《小学英语小组合作学习研究》课题结题报告

《小学英语小组合作学习研究》课题结题报告《小学英语小组合作学习研究》课题结题报告《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小合作学获取了多国家教育工作者的同。年月以来，它也成了我国教课理和践域所研究的象。在《整日制教育英堂准（稿）》的基本理念和堂施建中，小合作学已成了一个重要的看法。《准》提出的小学英程的任是述的：激和培育学生学英的趣，使学生立信心，养成优异的和形成有效的学策略。展自主学的能力和合作精神…小合作学和小学英教课已被密的系起来。目前，多的小学教育工作着都小合作学在我的详细的践中行着研究，以期找出切合学生及学校的有中国特点的小合作学。小合作学作一种教课策略，在承堂教课基教课形式的前提下，以“合作”中心，以“小教课”重要形式，通睁开小合作学，小的极功能，提高学生个体的学力和能力，形成的一个有益于学生极、主、活展的教课流程。使得英教课程真实成交合作的程。本在小学英堂教课的状，小合作学的施策略行探，进而促学方式的有效性、可行性和完美性。有于此，我确定了《小学英小合作学的研究》一，并开始深入睁开研究。二、国内外研究现状在，合作学一学方式已在全国推行使用。同，合作学的念已开始浸透到学校的各个面，不限制在内。我国的合作学研究自世 年月开始，也充足呈了蓬勃展的，以合作学研究象的省就有多，公然表的告和学文就逾百篇，此中我省的《合作教课与》已通省定，在国内外生了宽泛的影响。合作学的已逐渐人心所向，并成今世教课念代化的重要志。上所述，合作学的将来远景十分广。他将会获取更为宽泛的运用，将成教课系中一个有机成部分，浸透到学校教育的各个次。三、理论依照合作学（ ）是世年月后期起于美国一种新的教课理，是目前生界上多国家都广泛采纳的一种富裕意和效的教课理与策略系统。本在合英学科的特点基上，依据《英程准》行研究， 新的程准教、学生、内容、境四大要素的整合，并力争四大要素的持交互，呈展，而不再是以一的本主。所以教课来更大的度，同也促进教改工作方式，学会与人合作、学会交流。斯洛的需要次理，在合作学中，小成之互有关怀、相互帮助、相互促、合作交流，足了他的交往需要，即属和的需要，学生深深领会到有一种集体属感和其余成予的关怀、帮助。小成是在同等，和、民主的学氛中行合作，学习。他们相互鼓舞、相互尊敬，互有关怀，知足了自尊的需要。他们在达成自己的责任后，相互表达、相互聆听建议、相互评论、相互认同，这也充足知足了他们自我实现的需要。四、课题界定本课题组选择《小学英语小组合作学习的研究》为研究内容，旨在经过学生间互帮相助，分工工作，相互交流、分享成就，且在讲堂教课中创造了民主、合作、相助的教课关系和欢乐轻松的教课环境，达到共同进步的目的。小组：是由若干人员联合成的单位。本课题的小组是指由学习程度、性格、学习能力等不一样的学生构成的异质的集体，小组内的学生相互帮助，肩负必定的学习任务。合作：指两人以上为实现共同目标而采纳的协作行为，考虑的是如何经过合作以利于问题的有效解决，合作对个体的智力发展和社会质量的发展拥有重要的促进作用。小组合作学习：是指以小组共同学习为基本形式、个体之间的互动合作为动力资源、小构成绩为奖赏依照的一种拥有共同目标导向的教课活动。合作学习是一种以学生为中心，以学习小组为形式，为了共同的学习目标而进行的共同学习、促进、提高的一种学习方式和教课策略。合作学习在重申达成学习任务的同时，也重视学生合作能力的培育。能促进全部学生共同发展。五、课题研究的目标经过本课题的研究，使老师们能理解自主合作学习的涵义，能够灵巧地运用自主合作学习的技术，帮助和指导学生成立自主合作学习的学习方式。教师能够创建一个互动、民主的讲堂氛围，让学生在自主合作中接受新知识。经过小组合作学习，让学生能踊跃参加小组讨论，全班议论，主动地研究总结问题等。详细目标：．能研究出一套学生疏组学习高效的自主合作学习策略与实行方案。．培育学生浓重的自主学习的兴趣，鼓舞学生依据自己特点，在小组中踊跃发挥自己的专长参加学习。．引导学生在小组中学会分享与合作，形成优异的合作能力。．经过本课题的研究，改变目前英语讲堂教课中存在的“低效教课”现象，让学生们在小组中能充足自主研究、合作交流，转变学生的学习方式，提高教师的讲堂教课效率。六、课题研究的内容（一）、小组合作学习的形式．师生合作形式。这类合作形式是指在教师创建的情形中，经过师生交流，增强教师与学生之间的交往，提高运用英语进行交流的能力。．生生合作形式。讲堂上的生生合作形式主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组合作办理练习题，小组之间进行比赛等。这类形式不单能够应用于英语讲堂教课中，更主要的是也可用在“课外”。（）小组的区分以学生座位前后灵巧区分，基本为人一组。（）小组内合理分工在课题的实践和研究过程中，我们侧重研究在教课的各个环节中如何运用合作学习提高教课效率，如何经过合适的摆列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品味成功的甜美的同时，自觉地汲取语言素材，提高外语运用能力。（二）、小组合作学习的内容、合作学习单词课、合作练习对话课及阅读课、合作玩学习游戏、合作检查学习任务、合作达成一项课外作业提高小学生学习英语的兴趣是我们小学英语教课的主要目的之一，传统的英语课外作业以书面作业为主，且经过个别达成的许多，所以，这样不易培育学生学习英语的兴趣。并且因为物质条件的影响，我们的英语教课主要依靠于讲堂教课，所以，课后无语境，学生们几乎没有学英语的习惯。针对于此，教师们可依据详细的教课内容设计一些让学生感兴趣的合作性的作业，比如：学完家庭称呼小组达成“ ”的流程图；学完动物，让学生设计一个喜爱的“ ”的手抄报，学完商铺购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐手抄小报等等，力争让每一位学生都能主动的踊跃地参加到活动中来，让他们领会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的欢乐和快乐。（三）、教师如何环绕小组合作进行教课方案。以学生为主体，在教课中充足发掘课内外的教课资源，抓住教材中的要点与难点，指导学生疏组议论学习，集中打破重难点。教师如何灵巧的设计小组研究的问题。并组织学生高效的进行研究性学习，是本课题的主要研究内容。现代教育重申学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教课过程中睁开小组合作学习，让每一位学生在主动参加学习活动中激发学习英语的兴趣，在踊跃的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。七、课题研究的方法本课题将经过文件资料法，检测对照法，行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究。文件资料法：经过查阅书本，学习理论知识，以及上网学习收集有关本课题的合作，学习，教师，学生等方面的文件资料，进行比较剖析，采纳有效地经验，为本课题确定丰厚的理论指导基础，并为提高本课题研究效率确定指导基础。检测对照法：平行班级与实验班级进行有关的对照，经过数据测算总结本课题的优胜性或不足之处并对课题方案进行合时调整。行动研究法：在教课中，发现问题精益求精。引导教师在实行教课的过程中，对自己的教课看法、所采纳的教课方法和教课成效进行反省，在反省中回首自己的教课看法，商讨、研究和改良教课方法，以进一步提高教课成效。经验总结法：实行课题研究方案，对实践活动中的详细状况，进行概括与剖析，依照有关的教育教课理论和研究中形成的教课理念，使之系统化、理论化，并上涨为必定的可供仿效或借鉴、推行的经验，仔细撰写经验总结或实验报告。八、课题研究的过程（一）准备阶段（）课题组第一负责人对现阶段我校英语讲堂教课现状进行检查、剖析，对进行对照实验的学生进行摸底，找出存在问题，确定拥有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课题化。成立课题小组，确定人员。进行课题申请，论证。课题构成员收集现有的有关小组合作学习的课程研究经成就和理论依照进行比较研究，进行弃取。召开课题开题报告会，邀请区教研室吕学超主任进行论证。问卷检查：对刘凤小学学校高年级随机抽选部分学生，发放问卷 份，就目前学生对小组合作学习的认识，他们在讲堂中的学习现状，小组合作中教师的现状检查。并写出问卷总结。课题构成员依据研究方案详细实行研究，并总结阶段性研究成就。（二）实行阶段（）教师方面：（）课题构成员进行课题研究活动，举行观摩课，年月老师执教了四年级下册，课题构成员全员参加。组长老师引导课题组老师们立足于自己的教课工作，发现问题，并建立问题即课题意识，进行有针对性的思虑与研究，并进行追踪检查，按期做好工作总结，剖析实验中存在的问题，并实时做出调整。（）课题组确定小组和小构成员及分工，学习小组由前后位—人构成，并让他们为自己小组起一个喜爱的名字，如 ，， 等，小组区分时除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等要素外，还要侧重学生的个性特点，每组最好都安排起码一名有较为活跃，擅长关怀、鼓舞别人的学生，这样有益于小组学习中调换学习氛围，增强合作意识。过一段时间后，合作学习人员组合的各样问题就会裸露出来，教师应随时充足关注小组合作学习的状况，剖析原由进行重组。（）拟订小组内的活动计划及评论方案：在早期的小组合作学习时，我们让同学构成合作小组而后部署一些学习任务，要求小组同学议论，最后请小组代表将议论结果报告。教师只需对小组合作学习施以合适、系统的评论，就能调换每个学生合作学习的踊跃性，使每个学生不单关怀别人在合作学习中的成就，并且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度。于是我们把小组合作学习评论确定为权衡小组合作学习能否成功的方法与工具，让它成为小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。课题组实行的评论内容包括：小组学习态度，小组的学习能力和剖析，小组内的学习结果。评论方式包含：教师评论，小组相互评论。奖赏方法：星级制。、、分别获取五星、四星、三星奖赏，其余为优胜奖，获取一星奖赏。（）环绕本课题研究目标，课题构成员们不停的增强有关理论的学习，增强理论与实践的联合，合时供给课题研究有关资料，组织学习议论。并随时交流课题研究工作进展状况。合时联合研究的内容睁开专题议论。学生方面：（）年月，三至六年级学生踊跃参加刘凤小学举行的首届小学英语书法比赛，比赛分一等奖、二等奖和三等奖，课题组宣布获奖学生名单并给与奖赏。（）年月，三至六年级学生踊跃参加刘凤小学举行的首届小学英语手抄报比赛，比赛分一等奖、二等奖和三等奖，课题组宣布获奖学生名单并给与奖赏。（）学生在讲堂上的活动主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组之间抗衡争辩等。在我班六年级 部分 中，学生以小组为单位进行全文的学习与阅读，学生把课文中的 以及 这几日发生的事情详细到个人，并且分角色读，方法特别，学生学得也很有兴趣，小构成员间配合默契，重难点掌握的也很到位，学生们也都很乐于用这类方式学习，并且不停试试新的合作方式与合作内容，如，单词的学习、对话的学习、游戏、课外作业等。（）年月，三至六年级学生踊跃参加刘凤小学举行的首届小学英语技术比赛，内容包含唱歌，故事，诗歌等多种形式，目前学生们在踊跃的筹办中，看到他们有的在练习唱歌，有的在排演故事，使我们课题组真实领会到了研究本课题的意义，让学生们真实领会到了团结一致的幸福，老师们也看到了真实的友谊。师生方面：（）环绕本研究课题，教师依据详细的教课内容设计了一些感兴趣的合作性的作业，比如：学完家庭称呼，小组达成” ”的流程图；学完商铺购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐小报等等，年五一假期，我们课题组给学生的作业就是对于 的手抄报，本次活动目的就是力争让每一位学生都能主动的参加到活动中来，让他们领会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的欢乐和快乐。（）讲堂教课中，教师所创建的情形，都是经过师生交流，增强教师与学生之间的交往，进而提高运用英语进行交流的能力。并且在教课方案中以学生为主体，利用信息化学习环境充足发掘课内外资源分层进行整合教课，借助人机交互技术，小组协作，研究合作的学习方法鼓舞学生主动参加，团结协作，在网络学习环境下，培育学生信息加工和表达交流的能力。在网络环境下充足利用网络丰富的信息资源为学习者创建丰富的资源情境、事例情境、问题情境和活动情境，进而激发学生的学习动机，促进学习者踊跃参加、自主研究，最后达到有效地实现对目前所学知识的意义建构。现代教育重申学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教课过程中睁开小组合作学习，让每一位学生在主动参加学习活动中激发学习英语的兴趣，在踊跃的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。（三）总结经验阶段（年）

经过两年多的研究，以课题研究目标为依照，对课题研究进行科学剖析和概括整理。汇编资料、剖析数据，形成结题报告，邀请专家及主管领导判定结题九、课题研究的成就两年多的实验研究工作中，经过我们不停的总结，反省，议论与实践，小学英语合作学习的研究从学生和教师方面，以及教课成绩、讲堂教课策略的研究等方面获得了必定的研究成就：（一）在确定课题以后，我们课题构成员就本课题进行论证，从学校、学生、教师的实际状况出发，在平常的教师实践中牢牢环绕课题进行研究，并频频的进行实验研究、商讨再实践，最后我们课题组拟订了合适本校的小组合作教课策略：小组合作学习教课策略组长分配小组任务组长带领组员进行学习全组成员达成共识小组合作学习教课策略组长分配小组任务组长带领组员进行学习全组成员达成共识小组合作教课策略的解读： \\ -y教师创建生活情形 '、■ j.一・在小学英语教课中，每单元都有单元主情形图，而本单元的知识点都是环绕主情形图睁开教课，教师在教课时创建合理的情形，能够为学生创建学习语言的情形和语言输出环境即语用情形，创建的生活情形又会让学生联系生活，学致使用，学生学习语言就会变得自然，操练语言也会有瓜熟蒂落的感觉。小组进行合作学习在演练语言的过程中，老是有些学生接受能力强，讲堂知识输入的多，但也有些学生接受能力衰一些，讲堂知识输入量较少，而想让学生整体综合能力提高，对学习能力较差学生的指导是必不行少的，但就我国目前的班级人数来说，教师要想做到一对一的指导是不行能的，想提高学生的综合能力，提高学生的教课成绩，让学生来指导学生是最正确门路，也就是我们研究的小组合作学习，在讲堂教课中为学生创建一个能够充足表现自我的氛围，为每个学生个体供给更多的机会，有助于因材施教，填补一个教师难以面向众多学生教课的不足，进而真实实现每个学生都获取发展的目标。对小学生来说能够培育学生的合作能力，更有效地进行因材施教，进而提高学生的学习效率，提高他们的英语成绩。如何让学生更有效、高效的进行合作，就要有完好的合作策略。（）组长分派学习任务教师经过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立刻齐集为以小组为单位的学习集体，在小组合作学习中，组长要依据所学内容对组员进行分派任务：单词课时组长就给组员分派拼读单词形式、序次的任务；对话课时组长就给组员分派分角色朗诵对话、齐读对话等任务；字母教课时组长就安排组员品读、书写；阅读课时组长又朗诵形式、内容、朗诵序次进行分派；而对于教师安排的问题议论，则以组长为首各抒己见发布自己的看法。（）组长率领组员进行学习教师依照课题研究要求对全班学生进行分组，学习小组由〜人构成，一班依照学生的学习状况进行分组：每组个勤学生， 个潜能生，还有此中等的，分别依照 等级来分；假如按人一组来分就个勤学生， 个潜能生，还有此中等的，也分别依照 等级来分。勤学生和潜能生坐近点，让他们成为师徒关系，还有两此中等生在一同，成竞争关系。优等生、中等生和潜能生合理组合以便于小组议论，成员间相互帮助，形成以好带差，还能够带动潜能生的踊跃性。并进行小构成员分工，由学习好的学生担当组长，负责分派小组组员任务，并负责指导组内潜能生，提高潜能生的成绩。（）全构成员达成共鸣在组长的安排下，小构成员依据组长分派的任务进行小组学习，组长在小组里是小老师的身份，依据早先安排的任务，由组长对所学内容进行示范，再由中等生进行演练，而潜能生在前方同学的示范引导下，在伙伴的鼓舞下潜能生有了自信，心里想表达的欲念被激起来了，让他们有了敢于发布自己的建议的勇气。小组合作学习供给了成员之间合作的时机，增添讲堂上学生之间合作、相助的频度和强度，特别对于问题议论可使思虑结果不正确的学生实时获取纠正；不肯思虑的学生在小组学习的氛围中不得不去思虑、议论找到了问题的答案，进而激发了学生的学习兴趣，为学生供给了更多的锻炼时机，学习成效获取提高。教师对小组合作进行指导对于小组合作学习，教师不可以完好松手，特别是小组合作的初始阶段，教师的指导必定要跟上，在学生进行小组学习时，教师要时时地对各个小组状况进行全面认识，实时掌控，碰到问题实时帮助学生解决。教师要在学生小组议论、学习时进行知识上的指导，还要保证每个学生在小组里最大限度的发挥自己的潜能，为学生创建一个能够充足表现自我的氛围，为每个学生个体供给更多的机会和锻炼时机，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他促进学生的全面发展。小组进行报告、展现而对于教师提出的问题向来是优等生的舞台，中等生也会有时露脸，潜能生不过看客，捧场的份，这就致使愈来愈多的潜能生不想也不敢回答下列问题，长此以往学生之间的差距就会愈来愈大，学生综合能力提高无从谈起。以小组合作学习来展现学习结果改变了传统回答下列问题的缺点，小组合作回报、展现不是一个人的事，是全构成员共同努力的结果，在小组里相互尊敬，共同分享成功的快乐。而教师在发问时也应依据问题的难易程度让小组里的不一样角色来表演。对小组合作进行评论小组合作就要报告合作结果，有报告就要有评论体制，教师对不一样小组的评论要依据汇报内容和报告人员状况来进行评论赏罚，同样的报告题目、近似的报告内容，小组的里的优等生报告得分，中等生报告得分，而潜能生报告则得分；对于教课成绩的评论，全优组能够获取奖赏，而组里的潜能生获得进步小组仍旧能够获取奖赏，长此以往小构成员之间就会形成以好带差，学习后进的学生努力长进的优异场面，每个成员都尽可能的发挥自己的主观能动性，为自己的小组贡献自己的力量，培育学生的竞争意识与竞争能力，提高了学生学习的踊跃性。（二）小组合作学习充分了教师教课实践经验，引领教师教课走向新场面。课题构成员教师将研究成就运用到自己的教课中，教师的专业技术获取了提高，实践与理论联合的更恰到利处，同时教师的活力与激情也被激发了出来，教师成为了学生的同龄人，成了学生的朋友，我们的讲堂也充足表现了教师为主导，学生为主体，我们一直把学生放在第一位。所以，我们的讲堂教课效率获取了大大的提高，并获得了一些意想不到的结果。课题负责人老师以小组合作学习形式进行讲堂改革，被评为我校第一届“课改之星”老师撰写的“新课程理念下小学英语小组合作学习的研究”论文获取我校论文一等奖，并介绍参加区教课论文评比。课题第二负责人老师研究的小组合作学习让讲堂教课成效大大提高，多次获取我校的“优异教课成绩奖”。撰写的英语论文获我校论文一等奖，并参加区教课论文评比。课题构成员中的老师、老师、苑文慧老师等多名教师在学校组织的“念书节”小组合作手抄报、“金秋十月”小组合作手抄报、“ ”手抄报活动中，多次获取优异指导奖。年月，课题构成员、依照本课题组研究的