可能性教学设计范文

可能性教学设计范文第一篇：可能性教学设计第二篇：《可能性》教学设计第三篇：《可能性》教学设计第四篇：可能性教学设计第五篇：《可能性》教学设计更多相关范文《可能性》教学设计与反思一、教案背景：、面向学生：小学、学科：数学、课时：一课时、课前准备：教师：教学挂图、2个大盒子。学生：小棒、魔术袋等。二、教材分析：在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点：．选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地投入到数学学习活动中去。．设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。 如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。三、学情分析：学生在一二年级已经初步学习了收集、记录、分类信息及简单表格或涂颜色表示统计结果，本课设计了猜一猜，玩一玩等游戏活动，让学生初步体验有些事情的发生是确定的， 有些事情是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词描述生活中发生的事情。教材上有学生喜欢的活动，可以激发学生的兴趣，让学主动参与教学活动。四、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》 三年级上册第104～105页例1、例2。五、教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的， 有些则是不确定的。、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。六、教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。七、教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。八、教学过程：( 一)、猜无价之宝，导入新知、游戏：猜一猜师导语：今天老师给你们带来了一笔宝贵的财富，它就藏在老师的手心里，你们先猜猜它在老师哪只手里？（学生猜测，教师出示手中的纸条）、小结展题：这就是一种可能性，今天我们就在一起来学习关于可能性的知识（揭题---可能性）（二）、体验新知，引导探索、体验“一定”、师：老师带来了一个智慧盒，由一个同学摇动纸盒，另一个同学从里面随意摸出一个正方体来，我们一起来猜猜它的颜色。、提问：老师每次都猜对，猜一猜这个智慧盒里有什么奥秘？（引导学生说出智慧盒里的全都是红色正方体）、体验“不可能”、师：还想继续玩游戏吗？接下来我们玩个比手气的游戏，只要你能从2号智慧盒里摸出一个红色正方体来，说明你中奖啦！有漂亮的动物卡片等着噢！（依次让3位同学摸奖）怎么没一个人中奖呢？（引导学生说出智慧盒里根本没有红色正方体）、提问：如里让你继续摸下去可能摸出红色正方体吗？、体验“可能”、师：老师发现有的同学一点都不开心了，既然从这个智慧盒里不可能摸出红色正方体，就得不到老师的奖品了。有什么好办法吗？（引导学生得出结论：把红色正方体和白、蓝色正方体放到一个盒里）这回谁上来摸？、在学生摸之前猜他会不会中奖？、提问：在什么情况下可能会摸出一个红色的正方体？（在有红色和其他颜色的情况下可能摸出红色正方体）、小结：同学们说得真不错，接下来请你们来当个小小魔术师。（三）、实践活动，内化提高师：这是魔术袋，这是几种颜色的魔术棒，呆会同学们根据大屏幕的要求在小组内讨论该拿什么颜色的魔术棒放入魔术袋中， 哪个小组做的又对又快。（1）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，一定是红色。启发性提问：如果老师再摸一次，会摸出什么颜色？小魔术师，为什么我每次摸的都是红色？你是怎么放的?你们是这样的吗？那听好，各小组长注意，请你举起放进去的魔术棒，让老师看看你放的对不对？真不错，把掌声送给自己！祝贺你成为第一个魔术师！漂亮吗？神气吗？（2）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，不可能是白色。师：下面这个智慧星又会星落谁手呢？你瞧，它正等着它的好朋友呢！（学生读题），小魔术师你是怎么想的？把你的小绝招告诉大家好吗？（没有放白色就不可能摸出白色。）还有不同的方法吗？（3）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，可能是黄色。一学生读题，放绿色还有其他颜色就可能摸出黄色。（4）小结：通过刚才的游戏，我们学会了用“可能、一定、不可能”来描述游戏中的各种情况，其实在生活中，同样有些事情是一定会发生的，有些事情是不可能发生的，也有些事情是不可能会发生的。请你们一起来判断几个生活中的例子。（四）、联系生活实际运用、看图说（出示教学挂图：依次出现下列图文）（1）地球每天都在转动；（一定）（2）我从出来到现在没吃过一点儿东西；（不可能）（3）三天后下雨；（可能）（4）太阳从西边升起；（不可能）（5）吃饭时，人用左手拿筷子；（可能）（6）世界上每天都有人出生。（一定）、听故事（课件出示）（五）、全课总结师：同学们，一节课的时间很短很短，但是在我们生活中关于可能性的问题还有很多很多，那么从今天起，请同学们留心观察，收集更多关于可能性的知识。九、教学反思这节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动 ,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象 ,知道事件发生的可能性是有大小的 .通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、 推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。对生活中某些现象按一定的方法进行了推理， 培养了初步的逻辑推理能力。 学生基本能有条理地表达自己思考的过程， 并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。1、创设游戏情境：引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个猜一猜游戏 ,让学生初步感受事件的发生具有一定的可能性,在摸的过程中发现摸出的全是红色的正方体 ,对箱子产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸的过程、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。、设计丰富的教学活动：为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次摸正方体的环节。第一个摸红色正方体的活动是让学生感受“一定”，为什么摸到的全是红色，因为里面全是红色，所以继续摸一定是红色。在做第二个摸奖活动时，让学生充分体验“不可能”。学生在操作后进一步发现，一个红色正方体都没有，不可能中奖，同时，让学生思考如何能中奖，发散学生的思维，拓展应用，深化巩固引出“可能”。《可能性》是人教版版第五册的数学数学广角内容之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事件和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“一定”、“不可能”来描述确定的事情，用“可能”等词语来描述不确定的事情。学生比较积极、主动地在游戏中探索，对推理活动兴致较高，部分学生对简单的推理已具有一些自己的经验。我利用教材中一组生活中的图片，组织学生经历对生活中某些