《捅马蜂窝》优质课教学设计

《捅马蜂窝》优质课教学设计

《捅马蜂窝》优质课教学设计篇1

本文是冯骥才的一篇散文。运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时一段难忘的回忆----因奇怪   冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了对马蜂誓死爱护家园精神的敬佩和因调皮而损害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思索：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，喜爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。

本文内容浅近，思索明晰，叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的爱好。这篇文章最突出的特点是布满情趣、描写深化细致、人文性较强。《新语文课程标准》指出：“阅读教学是同学、文本、老师之间的对话过程。要珍视同学的独特感受、理解和体验。”还指出：“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，本文教学，可在同学充分阅读的基础上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与老师对话、与同学对话、与生活对话。

1、学问与力量

(1)学习并把握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。

(2)感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。

(3)体会并学习是如何把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

(4)体会课文最终一段的含义。

2、过程与方法

(1)以同学为主体，引导合作探究，把握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最终一段。

(2)抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

(3)搜集、展现资料，沟通自己如何做到与自然和谐相处。

3、情感、态度与价值观

(1)体会对马蜂誓死保卫家园精神的敬佩和因调皮而损害无辜的忏悔之情。

(2)培育同学爱护动物、善待生命的意识，激发同学喜爱大自然、与动物和谐相处的情感。

(3)引导同学遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。

4、重点难点

(1)重点：学习怎样把捅马蜂窝写得紧急而扣人心弦的写法。

(2)难点：体会对马蜂誓死保卫家园精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔情感。

1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。

2、冯骥才的有关资料。

3、同学搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。

两课时

第一课时

1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。

2、把握本课生字新词，并积累。

一、激趣导入，质疑课题

(一)了解马蜂

1、板书“马蜂”二字，同学齐读。

2、老师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会出现哪些词语?(可怕、恐惊、痛苦……)

3、老师连续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢?现在请同学们把课下搜集到的资料做一展现沟通。(活动：展现沟通资料)

4、老师小结：马蜂简介。

(二)导入新课

1、连续板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。同学再次齐读。

2、老师：读了这个题目，你有哪些疑问?(师生沟通)

【设计意图】本环节运用搜集资料、师生沟通等方式，调动了同学学习的乐观性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发同学的求知欲，调动同学的学习爱好，为深化学习课文做好铺垫。

二、初步读文，整体感知

1、自读课文，扫清字词障碍。(可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式)

2、检查预习，订正错音。

(可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不熟悉的生字，老师可做辅导)

3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内沟通。

4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。

5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。

思索：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最终写什么?是按什么挨次记叙的?(先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的熟悉和感受。全文是按事情进展挨次记叙的。)

【设计意图】本环节通过多种形式的阅读，让同学与课本绽开零距离对话，让同学达到初步了解课文大意的目的。

三、默读课文，理清脉络

1、同学默读课文，思索：按事情进展挨次，理清文章脉络。

2、集体反馈。(只要同学能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。)

【设计意图】本环节的目的在于训练同学在默读中思索的力量及培育同学的发散思维，为阅读力量的培育奠基。

四、学习巩固，生字新词

1、自由认读生字。(从音、形、义、组词等方面认读。)

2、集体学习，重点引导：

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

【设计意图】高班级同样要重视生字的.学习，从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促同学养成从字词积累的好习惯。

五、作业布置

1、熟读课文。

2、按下列方法完成本课生字。

生字

音节

音序

部首

余几画

组词1个

在本词中意思

纠纠

jiū

J

纟

2画

纠缠

相互缠绕、缠绕不清

(其它生字也按这种形式写)……

3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字。

【设计意图】让同学在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培育同学在阅读过程中积累的习惯。

其次课时

1、品读、抓重点词句，深化了解课文内容。

2、感悟文本，体会课文内涵。

一、复习引入，导入新课

1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事?

2、导入。老师：同学们，本文按事情的进展挨次有条不紊地向我们介绍了小时候捅马蜂窝的缘由、经过、结果;“我”对马蜂的再熟悉和“我”对马蜂归来的期盼。那么是怎样环环相扣，将意图表达清晰的呢?现在，就让我们走进课文，深化了解课文。

【设计意图】训练学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，胜利的情感体验能让同学对教材有着深厚的探究意识。本环节让同学通过对旧知的回顾，同学胜利的情感体验有利于增加对文本的探究意识。

二、合作探究、体会内涵

(一)细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过

1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容?

2、集体沟通反馈：

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的预备及过程。

3、相机重点引导：

(1)写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院?对蜂窝的介绍运用了什么修辞?从这些内容，你了解了哪种写作方法?(环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔)

(2)从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么?这对我有什么影响?(引导出：捅蜂窝的方法及“我”剧烈捅蜂窝的欲望)

(3)品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段)

①、找出详细描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

②、指名反馈：

捅马蜂窝的经过真是__________________!(惊心动魄、扣人心弦、紧急、恐惊、慌张……)

③、老师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧急而扣人心弦，找出详细语句品读、体会。

④、指名反馈句子，相机出示：

A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝预备工作的动词，并谈谈读后感受。

(从动词中传神地透露出“我”预备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又可怕的心理，进而体会捅窝的紧急和扣人心弦。)

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导同学边读边想像情景。指名谈感受。

(“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧急的情景。)

指导朗读，想像、感悟。

C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么?

指名反馈，重点引导：“径直而凶狠”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气概;又用一个比方句“似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读，体会感悟。

⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、老师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。缘由是什么呢?是的，靠的就是平常观看细致，靠的是精确     生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以盼望同学们，在平常要留心观看，并把握一些写作技巧。

【设计意图】叶老说：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品尝、感悟留给同学，让同学真正成为学习的仆人;把启发、点拨、引导、激励留给老师，让老师真正为同学的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作沟通加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

(二)研读8-11段，了解马蜂的特性

1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解?画出相关语句。

2、齐读课文第11段，思索：

(1)“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?

(2)面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上?“罪孽感”表达了“我”什么样的心情?

①小组读文、思索、沟通、争论、汇报。

②老师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为鄙视。由于“我”损害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

(3)再次读文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

引导同学明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的详细体现，令人佩服。点明文章主旨。

【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出同学的主体地位及新课标提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式”。同时又培育了同学不动笔墨不读书的好习惯。

(三)精读第12段，感悟文本内涵

1、默读本段，思索：这一段运用了怎样的修辞方法?你认为这样写的好处是什么?

2、集体沟通，老师引导：

运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急迫心情。特殊是最终一句，既突出了儿童的稚嫩之举，又表达了盼归的急迫，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

【设计意图】培育同学读中思索、读中感悟的习惯。

(四)入情入境，体会情感变化

速读全文，从每一部分中感悟的内心感受。

引导同学明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会的情感变化。

【设计意图】本环节通过体会情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。

三、质疑解疑，升华主题

1、文中还有哪些不理解的问题?

2、从文本中你受到了哪些启发?或者学习完课文后，你想说些什么?

引导同学深度理解：做事冒失，不经调查讨论，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

【设计意图】教会同学学会质疑，学会探究文本的真正意图，对同学进行必要的思想训练，以达渗透人文训练之目的。

四、布置作业，拓展延长

1、写一则50-100字的学文读后感。

2、依据课文第7段的描写，写一场景。(提示：留意人物动作、心理、神态及细节描写)

【设计意图】读写结合，以达阅读之真正目的。

【附】板书设计

预备细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事

为他人着想

结果挨蜇盼归

【设计意图】条理清楚，突出重点，突破难点，彰显文本内涵。

《捅马蜂窝》优质课教学设计篇2

教材分析：

本单元的主题是“成长的脚印     ”。童年的生活呈现出千斑颜色，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜美与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展现了很多人童年的独特经受和感受。《捅马蜂窝》好像带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索——人与动物如何相处。

学情分析：

本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五班级孩子单纯、热忱的特点，简单激起他们的爱好。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次同学的实际状况，充分发挥同学的主体作用，调动绝大部分同学的学习乐观性，激活课堂氛围，为同学供应宽阔的自主学习空间。

布置预习：

1、熟读课文。

2、借助工具书自同学字、词。

3、了解马蜂。

教学目标：

学问与技能：

1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。

2、理解“乐园、冒险、报仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

3、能够概括课文的主要内容。

过程和方法：

1、借助工具书或结合语境与生活阅历理解词语。

2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思索人与动物如何相处。

情感态度价值观：

通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学重点：

理解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

体会“我”的心理和情感变化。

教学过程：

教学设计设计意图

第一课时

一、导入

同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？

（预设：找一两位同学说说自己亲身经受的故事和感受。）

今日我们和闻名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

板书课题：捅马蜂窝

二、自读课文，整体感知

1、师范读（要求：仔细听，把不熟悉不理解的生字新词，画出来，并注音。）

2、同学自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组沟通解决。如仍解决不了，提出来全班沟通或查工具书，如：查字典等。）

3、检查同学阅读状况和对生字新词的理解。

（预设：可采纳一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，准时订正，并请读错的同学多读几遍。对不理解的字词准时沟通，并做出解释说明。）

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索——人与动物如何相处。

(预设：找一至两名同学用精炼的语言概括文章的主要内容，老师准时的评价总结，以鼓舞为主)

2、指导有感情的朗读课文。

其次课时

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

二、品读课文，谈感受

中心话题：请同学们再次专心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行沟通。

（预设：教学时老师要引导同学抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

小组沟通

全班沟通

1、（1—7自然段）

通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的埋怨、爷爷的警告），激发了“我”的奇怪   心，“我”心情感动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导同学抓住“涌出”“剧烈渴望”等词体会剧烈的奇怪   心。通过“静静溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导同学边读边想象画面，形象地感受跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

（预设：这一部分对仆人公的心理、动作的细致刻画反映了的内心，同学能从这里体会到对捅马蜂窝产生了剧烈的奇怪   心。教学时老师要适时的指导同学进行朗读。）

板书：奇怪   渴望

2、（8--9自然段）

抓住“径直”“凶狠”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导同学思索：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由奇怪   、渴望变成了什么？（惊呆）

（预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比方“马蜂”，突出了马蜂报仇时的那种高速度，那种追击人时的凶狠再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气概。正是这种拼死的气概使“我”惊呆了！指导同学朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气概）

老师指导朗读。

板书：惊呆可怕

3、（10--16自然段）

爷爷与“我”