千米的认识说课稿

千米的认识说课稿《km的认识》说课稿篇一一、教材分析km的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。《km的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了m、分m、cm、mm等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础进步行教学的。根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位km，建立1km的长度观念，熟记1km=1000m，并能进行简单的化聚。2、能力目标：在认识km的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用km正确估计物体的长度。3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探究和合作过程中获得成功的体验。由于学生在实际生活中，很少有机会接触km这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1km的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立km的观念，在建立km观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对km的感性认识。二、说教法和学法三、说教学程序（一）复习导入1、一m大概有多长？2、出示m尺，让学生说说m尺的作用。3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用m来测量？当m尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分m、cm、mm等比m小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下学校到电影院的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比m大的长度单位km（板书课题）。现在我们就来认识km。（这种导入方式建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了km这种单位的作用。）（二）新课教学1、认识km（1）认识10m。在学校的操场上用卷尺量出10m，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10m移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十m，举例说说什么物体的长度大约是10m？（2）认识100m。通过测量得到10个10m是100m，观察，然后走一走，想想100m的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100m？（3）认识1000m。上此课的前几天利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250m，问实际上就是跑了多少m？2、单位间的化聚。（1）1000m就是1km，1km就是1000m（板书km、m关系），km有时也叫公里。（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1km，此时“km”在学生的心中已经烙下了深深的。印痕，那将是久远的，突破了建立1km的观念的难点）（2）教学例1以前我们学过m、分m、cm、mm间的互化，现在你能不能根据1km=1000m，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。计算2km=（）m学生计算结果，然后说说是怎样想的。再练习：2km500m=（）m6km30m=（）m练习后说说想法。（3）教学例2尝试练习4000m=（）千并说说练习过程的依据？再练习10000m=（）km尝试练习：4350m=（）km）m想：4000m是4km，4350km是4km530m（4）试一试：6km720m=（）m5830m=（）m3、归纳整理长度单位经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（km除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？学生学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：mm、cm、分m、m、km。相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？1km=1000m，1m=10分m1分m=10cm，1cm=10mm。在此基础上可以推算出以下的进率关系式：1km=10000分m=100000cm=1000000mm1m=100cm=1000mm1分m=100mm（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系。）小结：今日你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方式学会这些知识的？四、巩固应用学了这些知识你觉得能解决哪些问题？那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今日学到的本领加以解决吗？1、填上合适的长度单位一根拔河绳长12（）小冬肩宽30（）一辆汽车每小时行60（）一本数学书厚8）北京到温州之间相距2510（）杭州到温州之间相距367（）学校到电影相距38（）（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位km与m、分m、cm、mm的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。）2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”号。（1）5km○678m；（2）28mm○6cm；（3）100分m○10m（4）6分m○485mm3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。A、680mmB、4分mC、2mD、216cm（安排这道题的目标是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）4、你能说出一些具体例子吗？（1）约6分m长的物体（举出5个例子）。（2）用km作单位最合适（举出5个例子）。（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。）板书设计：km（公里）的认识mm、cm、分、m、km1km=1000m1m=10分m1分m=10cm，1cm=10mm。例1：（1）2km=（）m（2）2km500m=（）m例2：（1）4000m=（）km（2）4350m=（）km（）m这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然。《km的认识》说课稿篇二大家好！我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第三单元《km的认识》。它是在学生学习了m、分m、cm、mm等长度单位的基础进步行教学的。“km”不像cm、分m那样看得见、画得出，所以学生对“km”的感知相对较少，这就为学生认识“km”带来了困难。紧密联系学生的生活，灵活运用教材，是解决这一困难的有效途径。根据上述内容的分析，我确定了如下教学目标：1、使学生初步认识长度单位“km”，建立1km长度观念，知道1km=1000m。2、体验1km的实际长度，培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力。3、感受数学与日常生活的紧密联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。其中，使学生建立1km的长度观念，体验1km的实际长度是本课教学的重难点。教学这一内容，我大胆走出教材的约束，从学生的生活出发，创设生活情境，帮助学生亲身体会，加深对“km”的理解。为了更好的完成教学目标，解决教学重难点我设计以下教学过程：一、以一次旅游出发初识“km”同学们去过北京吗？你是怎样去的？去北京，哪种出行方式最合适呢？暑假里，我们全家开车去了北京，路途上需要多长时间？请大家猜一猜。有人说是两小时，有人说三小时，这是我记录的时间，请大家来算一算吧！我们的行程足足用了4小时，看来呀，北京离我们这里真的很远。我查了资料，大家请看：北京离我们这里大约是300——（km）。引出长度单位——km（板书：km的认识），并告诉学生：计量比较长的路程，通常用km（km）作单位；km用字母“km”来表示；“km”也叫“公里”。设计意图：去北京选择合适的出行方式是对学生生活积累的考查，探讨路途上用了多长时间，对第一单元“时、分、秒”进行了复习，将时间的长短与路程的远近联系起来，加强了知识间的融合。二、从操场跑道出发感受“km”1km有多长呢？出示第一幅情景图：运动场的跑道通常一圈是400m，几圈是1000m呢？结合跑道，同学们能够有条理地分析出跑道两圈半的长度就是1000m，1000m用较大的单位表示是1km。（板书：1000m=1km）观看动态视频，感受1km的产生。第二幅情景图就是一项实践活动，我把这项活动安排在了课前。在我校操场的北端有100m的跑道，我以做游戏的形式组织学生沿百m跑道走一走，并记录所用的时间、步数。课堂上，我组织大家交流：如果沿着百m跑道，走一个来回是多远？怎么走能走出一km呢？如果100m我大约要走200步，大约用了2分钟，1km呢？通过推算1km要用的时间和步数，理解了（10）个100m就是1km。事实上，我校操场上的跑道，一圈是300m，利用圆形跑道，怎样走出1km的路程呢？设计意图：这一环节结合学生熟悉的运动场跑道示意图，说明1km有多长；结合课前的实践活动，推算出步行1km要用的时间，是对“1km”的感知，从而加深了对“km”的理解。三、从校外旅游出发体会km有两名同学想去校外寻找“1km”的路程，他们来了一次校外旅游。他们从海港一小出发，都到过哪些地方呢？这就是他们的路线图，这是他们记录下来的数据：1km、700m、1500m、2km。首先请同学们将各数按一定顺序排序，然后将这些数据放到合适的位置上，这是在考查学生对长度的理解能力及解决问题的能力。根据路线图，请同学们说一说图上哪两个地方的距离是1km？我们发现从学校到信达的`距离是1km，通过计算还能得知从信达到医院的距离也是1km。这张路线图中还藏着许多数学信息，小组内互相交流并汇报。设计意图：这个环节主要的意图是让学生感知“1km”的实际距离，这比一圈一圈的跑道更加直观，更加接近孩子们的生活，更能加深对“1km”的理解。四、学以致用我设计的练习如下：课件出示。这些都以答题卡的形式发给大家，完成这些练习之后教师进行订正。我认为一节数学课必须留给孩子安静的时间，让知识静静地融化、静静地沉淀。最后，我给孩子们布置一道实践题：和爸爸妈妈来一次小小的旅游，寻找“1km”的路程。我的说课到此结束，谢谢大家！《km的认识》说课稿篇三尊敬的各位评委，各位老师：大家好！我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第三单元《km的认识》。它是在学生学习了m、分m、cm、mm等长度单位的基础进步行教学的。km不像cm、分m那样看得见、画得出，所以学生对km的感知相对较少，这就为学生认识km带来了困难。紧密联系学生的生活，灵活运用教材，是解决这一困难的有效途径。教学目标：1、使学生初步认识长度单位km，建立1km长度观念，知道1km=1000m。2、体验1km的实际长度，培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力。3、感受数学与日常生活的紧密联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。其中，使学生建立1km的长度观念，体验1km的实际长度是本课教学的重难点。教学这一内容，我大胆走出教材的约束，从学生的生活出发，创设生活情境，帮助学生亲身体会，加深对km的理解。教学过程：一、以一次旅游出发初识km同学们去过北京吗？你是怎样去的？去北京，哪种出行方式最合适呢？暑假里，我们全家开车去了北京，路途上需要多长时间？请大家猜一猜。有人说是两小时，有人说三小时，这是我记录的时间，请大家来算一算吧！我们的行程足足用了4小时，看来呀，北京离我们这里真的很远。我查了资料，大家请看：北京离我们这里大约是300（km）。引出长度单位km（板书：km的认识），并告诉学生：计量比较长的路程，通常用km（km）作单位；km用字母km来表示；km也叫公里。设计意图：去北京选择合适的出行方式是对学生生活积累的考查，探讨路途上用了多长时间，对第一单元时、分、秒进行了复习，将时间的长短与路程的远近联系起来，加强了知识间的融合。二、从操场跑道出发感受km1km有多长呢？出示第一幅情景图运动场的跑道通常一圈是400m，几圈是1000m呢？成功的地方：本节课所要接触的km，是学生生活中一个常用的长度单位，相比较前面所学的mm来说km在学生的生活中应该是常常听到、看到有关km的使用信息，比如在课前了解，发现有的学生就了解了km的认识，在路程很远的`时候用，有的学生说在高速公路上见到过等，应该说学生对于km的认识比较早，更有利于本节课的教学。当然相比较与其它几个长度单位来说，离学生的“可视性”的体悟和自身感受的阅历比较远，再加上由于km是一个较大的单位，所以对于学生来说还是比较抽象，学生不好去想象，也就意味着在学生学习的过程中“km”概念的建立比较困难，这也是本节课学习的难点。所以本节课在学习时，首先利用学生手中的工具复习前面学过的几个长度单位，m、分m、cm、mm之后，带领学生进入操场，因为学生知道操场一圈是400m，先让学生走一圈感受400m的距离，然后让学生走两圈后，再加半圈即200m，进行感受1000m的距离，同时引出km的感念，此时学生能马上意会到比较远的距离要用到km，同时也能很快的使学生联系到在日常生活中也有km，比如走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等等，这样较好的突破了本节课的难点，学生很容易和自己的生活阅历结合起来，学生对于km的认识通过之间的亲身体验印象会更加深刻。然后再接着教学与m的关系，以及单位间的换算训练就水到渠成，收到较好的教学效果。不足之处及对策：km是个比较抽象的概念，部分学生理解起来比较困难，需要在一段时间的练习中慢慢掌握，还需慢慢等待。《km的认识》说课稿篇四一、说教材我要说的是人教版小学数学三年级上册第三单元的内容。《km的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是学生在学习了m、分m、cm、mm等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础进步行教学的。二、说教法学生已经学习了m、分m、cm、mm等长度单位，但要建立1km这么大的一个长度观由于念，还存在一定的难度，而对km认识不深入，因此我采用了观察法、实验法及尝试练习法，让学生在亲身体验学校习。三、说学法学法指导在教学中也很重要。在分组讨论时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方式；学会合作与讨论；在认识km是，指导他们学会自学与总结。四、教学内容：教材第24页例4。教学目标1、认识长度单位km，初步建立1km的长度观念。2、正确运用km表示长度，知道1km=1000m。教学重点认识长度单位km，建立1km的长度观念，知道1km和1m的关系。教学难点掌握km与m的换算关系。五、教学过程（一）复习导入同学们，到现在为止，我们都学过哪几个长度单位？（m、分m、cm、mm）请大家比画比画，这些长度单位大概分别有多长呢？想一想，她们之间有什么样的关系呢？同学们学得真棒！今日我们还要认识一个新的长度单位——km。（出示课题——km的认识）（通过回首，唤起学生对已有的长度单位的。有关知识和阅历的总结，有利于学生km长度观念的建立。）（二）自主探究温故知新我们认识的长度单位有哪些？它们之间的进率是多少？新课先知自学教材26页例4。1、计量比较长的路程，通常用（）作单位，用字母（）表示，它也叫（）。2、认识km，感知1km的长度。运动场的跑到通常1圈是400m，半圈是（）m，2圈是（）m，2圈半是（）m。1000m用较大的单位表示是（）。因此，1km=（）。m和km两个长度单位之间的进率是（）。3、如果学校操场跑道1圈长200m，那么（）圈正好是1km。4、用卷尺量出100m的距离，看看它有多长。（）个100m的长度是1km。（）个500m是1km；5个200m是（）km。5、两根电线杆之间的距离是50m，（）个这样的长度是1千6、一个游泳池的长度是100m，（）个游泳池的长度是1km。（借助熟悉的生活情境引出km，体现数学与生活的联系，调动学生参与学习的积极性，提高了学生学习的主动性。）三、合作交流1、组长检查导学案完成情况，并组织小组交流疑问。2、教师巡视，参与小组交流，并及时提示点拨。（使学生加深对km概念的理解）四、展示激励1、小组选代表发言，其他小组成员补。2、全班学生对小组发言情况进行补充，并作出一些评价。五、当堂检测填一填。1、我们学过的长度单位有（）、（）、（）、（）、（）。2、计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用（）作单位。3、km是比m——（填大或小）的长度单位。辨一辨。1、相邻两个长度单位间的进率都是10。（）2、50km和5000m同样长。（）3、1km又叫1公里。（）算一算。20xxm=（）km4km=（）m1km—600m=（）m1km+500m=（）m1公里=（）km6km=（）m（使学生进一步解掌握km和m的换算关系。）拓展练习学校运动会1km的跑步竞赛中，第一名到达终点时，最后一名离终点还有100m，最后一名此时跑完了多少m？六、课堂小结：这节课你有什么收获？学到了哪些知识？《km的认识》说课稿篇五一、说教材今日我说课的内容是苏教版小学数学第六册第六单元的第一课时《认识km》。这部分内容是在学生已经熟练掌握了长度单位m、分m、cm和mm的基础进步行教学的，通过这一单元的学习，既能让学生感知km的含义，建立1km的长度观念，又为以后学习单位间的换算打好基础。教材例题首先提供现实情境，让学生整体感知km的含义，并体会到数学与生活的密切联系，然后通过看一看、走一走、算一算等丰富的实践活动来理解和体会km，认识1km=1000m，真正体验和感悟km的实际长度。随后的想想做做让学生通过画一画、算一算、填一填及时巩固所学知识，让学生在运用中感受知识的实际应用价值。教学目标：知识目标：认识长度单位—km，建立1km长度的概念，知道1km=1000m；学会km与m之间的。简单换算，并能熟练地应用于生活情境中。能力目标：经历探究运用km来描述事物长度的过程，建立初步的数感，发展抽象思维；在简单的单位换算练习活动中，进一步培养学生初步的推理能力。情感目标：在数学学习活动中，深刻感受到数学与日常生活的密切联系。教学重点：认识长度单位km，知道1km=1000m，学会km与m之间的简单换算。教学难点：建立1km长度的概念，进一步培养学生简单的推理能力。（为了能更好地实现教学目标，有效地突破重难点，让学生在获得知识的同时，能力得到提高，兴趣得到培养，我主要通过以下三个环节来引导学生开展本课的探究）二、说教学过程第一环节：创设情境，复习引入。组织学生回忆：我们已经认识了哪些长度单位？并引导学生比划出1mm、1cm、1分m、1m的长度，引出并板书课题，通过复习，激活学生的学习阅历，激发学生探究新知的欲望。第二环节：实践体验，构建概念。我打算分三个层次来组织学生探究新知。第1个层次：初步体验生活中的km。通过媒体播放搜集到的图片，让学生说说从中了解了哪些信息？然后组织学生交流：你还在哪里听过或看过“km”？使学生在交流中明确：km是一个长度单位，常用来计量比较长的路程。从现实情境引入，让学生体会到“km”在日常生活中的广泛应用。第2个层次：教学“km”与“m”之间的进率。教师设疑：1km到底有多长？组织学生在100m的跑道上走一走，看一看，想一想，让学生体会100m的长度。组织学生在小组内交流：你觉得走100m的路长吗？那走10个100m该有多长呢？使学生在交流中明确10个100m是1000m，也就是1km。然后引导学生想一想：“km”和“m”之间的进率，从而引导学生得出1km=1000m。通过引导学生走一走、看一看、想一想等活动，使学生深刻理解1km有多长，建立1km的长度观念。第3个层次：感知、体会1km。提出问题：学校跑道一圈是200m，几圈是1km？然后组织学生交流：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1km？引导学生通过亲身体验，联系生活实际，进一步理解1km的长度。第三环节：巩固练习，深化应用。我打算分两个层次设计练习：基础练习：第1、2、3、4题。通过引导学生画一画、算一算、填一填，既加深了对km的认识，又巩固了km和m之间的进率。综合练习：第5、6题。通过运用km的知识解决实际问题，培养学生运用知识解决问题的意识和能力。在本节课的教学活动中，让学生充分利用已有的知识和阅历去探究新知，在教学中，注重让学生联系生活实际，发挥想象，亲身体验和感悟，让他们用自己的眼光去认识km，建立1km的长度概念。《km的认识》说课稿篇六各位领导、各位老师：大家好！我今日说课的内容是《km的认识》，我准备从以下这几个方面展开说课。一、说教材这部分内容是小学数学西师版教材二年级下册第四单元《测量长度》中的第一课时，它是本单元单元的重点，也是小学阶段《测量认识》中的一个重要内容。从教材编排看，是在学生上学期认识了m、cm，知道了分m的基础进步行的。“km”是最大的长度单位，为了让学生建立1km的长度观念，教材安排了两个例题。例1主要是通过“8个人站成一排”的实践活动，推测出800个人站成一排大约是1000m，由此引出“计量比较长的距离通常用km作单位”。例2在例1的基础上，通过创设实践活动的情境，让学生在“走”的过程中去进一步体验、感受1km的长度，从而主动构建1km的长度观念。1、教学目标【知识目标】在具体的情景中感受、体验、认识km，建立1km的长度观念；使学生通过观察，明确m与km的关系1km=1000m。【能力目标】在认识km的过程中，联系生活实际，培养学生的估测、抽象能力及空间想象能力，能用km进行恰当的估测。【情感目标】通过教学，让学生体会数学知识与生活的密切联系；在情境中获得成功的体验。2、重点难点根据教材特点和学生的年龄特征，我将“在具体的情景中感受、体验直至认识km，建立1km的长度观念”定为本节课的重点。而怎么“建立1km的观念”则是这节课的难点。二、说学生我们班的孩子，在上一册的学习中，已经认识了m、分m、cm，能在实践活动中体会m、cm的含义，会进行简单的单位换算。在坐出租车、看路边的交通警示牌、路标等具体的生活环境中，也已见到过km。但“1km”到底有多长，在学生的头脑中是没有具体概念的。那怎么给抽象思维和空间想象能力都相对较差的二年级孩子建立1km的观念呢？这就需要学生在大量的生活实践中去感悟，逐步构建“1km”的长度观念。三、说教法与学法1、在游戏学校习。好动、好玩是小学生的天性，让学生在玩耍学校习知识。本节课，我就准备将“捕鱼”的游戏与例1结合起来进行教学，让学生在愉快的游戏学校习。2、在情境中感悟。知识源于生活，用于生活。为了巩固学生对1km的认识，我设计了让学生估测放学回家三条不同路上的1km路程；估测哪些地点之间是1km；欣赏祖国风景名胜图等环节，让学生在生动具体的情境中加深对1km的认识。3、在活动中构建。为了在例2的教学中增强学生的亲身感受和体验，我准备发挥学科整合的胜势，提前与体育老师联系，让学生上体育课时亲自围着操场走5圈，记下时间，为帮助学生构建1km的观念作准备。四、说教学过程对于整个教学过程的设计，我准备从“引入、感知——展开、体验——练习、应用——拓展、延伸”为主线，分四个环节进行。第一个环节：引入、感知考虑到二年级学生可能对“清水到大竹”的具体长度不太了解，因此我将主题图摆在了练习应用中的图片欣赏环节。而本节课我准备就采用谈话引入教学。从了解学生身高的对话中引入，顺便也就复习了m、cm等长度单位，顺便再抛出一个问题：“你在生活中还见到过其它长度单位吗？你是从哪里了解到的呢？”通过这一提问，不仅了解了学生的学习起点，同时也拉近了数学与生活的距离，让学生在自己的生活阅历中开始了本节课的`学习。第二个环节：展开、体验二年级学生的抽象思维比较弱，在教学中我尽量联系学生的生活实际让他们进行估测，层层感知，逐步形成对1km的感性认识，这一环节我我准备分四步进行：第一步：初步估测，激发求知欲。在引入问题中，当学生说出“km”时，让学生展开第一估测：那你们觉得从哪里到哪里就是1km呢？在学生的生活阅历中，知道1km很长，但到底有多长，却没有这个概念，学生回答的结果肯定是五花八门，可这就让恰好激发了学生想知道确切答案的迫切性，激起了学生求知欲望。第二步：利用游戏，建立感知。当学生迫切想知道1km到底有多长时，我就可以利用课前玩儿的游戏进行引导了：“上课前我们玩捕鱼游戏时，8个同学组成的鱼网大约有多长呢？”同时，请1竖排的8名同学起立，将手拉起来，让鱼网再现。学生在已有的对m的认知基础上，估测出这是10m后，就接着提问：“那80个同学手拉手站成一排大约有多长？800个同学呢？”让学生逐步推算出“800个学生拉着手站成一排大约就是1000m”。在这一环节中，要充分利用好“10个100m就是1000m”这一阶梯，让学生在分析中逐步感知。由此引出“计量比较长的距离通常用km作单位，1km在生活也就叫1公里”，并通过这一环节让学生形成初步的感性认识——1km好长呀！第三步：通过实践，逐步构建。“大家都认为1km好长！那你们具体去走过1000m吗？”面对学生的满脸疑惑，我便给学生介绍：我校运动场的跑道，每圈恰好200m。同时，播放一名学生围操场走5圈的片断。看到片断中的小男孩随着圈数的增多，表情的变化，立即就会引起学生的共鸣，思路也回到自己围操场走了5圈时的情景。这时，就让学生谈谈自己走了5圈后的感受，花了多少时间。在学生积极的发言中，逐步总结出：原来沿操场走5圈就是1000m，1000m真的好长，在学生头脑中构建出1km的长度观念。接着就让学生从观察分析中得出1000m＝1km。第四步：再次估测，巩固升华。当学生对1km形成表象后，我们进行第二次估测：“从学校到家的路上走到哪里大约是1km？”学生天天放学走这条路，再熟悉不过了，可能谁都没意识到今日所学的知识就在自己的身边，于是各个争先恐后，抢着汇报。由于此时学生对1km已有了一定的认识，再根据第一次估测的阅历，估测的准确性肯定会大大提高，学生学习的主动性在此刻也淋漓尽致的体现出来。当学生在小组内充分交流后，多媒体显示学生从我校回家的主要三条路线各走1km后的终点，学生看着如此熟悉的画面，情绪怎能不激动，学习情定能大大提高。趁着学生兴趣正浓时，我们又回到第一次估测的问题：在生活中哪些地方之间也相隔1km呢？让学生根据刚建立的对1km的认识和自身估测的阅历各抒已见，坚信定能听到学生自信的回答。因为此时，学生已经历了“对距离的感受、对时间长短的感受、对身体疲劳程度的感受”等多种体验，1km的长度观念在学生脑海中已经比较清晰了，回到最初不会的问题上，再次进行估测，这样学生对1km的认识就进行了再一次的升华，第三个环节：练习、应用为了加深学生对km的认识，我主要设计了不同层次的4道练习题：前面两题是基本练习：第一题：连线题。多媒体出示人步行及几种常用交通工具的图片和行驶速度，让学生在自己手中的题单进步行连线。第二题：填长度单位。多媒体出示学生生活中常见的一些图片，让学生