第四册第二单元《失街亭》教学设计

第四册第二单元《失街亭》教学设计●指导思想《普通高中语文课程标准》认为：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”实际上，还可以与作者和评论者进行对话。本课力图引导学生通过多向的对话与交流，从而实现对文本的准确、深入的解读，从而提高文学鉴赏能力；引导学生在学习中体会：在信息时代，既要学会“善假于物”，充分利用网络获取信息的便捷；又要学会“善假于人”，广泛汲取他人的智慧为我所用。这有利于学生“为终身学习和有个性的发展奠定基础”（《普通高中语文课程标准》）。●教学目标一、知识和能力1.以“回目”形式概括情节发展，促进学生对文本的理解和把握，并训练概括能力和表达能力。2.以“评点”的方式欣赏故事情节、人物形象和艺术技巧，切实培养学生的文学鉴赏能力。二、过程和方法发挥学生的主体作用，让学生课前阅读课文与《语文读本》“名著导读”《三国演义》，课上进行多向的对话与交流，感悟思考与讨论交流结合。三、情感态度和价值观感受中国古典小说的魅力，弘扬民族优秀文化。从课文获取人生智慧。●教材分析《失街亭》是第二单元的自读课文；《语文读本》“名著导读”就有《三国演义》。整合课程资源，为我所用。●教学过程一、课前预习【与文本对话】《三国演义》“文不甚深，言不甚俗”，故事情节引人入胜，可让学生阅读课文和相关材料，完成预习：1.阅读课文，用“回目”的形式概括故事情节的发展。2.阅读《语文读本》“名著导读”《三国演义》。《三国演义》是中国古代长篇章回小说的开山之作。《失街亭》节选自《三国演义》第九十五回和第九十六回，其回目分别是：马谡拒谏失街亭武侯弹琴退仲达

孔明挥泪斩马谡周鲂断发赚曹休〖补充〗《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》第十回，其回目：林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，其回目：曹雪芹原作手抄本（甲戌本）金陵城起复贾雨村荣国府收养林黛玉程高本改成：托内兄如海荐西宾接外孙贾母惜孤女二、导入新课【营造气氛】播放杨洪基演唱的电视连续剧《三国演义》主题曲《西江月》(《三国演义》卷首词)滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。三国时代，天下纷争，英雄辈出。《三国演义》艺术的再现了历史风云，《失街亭》是其中最精彩的片段。【投影】上庸失而使孔明无进取之望，街亭失而几使孔明无退足之所矣。何也？无街亭则阳平关危，阳平关危则不惟进无所得，而且退有所失也。未失者且忧其失，而既得者安能保其得？于是南安不得不弃，安定不得不损，天水不得不委，箕谷之兵不得不撤，西城之饷不得不收。（毛宗岗评改本《三国演义》第九十五回、九十六回回前总评）【投影】由地图和前人的评论，可见街亭之重要。三、概括情节（回目）【与同学、老师对话】预习要求以“回目”的形式概括故事情节的发展，现在小组讨论、完善。展示“回目”。可让学生在黑板板书，也可以投影。老师评价；也可以展示自己写作的“回目”，如：司马懿调兵谴将出关拒蜀师诸葛亮运筹帷幄部署守街亭

马参军主动请缨立下军令状诸葛相反复叮咛部署更周详

马谡刚愎自用屯兵山上王平权宜周旋扎营当道

司马懿月下巡哨马幼长口出狂言

魏军围山断水成功名蜀兵不战自乱贻笑柄

看图本意料街亭不保挽危局部署蜀军撤兵

正军律马谡被斩明法度武侯自贬四、文学鉴赏（评点）脂砚斋的《红楼梦》评本、毛宗岗父子的《三国演义》评本、金圣叹的《水浒》评本，以眉批、夹批、回目总评等形式从细微处精当地揭示了原作的思想内容和艺术特色。课文旁边留有很大的空白，可以让学生就故事情节的安排、人物形象的塑造、艺术手法的运用以及语言等方面作鉴赏评点。〖示例〗马谡“三笑”⑴马谡三笑，实为妙笔，一笑孔明“多心”，目无丞相，公然违令；二笑王平无能，看轻同僚，死守兵法；三笑司马胆怯，小觑劲敌，狂妄至极。马谡形象，活现眼前。街亭“三夺”作者以浓墨重彩，营造出惊心动魄的战斗气氛，敷演出跌宕起伏的“街亭争夺战”。先是马谡落荒而逃，张郃佯作追击，却转出魏延的及时增援。情节一顿。张郃佯作败退，魏延复夺街亭，不意突遭魏方伏击，千钧一发之际，王平引兵来援。情节又一顿。王、魏合兵，奔列柳城，与高翔夜袭街亭，陷身空寨，死命冲出，列柳城陷于敌手。情节再一顿。写双方环绕街亭反复争夺，一波三折，“有斗移星转，雨覆云翻之妙”(毛宗岗《读〈三国志〉法》)，刀光剑影，令读者目不暇接。值得注意的是，傲慢轻狂的马谡，厮杀中不见踪影。还可以评点──诸葛亮“三哭”蜀兵“三败”诸葛亮“三令”诸葛亮“三嘱”【深化】古曲有“阳关三叠”。古典小说常用“三叠”法，《水浒传》中有“宋公明三打祝家庄”，《西游记》中有“孙行者三调芭蕉扇”，《三国演义》中有“刘玄德三顾茅庐”，《红楼梦》中有“金鸳鸯三宣牙牌令”……其好处在于：故事情节一波三折，跌宕起伏，人物性格特点展现全面充分，既不过于简略，也不过于繁杂，可以说是恰到好处，具有很强的可读性和独特的审美价值。（作文可以借鉴，如《后母的三巴掌》）语言方面，如评点“挥泪”。诸葛亮涕泪纵横，一为北伐失败痛惜，一为马谡违令遗憾，一为识人不深悔恨。种种情感，积累良久。斩将之时，难以自抑，猛然喷发。想起马谡亦为人才，相处日久，“义同兄弟”，为严明军纪，不能不杀，有情而不枉法，执法又不忘情，诸葛亮泪如泉涌，其情至真。不用“揩”、“抹”、“拭”等常用字，著一“挥"字，一见诸葛亮痛苦之深，一见诸葛亮决心之大。五、深化、拓展【与教科书编者对话】课后练习二“文不甚深，言不甚俗，事纪其实，亦庶几乎史。”但小说中的许多细节是虚构的。诸葛亮出祁山，加郃位特进，遣督诸军，拒亮将马谡于街亭。（晋陈寿《三国志·魏书·张郃传》）魏明帝西镇长安，命张郃拒亮，亮使马谡督诸军在前，与郃战于街亭。《三国志·蜀书·诸葛亮传》●史料可证，街亭之战，魏军主将是张郃，司马懿与此战无关。那么，小说为什么要将诸葛亮的对手改作司马懿？小说中的司马懿，既精通兵法又有实战经验。派子侦察、亲自巡哨、摸清守将，断绝水道、围而不攻、放火烧山，以及多次设伏等，表明其人非等闲之辈。历史上的司马懿，此时确未曾与诸葛亮交手。如果按照史实，将诸葛亮一出祁山兵败而返的对手写成魏国一员大将张郃，无疑会贬损诸葛亮的形象。作者“张冠李戴”，以同样多谋善断的司马懿来映衬诸葛亮（司马懿“叹曰：‘诸葛亮真乃神人，吾不如也。’”），更能表现诸葛亮的指挥若定、用兵如神。【与作者对话】●蜀军失败，为何其主帅诸葛亮依然光彩照人？失败的英雄。作者尊刘抑曹，在诸葛亮身上，倾注了自己的“英雄情结”。鲁迅批评《三国演义》中的诸葛亮“多智而近妖”，课文更见诸葛亮的人性，不是“完人”，反而感人。虽然是一次失败的战争，却以生花妙笔写出了一个失败的英雄，给读者一种历史真实感。街亭布防，见其精细谨慎；初见图本，见其料事如神；回军汉中，见其从容不迫；赏将斩将，见其赏罚分明。对手和麾下诸将如众星拱月，对诸葛亮起映衬烘托作用。失败的英雄、悲怆的英雄，更能引起读者的审美思考。悲剧英雄比正剧英雄、喜剧影响更有震撼力。作者的用意，并不在于表现马谡的无能，而在于表现诸葛亮的智谋。结合《空城计》分析。●诸葛亮一向谨慎，知人善任，为什么竟重用马谡这样的“言其过实”之人？马谡请战，立下军令状，以“乞斩全家”的担保来表明决心与信心。而在诸葛亮心中，马谡“自幼饱读兵书，熟谙战法”。建“攻心计”令孟获就范，建“反间计”令司马懿下野，可见其人亦非无能之辈。诸葛亮没有看到马谡缺乏作战经历，可为良谋而难作良将，也没有对马受命时流露的骄狂情绪予以注意，终至酿成大错。●失街亭，谁之过？你个人认为，谁应对一出祁山的失败负主要责任？(观点不求统一)第一种观点，街亭之败，马谡应负主要责任。马谡狂妄自大公然违令，蜀军咽喉之地迅速丢失，造成全局被动。诸葛亮对马的缺点并非全无认识，对街亭布防十分细致周密，如马谡屯兵当道抵挡司马懿大军，战局会朝着有利于蜀方的方向发展。第二种观点，街亭之败，诸葛亮应负主要责任。诸葛亮识人不深用人不当，致使街亭失陷全局被动。司马懿评曰：“孔明用此人，如何不误事？"诸葛亮自承“深恨己之不明"，可见诸葛亮用人不当是失败主要原因。第三种观点，关键并不在失街亭，而在诸葛亮此次北伐的战略错误。蜀汉势弱，曹魏势强，诸葛亮战略上处于劣势，非用奇谋不能取势。如从魏延之议，以奇兵经子午谷突袭长安，以主力由褒斜道猛攻都城，二地守将夏侯、曹真(二人此次皆为诸葛亮战败)绝非诸葛亮对手(时司马懿赋闲苑城)，则长安指日可下。司马懿的评论可证这一观点：“诸葛亮平生谨慎，未敢造次行事。若是吾用兵，先从子午谷取长安，早得多时矣。”二出祁山的失败也证明此路不通(后北伐即不再走此道)。“诸葛一生惟谨慎”，不使险招坐失良机，也只有“长使英雄泪满襟”了。【深化】想当年，项羽破釜沉舟，置之死地而后生，百二秦关终属楚，为何马谡屯兵山上置之死地就导致失败呢？●《三