《小学语文教学生活化实践研究》课题开题报告范文

《小学语文教学生活化实践研究》课题开题报告范文语文是一门最能代表中国文化的学科，是最富内蕴和思想、最富灵气与诗性的。它是一门得天独厚的课程，因为它扎根于学生的生活。为适应基础教育课程改革深入发展的需要，提高小学语文教学生活化的实效性，提升小学生的语文能力和语文素养，我校申报了“小学语文教学生活化的实践研究”课题，现已被省教育科学规划领导小组办公室正式批准立项。今天，我们召开课题开题会及第一次研讨会议。一、课题的提出杨再隋教授在解读《语文课程标准》时这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”新一轮课程改革历经十余年，语文课堂虽发生了很大的变化，但由于长期以来应试教育观念在人们的头脑中根深蒂固，学生、家长，甚至一些老师对语文的学习都不够重视。语文教学只盯在几本教材上，偏离了生活，忽视了生成，课堂缺乏生动和生命的气息，其工具性和人文性并没有得到有效彰显。广大学生对语文学习缺乏兴趣，更难谈学以致用，因而语文综合水平整体偏低。为改变语文教学的这种现状，我们提出了“小学语文教学生活化的实践研究”这一课题，努力使语文教学充满浓浓的生活味。二、课题研究的目的与意义语文学科的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”丰富多彩的生活实践是语文教学的源头活水。我们希望通过本课题的研究，突破小学语文课堂学习的封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，营造语文课堂教学的生活气息，并培养学生课内延伸课外，把课堂上学到的语文知识自觉地运用到生活中的良好习惯，让语文学习与生活水乳交融，真正使语文教学“生活化”，学生生活“语文化”，在不知不觉中丰富学生的语文知识积累，提高他们听说读写的能力。因此，进行小学语文教学生活化的实践研究，是彰显语文学科本质特点的需要，是落实语文新课程标准的需要，是改变语文教学现状的需要。三、课题研究理论支持（一）国外研究理论顾黄初先生早在《语言教学要贴近生活》一文中就指出:“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语言工具，我们的思想工作要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革,关键在贴近生活”。这是“根”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。2、试图通过“生活一语文一生活”的实践过程，探索出一套有效的小学语文生活化的课堂教学模式。（二）学生方面1、通过课题的研究和实施，使学生将语文学习与生活实践结合起来，培养学生关注生活、关爱生命的人文意识。2、扩大学生的学习范围，拓展学生的知识面，突出学习主体性。3、丰富学生的生活，激发学生学习语文的兴趣，促进学生的语文能力、生活能力协同发展。五、课题研究的重点与难点重点：小学语文教学生活化的途径与策略、学习资源、功效评价的实践研究。难点：小学语文教学生活化功效评价的实践研究。六、课题实施方案（一）研究主要内容1、小学语文教学生活化途径与策略的实践研究。从识字、阅读、写作、口语交际等方面入手，积极探索教学生活化的途径与策略，构建有效的生活化的课堂教学模式。2、小学语文教学生活化学习资源的实践研究。努力践行课内外融合，充分利用与学生息息相关的学校、家庭、社会等生活资源，打通语文学习与生活实践的壁垒，真正让学生达到“语文生活化”和“生活化语文”的理想境界。3、小学语文教学生活化功效评价的实践研究。运用科学有效的评价模式，对以上实践所取得的功效，进行追踪、考核与评价，从而找到最有效的语文教学生活化的方法，建立一套既关注语文学习的结果又关注语文学习过程的评价体系，提升教学成效。（二）本研究预计突破1、探索教学生活化的途径与策略，构建有效的生活化的课堂教学模式。2、努力践行课内外融合，打通语文学习与生活实践的壁垒。3、建立科学有效的生活化教学评价模式。（三）研究构想从学校教学产生的问题出发，以课堂教学为着眼点，实行课内外融合，经历多层理性思考和实践验证，逐步构建具有本校特色的生活化教学体系。同时，以一批骨干教师为实验和研究带头人，由点及面，逐步实践研究、推广成果。（四）研究方法理论研究与教学实践相结合，个体研究与群体研究相结合。具体方法如下：1、文献学习法。通过互联网，借助有关书籍，查阅国内外有关小学语文与生活的论文、著作等，寻找本课题实施的理论依据和优秀经验，这样有助于课题组成员丰富研究知识，开阔研究视野，启迪研究成员的思维。2、访谈问卷法。召集教师和学生进行问卷调查或座谈讨论，听取他们的一些可行性的意见和建议，不断把课题研究引向深入。3、行动研究法。对教学过程反思而发现存在的问题，拟订改进计划，采取改进措施，引导一线教师参与教科研工作，使教育科研工作与教育教学工作紧密结合起来。4、案例学习法。深入课堂，对实施大语文教学的必要性、可行性、有效性作考察，特别是识字、阅读、写作及口语交际等方面作定量与定性的分析。5、经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索出有效措施，总结得失，寻找最有效的生活化教学方法。(六)研究步骤第一阶段：准备阶段(2022.07—2022.08)1、成立课题组，进行课题研究动员和文献探讨；2、制定制度：为了提高课题研究的实效性，从课题的组织管理、课题的监督和验收等方面建立和健全课题管理制度；3、进行课题研究前测和调查分析；4、完成课题申报工作。第二阶段：研究阶段(2022.09—2022.01)第三阶段：总结阶段(2022.02—2022.09)1、学生实践成果展示；2、教师的论文、案例汇编；3、课堂教学展示；4、总结研究成果，撰写结题报告；5、进行研究成果鉴定，推广研究成果。（七）完成本课题的条件分析1、研究基础我校作为课改实验学校，经过十多年的课程改革实践和总结，学校领导及教师均有很强的教育科研意识，有牢固的教育科研实验基础。尤其是近几年来，学校高度重视教学教研工作，在上级教育部门组织的优质课评比、骨干教师教学观摩、论文评选等方面成绩喜人，一批年轻新秀脱颖而出。本课题同时还得到了安庆市教研室的理论指导，这也为本课题奠定了坚实的研究基础。2、人力资源参与本课题研究的人员，均本科以上学历，中级以上职称，具有丰富的专业知识和很强的业务能力。其中金仁来校长、某某某老师、某某某老师是安徽省特级教师，多位为桐城市学科带头人或骨干教师，不少成员参与过省、市级课题研究工作，理论基础扎实，实验操作能力强，有多篇论文发表或获奖。3、物质资源本课题得到了安庆市和桐城市领导的支持，并提供了强有力的组织保障和经费保障；完成本课题研究任务，我们学校也具备了充分的条件，主要包括：学校非常重视教科研工作，提供科研经费，学校图书室藏书丰富并订阅了大量专业书刊，网络畅通，一、课题的提出我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。二、研究目标、现实意义该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。三、研究的基本原则1、课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。5、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。.评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。四、研究的理论基础1.马克思主义学说马克思主义关于人的全面发展学说，一直是我国确定教育基本原则和制定教育方针的理论依据，马克思主义认为，教育是人全面发展的重要条件，但并不是任何教育都能对人的发展起积极作用，只有适应时代需要，适应学生发展需要的各种教育资源才能加以利用，才能符合教育和人的发展规律。.建构主义学习理论建构主义教学论原则明确地指出：“复杂的学习领域应当针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动。”从儿童的生活经验出发，从生活中挖掘数学资源，激发儿童学习的积极性符合建构主义的教学理论。3.陶行知生活教育理论陶行知生活教育为该课题的研究提供最基本理论，它的理论对于研究有现实的指导意义。.掌握学习理论掌握学习理论对合理挖掘与运用生活数学资源研究的指导意义体现在(1)完成教学目标是教学的出发点，合理挖掘与运用生活数学资源其目的是促进教学目标完成。(2)掌握学习应用策略，强调了应用意识，当面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。优化教学理论优化教学理论即教学过程最优化理论，就是指所选择的教育教学过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。合理挖掘与运用生活数学资源就是从小学生的生活现实出发，找新知识的生长点，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。五、课题研究的内容随着社会的发展，小学数学教学与生活的关系越来越密切，挖掘和运用生活中数学资源成为我们首先要考虑的问题，因此，本课程研究主要从以下几个方面进行：1.挖掘生活中数学资源的趣味性、现实性，激发学生自主探究兴趣。2.挖掘生活中数学资源的活动性、开放性，为学生提供自主探究的空间。3.挖掘生活中数学资源的人文性，培养学生正确的人生观、价值观。②实际生活中学习资源的挖掘与运用a、关注校园生活中的数学资源b、留心社会生活中的数学资源c、了解家庭生活中的数学资源口II、立足生活，让学生经历生活化的数学学习历程口①创设生活化的问题情境，激发学生主动学习口a、创设直观性情境b、创设描述性情境c、创设欣赏性情境d、创设体验性情境②探究生活化的数学问题，掌握科学的数学思想方法，提高解决问题的能力a、重视“实践操作”，引导学生掌握科学的思想方法b、合作交流，提高学生解决问题的能力③设计生活化的练习，让学生在生活中学习、应用数学a、处理书上练习，使之更加丰满。b、课堂延伸，开辟“第二课堂”口六、研究方法本课题研究全部在教学常态下进行，