2022年教师资格证考试中学教育学讲义教学(上)

2022年教师资格证考试中学教育学讲义：教学(上)第七章教学(上)

第一节教学的意义与任务

一、教学的概念

教学是训练目的标准下的、教师的教与学生的学共同组成的一种训练活动。在我国，教学是以学问传授为根底的，通过教学，学生在教师有打算、有步骤的乐观引导下，主动地把握系统的科学文化学问和技能，进展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面进展的共性。所以，教学是学校实现训练目的的根本途径。

1、教学≠训练。教学与训练这两个概念的关系，是一种局部与整体的关系。训练包括教学，教学只是学校进展训练的一个根本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进展训练。

2、教学≠训练。教学与智育两者既有联系，又有区分。作为训练的一个组成局部的智育，即向学生传授系统的科学文化学问和进展学生的智力，主要是通过教学进展的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术训练的途径，另一方面智育也需要通过课外流淌等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

3、教学中教与学。教学还与学生在教学中的自学相严密联系。教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为协作教师上课而进展的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学力量，到达能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之外独立进展的自学有严格的区分，后者是学生独立自主进展的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进展的自学。(概括：教学既包括教师直接的教和学生承受学习，有包括教师间接的教和学生发觉学习。)

二、教学的意义

①教学是严密组织起来的传授系统学问、促进学生进展的最有效的形式。

②教学是进展全面进展训练、实现培育目标的根本途径。

三、教学的任务

1.引导学生把握科学文化根底学问和根本技能

根底学问：是指构成各门科学的根本事实及其相应的根本概念、原理和公式等及其系统。

技能：是指学生运用所把握学问去完成某种实际任务的力量。

根底技能：各门学科中最主要最常用的技能。

技巧：是指一种操作或动作的自动化。

2.进展学生的智力、体力和制造才能

智力：是指个人在熟悉过程中表现出来的谁知力量系统。它包括观看力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力量是智力的核心。

3.培育学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底

四、教学的地位

教学是实现训练的目的的根本途径，是学校工作的核心、中心，学校要以教学为主。

教学具有让学生把握学问和技能、进展智能和形成令好的共性品德的功能，是我们进展德育、智育、美育、体育和劳动技术训练主要渠道。一个学校的训练质量如何人主要是由各科的教学质量打算的。

其次节教学过程理论的进展

一、古代教学过程理论的萌芽

《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之

朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬持志的读书法

昆体良：模仿、理论、练习

二、近代教学过程理论的形成与进展

1、德国训练学赫尔巴特的教学过程理论―五段论教学法：分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。

2、美国有用主义训练家杜威的五步教学法(困难、问题、假设、验证、结论)

3、苏联训练家凯洛夫主编的《训练学》为代表的教学理论：

他提出了知觉详细事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，稳固学问，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。试图用马克思主义科学地解释教学过程，提醒学生熟悉的特点，概括教学过程的根本环节，提出并说明教学必需遵循的原则。

三、当代国外教学过程理论主要的流派

1.赞科夫的教学过程理论

苏联训练、心理学家赞科夫(1901—1977)从1957年后，在小学进展了“教学与进展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般进展”。他所指的学生的一般进展，不等同于智力的进展，它包括了身体进展和心理进展。而心理的进展，他认为主要是通过观看力、思维力、实际操作力量的进展三个方面来实现的。

一般进展原理：在教学过程理论方面，他主见教学应推动进展前进。指出：“只有当教学走在进展前面的时候，这才是好的教学”。赞科夫依据苏联心理学家维果茨基的“最近进展区”理论，把学生在教学过程中的进展分为两个水平，一个是现有进展水平，即学生已经到达的、能够独立解决问题的水平;另一个是最近进展区、即在教师的引导和帮忙下能到达的解决问题的水平，它介于学生潜在进展水平和现有进展水平之间。他认为教学应为学生进展制造“最近进展区”，然后使学生的“最近进展区”转化为他的现有进展水平。他认为“教学构造是学生一般进展的肯定过程发生的缘由”：“教学的构造是‘因’，学生的进展进程是‘果’。这种因果联系很重要，由于它能打算学生的进展进程。

还有，高难度教学原则、高速度教学原则，理论学问起主导作用的原则。

2.布鲁纳的教学过程理论(动机原则，构造原则，程序原则，反应原则)

美国训练心理学家布鲁纳着作有：《训练过程》。20世纪60年月，布鲁纳致力于中学的课程改革，强调围绕学科的根本构造重组学校教材，提倡发觉学习法，其构造主义训练观对世界各国的训练产生了肯定的影响。他关怀的是训练质量与智育目标。为此，主见搞好中学课程设计，编写出“既重视内容范围，又重视构造体系的教材。”重视“内容”指要求教材现代化，重视“构造”则是指要求教材包含学科的根本的概念、法则及其联系，有助于学生“学习事物是怎样相互关联的”。

发觉教学模式是布鲁纳所提倡的一种自主式教学模式。他认为学生不是被动的学问承受者，而是乐观的探究者和信息加工者。教学不是向学生供应预先预备齐全的学问，而是让学生自己去思考、探究、发觉，从而获得学问的过程。因此，布鲁纳所指的“发觉”并不是科学家的创造制造，他认为“发觉不限于寻求人类尚未知晓的事物的行动，准确地说，它包括用自己的头脑亲自获得学问的一切方法”，发觉是学生“按自己的方式而不是照书本的样子，把获得的事物组织起来的一种活动”。发觉式教学模式的根本步骤是：①设置问题情境，形成使学生感兴趣的问题，或者让学生在疑难中提出自己的问题;②针对选出的问题，提出解决问题的各种假设和答案;③引导学生收集和组织有关资料，以供发觉和解决问题;④组织学生分析、比拟资料，进展思索、争论，以事实为论据验证假说;⑤引导学生将猎取的新学问(即通过自己的发觉得出的结论)纳入到自己的认知构造中，并运用到新的问题情境中，使其得到稳固和深化，形成迁移力量。

发觉教学模式是使学生与教材直接“对话”，是学生在自学根底上的制造。学生获得学问的程序就是一个问题解决的程序，是一种制造性思维参加的“探究性学习”。我们说发觉教学模式虽然存在费时费劲且适应面较狭窄等方面的局限性，但这种教学模式对于培育学生的思维力量、学习迁移力量以及培育学生的科学探究精神、形成良好的学习习惯和学习态度等都具有重要的意义。详细地说，它的作用表达在：①学生通过自己对问题的探究和对信息的加工处理，并与原有学问模式结合起来，重新组织建构新学问，提高了学生才智的潜力;②通过“发觉”的过程，引起学生“发觉的兴奋感”，学生可以“将发觉作为奖赏而自行学习”，培育了学习兴趣。学生简单从学习过程中得到了较大的满意，从而使学生学习的外部动机转向内部动机;③学生在发觉的过程中学会了探究式的方法;④有助于学生对所学的信息和学问保持记忆和检索。

3.巴班斯基的教学过程理论

苏联训练家巴班斯基(1927—1987)在总结60年月顿河罗斯托夫地区克制大面积留级现象的阅历根底上，运用辩证的系统方法来改良教学，提出了教学过程化的理论。

巴班斯基认为，以往的教学过程理论在肯定范围内也反映了某些教学的规律性，但只是过程的某个侧面、某种关系，往往以偏概全。因此要运用辨证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与局部、局部与局部、整体与外部环境之间的相互关系中综合地讨论对象，以期到达地处理教学过程问题，即在规定时间内以较少的精力到达当时条件下尽可能大的效果。这里所指的“”，不是肯定的，而是与详细条件相联系的。在某一条件下的，在另一条件下未必。这就要用系统论的方法来到达或优化。

巴班斯基以系统论讨论教学过程，较全面、详细地阐述了教学的实际进程。这有助于教师地制定教学方案和组织教学过程以获得效果。但是，他的教学过程化理论过于繁琐，要为广阔教师把握与推广，尚需作很大的改良。

四、我国当前对教学过程性质的熟悉

1、教学过程是一种特别的熟悉过程

教学过程主要是引导学生把握人类长期积存起来的科学文化学问的过程(或者说是把人类熟悉成果转化为学生个体熟悉的过程)。教学过程，这一有组织的熟悉过程要以哲学的熟悉论为指导，它同样要遵循人类熟悉的根本路线，在整个熟悉活动中同样也发挥主管能动作用。

但是，教学过程又是一种特别的熟悉过程，即它是学生个体的熟悉过程，具有不同于人类总体熟悉的显着特点：(1)间接性(2)引导性(3)简捷性，

2、教学过程也是促进学生身心进展的过程。

教学≠进展。教学与进展是教学过程中的一对根本的冲突，正式这对冲突的存在、运动，推动了训练的进展，成为教学运行的原动力①教学过程主要是按肯定的熟悉(即学习)任务和内容，依据熟悉论的规律和学生熟悉特点而组织、进展的逐步把握和运用学问的活动过程，教学是为了促进学生的进展;②教学受制于学生的进展水平;③教学促进学生的进展。

教学过程是一种特别的熟悉过程，也是一个促进学生身心进展的过程。在教学过程中，教师有目的、有打算地引导学生能动地进展熟悉活动，自觉地调整自己的志趣和情感，循序渐进地把握文化科学根底学问和根本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的进展，并为学生奠定科学世界观的根底。

第三节教学过程的规律

教学过程的规律表现在哪些方面，把握教学过程规律对教学工作有何意义?

教学过程是一个有规律的过程。教学过程的规律主要表现在教师引导下学生把握学问过程的阶段上和教学过程内部一些因素之间的必定联系上。这些规律在教学过程中常常存在、反复消失，并显示出它的重要作用。弄清这些教学过程的规律有助于说明教学的根本原理，能够指导我们比拟科学地进展教学活动，提高教学的效率和质量。

一、学生把握学问的根本阶段

在教师引导下的学生把握学问的活动是教学过程中最根本的活动。而学生把握学问又是按一个课题(或单元)、一个课题周而复始地进展的。学生学习每一个课题都需经受一个把握学问的过程。阐述这种周期性的学生把握学问过程阶段的规律性，对教学具有普遍的指导意义。

学生把握学问、技能的过程，一般包括以下几个阶段：

1.引起求知欲

教学应当从诱发和激起求知欲开头，从做好学生的心理预备开头。

2.感知教材

3.理解教材

理解教材是教学过程的中心环节。

4.稳固学问

5.运用学问

6.检查学问、技能和技巧

二、教学过程中的几种必定联系

1.间接阅历和直接阅历的必定联系

直接阅历：学生通过亲自活动、探究获得的阅历。

间接阅历：他人的熟悉成果，主要指人类在长期熟悉过程中积存并整理而成的书本学问，此外还包括以各种现代技术形式表现的学问与信息。

两者之间必定联系：①学生熟悉的主要任务是学习间接阅历。②学习间接阅历必需以学生个人的直接阅历为根底。③防止无视系统学问传授或直接阅历积存的偏向。

2.把握学问和进展智力的必定联系

①智力的进展依于学问的把握，学问的把握又依靠于智力的进展。②引导学生自觉地把握学问和运用学问才能有效地进展他们的智力。③防止单纯抓学问教学或只重力量进展的片面性。

3.把握学问和提高思想的必定联系

①学生思想的提高以学问为根底。②引导学生对所学学问产生乐观的态度才能使他们的思想得到提高。③学生思想的提高又推动他们乐观地学习学问。

4.智力活动与非智力活动的必定联