《数100以内的数》教学设计与评析-文档资料

《数１００以内的数》教学设计与评析教学内容:冀教版(数学)义务教育课程标准实验教科书一年级下册。教学目标:1.经历由数实物的个数到估计数、口头数数的过程。2.能熟练地数100以内的数。3.在数实物的过程中,培养估计的意识和习惯。教学过程:一、创设情境师:老师给大家出一个谜语,看哪位小朋友能猜出来:兄弟三五个,每人一道门,若是走错了,出去笑死人。生:扣子!师:猜对了!谜底就是扣子。二、数数活动1.数扣子。(1)师:今天老师就为同学们准备了许多扣子。想知道一共有多少颗吗?现在请同学们把这些扣子数一颗,穿一颗,边数边穿起来!比一比,看谁穿得快,数得准!开始吧!(学生边数边穿,教师巡视,了解学生数数的情况,并指导有困难的学生,直至大部分同学都完成。)(2)师:好,把我们穿好的扣子都提起来,互相欣赏一下,真幽美!说说你是怎样穿的,一共有多少颗?(学生数的扣子有 99颗的、98颗的、100颗的,甚至还有一百多颗的。)1/5师:老师告诉你们,每个同学的扣子都是100颗。有的同学没数对,没关系,上完这节课后,我相信每个同学都能数对。同学们下课后可以再数一数。现在请同学们把扣子全部放回到袋子里。(3)师:刚才我们动手边穿边数扣子,想不想知道自己一把能抓多少颗扣子呢?现在,请每位同学抓一把扣子,把小手抓得满满的。抓好了,先不要放下。(学生抓扣子)师:看着你手里抓的扣子,估计一下这一把大概抓了多少颗?(请几个人说出自己估计的结果,教师板书在黑板上。)(4)师:其他同学,把你估计的数告诉同桌。然后把扣子轻轻地放在桌子上,实际数一数到底有多少颗。(学生开始数扣子)师:你一把抓了多少颗扣子 ?(请一、二个学生汇报)师:为了知道每个同学数的对不对 ,请同学互相数一数。(同桌互查,汇报数的结果。如果有数错的,教师鼓励下一次数的时候要再认真些。)师:谁愿意汇报一下自己估计和数的结果是怎样的 ?(结合汇报,教师进行对话)生:我抓了37颗,估计的是39颗,差2颗。师:可以!才多估了2颗。生:我估计的是48颗,数了数,我实际抓了35颗。师:差得多了一些,没关系,看下次的。(5)师:刚才有同学估计的比较准 ,有同学估计的误差较大。没关系,我们再来一次。请把扣子先放回到口袋中。(教师给学生放回去的时间 )2/5师:请同学们再抓一把扣子 ,估计一下你抓了多少颗。(学生交流,教师进行对话)师:为什么估计是 48颗?生:因为我上次抓了41颗,我觉得这次我比上次抓得多了点,所以我估计我这次抓了48颗!师:这个小朋友说得非常好,把这两次抓扣子作了比较,凭着第一次的经验来估计,他真是个存心的孩子。谁还想说一说?生:我上次估计48颗,实际抓了35颗,我这次就估计是35颗。师:这次估计的准不准呢?把扣子放在桌子上实际数一数。(学生实际数,然后汇报估计的数和实际抓的数。对估计确凿的同学给予鼓励。)(6)师:同学们这次估计得准多了。其实,估计在我们日常生活中非常有用,有一位张秉贵爷爷,他原来是北京百货大楼的售货员,凭着多年的经验,练了一手绝活,顾客要多少糖果,他一抓,就是多少,抓得特别准,人们都叫他“一抓准”。张秉贵爷爷还被评为全国劳动模范。同学们今后只要经常进行这样的估计练习,你会发现,你估计的一定越来越准,有一天你也会觉得自己非常了不起!2.口头数数。(1)师:刚才我们用扣子进行了数数的练习,现在我们不用扣子,进行口头数数,怎么样,有信心吗?师:第一个要求是从二十四数到三十五。谁来数 ?(先指名数,再同桌互相数一遍。)(关注学生数到二十九时,是否能正确地数出三十,可继续接着数到三十九、四十。)(2)师:数得很好,从四十八数到六十。谁来数 ?3/5(先单独请学生数,关注数到四十九、五十九时能否正确数出五十和六十。再男女生比赛,男生数一遍,女生数一遍。)(3)师:前面的数数同学们数得很流利 ,现在从57数到100,你们有问题吗?生:没有!师:这次请同桌两人来个对口数数 ,你一个,我一个,从57一直数到100。开始吧!(教师巡视,对有困难的同学进行个别指导。 )师:现在我们请每排的同学进行数数接龙比赛。看哪个组数得好 ?三、课堂练习1.数数接龙。(1)练一练第1题。同学分组做游戏。(2)练一练第3题。同桌两个进行练习。如:一个先说二十九,另一个在二十九的后面接着数出5个数来。2.数星星。练一练第2题。数完后交流数的方法。四、小结师:这节课中你最高兴的是什么事 ?生1:我学会了100以内各数。生2:我很喜欢猜数字。师:我们大家一起学数数,非常开心。今天就学到这里!下课后同学之间可以继续玩数数接龙游戏。4/5评析:本节课,杜老师所安排的每一个教学环节,无不体现了其对教材的深入理解和匠心处理,由猜谜语、串扣子激发学生的学习兴趣,让学生体会数学与生活的密切联系;由估数到让学生对物体的个数有大体的感知,因为本节课是学生第一次认识较大的数,他们平时估计无意识、没目的,本节课学生在有参照物的情况下,做到合理猜测,同时使学生了解到生活中常常需要估数,培养学生的估计意识;由数数向学生提供了多次数学活动的机会,使学生的数感得到发展。学生在经历由数实物的个数到估计数、口头数数的学习过程中,获取光鲜的认知体验和丰