“颊”应读jiá。为增强识字教学的趣味性，可以分别呈现描写巨人、花园景色及孩子们表现的词语或句子，在具体情境中认读和理解。本课要写的字共11个。“牌”字注意右边的“卑”中间短撇往左撇，最后一竖不能超过上面的横画。“啸”要特别强调关键的笔顺，右边的“肃”要先写两边的“丿、丨”，再写中间的“丿”和“丶”，“拆''字可与“折”辨析后记忆。本课部分字数学要点：砌三部分紧凑，注意起笔的高低不同，中间起笔最高，刀最低。牌左窄右宽。左部横画短斜且紧凑。右部上紧下松，中心对正。啸左部口字居于中上。右部上宽下窄，三横间距均匀，第二横最长，中竖直长且挺拔。颊左右同宽，左高右低。左部横须斜，点画有