四学年语文单元整体备课

单元整体分析：我们知道语文是一门工具性学科，重视语言文字的运用，它有三个特点，基础性，工具性，人文性。叶圣陶老人曾经说，教材无非就是个例子。我们要用教材教，而不是教教材，所以，教什么比怎么教更重要，它是方向。学习语文，要让学生通过一篇篇的文章的阅读，习得语文的方法，养成语文的能力。所以，本单元教学目标的确立，我们主要参照的是四个方面，一是本学段的课程标准，二是本单元的学习材料，三是学习知识间的前承与后续，四是学生的学情。 中段的语文课程标准和四年级孩子的学习情况啊，我们早已了然于胸。接下来我们来看看今天是解读的这个单元的学习材料以及本单元要学习的知识间的前承与后续。 本单元的主题是一一日月星辰，选人的主体课文，海上日出，火烧云古诗四首，以及，天上的星星。 除了古诗词4首以外，其它的三篇均为散文，作者都采用了借景抒情的写法，表达了对景物的喜爱之情。学习景物到了中年段，要重点学的是什么？我们来回顾学习写景类文章知识的前前承与后续。 前承：低年段学习的景物，我们主要就是让孩子通过阅读，结合词语，掌握景物的特点，如：美丽的小兴安岭，写得就是春夏秋冬四季的景物。 而到了中年段呢，就有提升，不仅要了解景物的特点，写景的顺序，而且加入丰富的想象。有了想象，文字也就有了更深的意境后续：到了高年段，那就是不仅写景物，会联想，而且还融入了叙事，既写景又写事，景物和事物合在一起叫物，形成更广义的托物抒情。像《故乡的芦苇》根据以上的认识，我们确立了本单元的，学习目标如下：1.有感情的朗读课文，积累优美词句，背诵《海上日出》全文、《火烧云》第3、4自然段。2.学会定格画面，品析语言，感受日月星云的美，体会作者表达的情。3.认识到写景类文章，要理清顺序，写出特点，同时一边品读语言，一边展开想象。感受文字的画面美与情感美。本单元的课时安排是这样的：（出示）《海上日出》2《火烧云》2《古诗词四首》3《天上的星星》1《口语交际》1《习作》2《七色光》1《火烧云》备课裘老师在单元目标分析中，之所以把火烧云作为第一精读课文，是因为作家萧红笔下的这篇散文，有三点特别突出：一写作顺序清晰便于学生掌握。二，景物特点鲜明凸显颜色形状。三，想象生动形象充满童趣将这三点落实在我们的课堂上，学生受益无穷。首先我们来看看怎样让孩子体会到这篇课文的写作顺序呢？可以运用圈一圈，划一划的方法，通过通读全文，圈画每段开头的词语，学生就会发现，作者是按火烧云上来了，变化着，又下去了，这样的顺序来写的，也就是时间的顺序。本课选择这样的顺序来写火烧云是符合客观实际的。再看凸显景物特点的段落，以课文的第三四自然段最具特色，这两段集中抓住了“颜色”和“形状”两方面进行描绘。（出示课文第三自然段，）提问：颜色变化有什么特点？课文第一句有很明显的词语“变化极多”，学生一定能张口就来。作者是怎样描写变化极多的呢？我觉得此时应当让学生有独立学习交流的空间。我们可以借助任务单做支架来学习。先让学生读课文圈，画出表示颜色的词语，再读一读这些词语，看看你有什么发现？学生能够发现，作者写火烧云颜色变化时是用了不同形式的词语，有金灿灿这样abb式的，有半紫半黄这样abac式的，更有我们没见过的梨黄、葡萄灰这样比喻式的。接着再问梨黄怎样的颜色？梨一样的黄色。葡萄灰呢？就是像葡萄一样的灰。播放图片，边看边引导学生说天空中的颜色，我想此时学生一定会更愿意用西瓜红，香蕉黄，这样的词语表示天空的颜色。积累的词语之后，再回顾本段的课文，孩子们对火烧云颜色变化的多，作者用词之妙，体会得就更加深刻了。接着有感情的朗读课文，凭借段落结构的支架读课文，最后达到背诵本段。颜色变化如此之多，形状又有怎样的特点呢？作者又是如何进行描述的呢?课文的4、5、6自然段把我们带进了神奇的童话世界。作者笔下火烧云像什么？（马，狗，狮子）学生首先能明白作者是以动物的样子来写火烧云的形状的。是运用了大量的想象手法来描绘的。再问形状是定格的还是有变化的呢？让学生圈画出一系列表示时间变化的词：一会儿，过了两三秒钟，忽然，接着，一转眼。通过这些词语，感受火烧云形状的瞬息万变。作者在文中举了三个例子描写火烧云的形状，课堂上我们详细学习马的样子的描写。作者在描写马变化时是有一定顺序的，对于四年级学生来说，掌握这个写作的顺序是稍有难度的，怎样帮助学生理解呢？我出示任务单做支架，让学生边读文边找，作者在写马时先写了什么？接着写的什么，最后写了什么？先让学生自己思考。交流时可以根据学生的层次不同，分两种学习方法：领悟力强的同学，结合任务，直接交流学习；领悟力弱的同学，我引领他逐步发现。（出示课文第四自然段问）：一会儿天空出现了什么？它是什么样子的？它是怎样变化的？消失了吗？学生就很容易理清，先写了马出现和样子，接着写马的变化，最后写马消失了。然后出示句子，进行对比：a马是跪着的。b马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。问学生哪里是作者看到的，剩下的部分呢，这样写好在哪儿？让学生知道，作者这是把看到的和想到的融合在一起写，这样的写法叫做联想。它的好处是，会使天上的云变化得活灵活现，画面感就更加丰富了。通过马的这一段学习，让学生不但学会形状变化的写作顺序。更加学习联想这种写作手法。有了前面对作者写法和写作顺序的归纳和学习，水到渠成地进入到仿写直观式的图片支架还是必不可少的。出示要求和图片，你觉得他们像什么，会怎样变化？又会怎样消失呢？请你来写一写吧，这样由读到悟，由悟到写读写结合，完成了语文综合能力的培养，也落实了本课的读写目标。听了周老师关于《火烧云》这一课的设计，我觉得层次清楚，做到了有取有舍。不过关于第一段描写霞光的部分，我想可不可以设计这样一个问题：作者为什么不直接写火烧云，而要“节外生枝”的去写霞光呢？那么孩子在读中思考，从而明白这是侧面描写，而从“小白猪变成小金了”“您老的白胡子变成金胡子了”等语句的朗读中，体会到作者对霞光的浓浓的喜爱之情。为下文写火烧云作铺垫，起到先声夺人的效果。刘勤怡：《火烧云》想象：情感中有想象，想象和知识同样重要，平时最常见的火烧云在作者笔下是如此奇美，小中见奇、以小写真，整篇文章美美在文字、奇奇在结构和想象。作者重点描写了火烧云的形状和颜色的变化，简单的文字表达了作者的情感，特别是第七自然段中有这样一句话“天空偏偏不等待那些喜欢它的孩子”“偏偏”一词不仅流露出作者对火烧云的不舍，也表达了作者热爱大自然、热爱生活的情感。我认为，无论是知识目标还是情感目标，一切都是为了语言运用目标服务的。学语文要重视语言的积累和运用，萧红的火烧云，这篇文章语言非常优美，特别适合孩子背诵积累。刚才艳萍老师在单元目标中也提到了背这篇课文的三四段，我们在背第三段时，就可以借助表示时间的词语，一会儿一会儿一会儿，去掉表示颜色的词语，设立支架来帮助孩子进行背诵。背第四段时我们可以按照马形状变化的顺序，去掉马的样子及变化的词语，采用镂空似的词语帮助学生来背诵。这样就达到了语言内化积累的目的。《海上日出》魏正海上日出是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文，它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮丽的大自然的热爱与赞美。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，结合这一单元的训练点是阅读课文，注意作者是怎样观察大自然的并想想文章采用了哪些表达的方法，所以本课的学习重点是让学生通过多读感悟课文，感悟作者的表达方法，而难点是在理解日出的几种不同景象基础上抓住重点词句想象画面感受海上日出的美丽壮观，为此我设计了以下任务任务一：直插尾句，围绕“奇观”一词理清文章结构。首先让学生快速浏览课文找到文章的中心句也就是最后一句，这不是伟大的奇观吗，然后围绕“奇观”一词让学生找找课文中哪些段落具体介绍了这个内容，其他段落写的又是什么内容？这样能帮助学生快速理清文章结构，直接找到重点部分，直入主题层次清晰，同时也教给学生划分段落的方法任务二：围绕“奇观”一词重点学习二、三自然段，感受晴天时日出的景象。晴天时日出的景象是本科学习的重点，教学中引导学生抓住日出前后太阳的形状、颜色、亮度、上升时的动态等变化的句子，词语，学习作者按一定顺序进行细致观察的方法。先让学生用笔勾画出表示日出前天空景色变化的词语，并展开想象。学生很容易找到一片浅蓝，转眼间，一道红霞，慢慢扩大，越来越亮等表示变化的词语，再引导学生发现作者是通过细致的观察，了解日出前天空云霞的变化规律。接着引导学生在“红”字上着笔，感悟日出颜色的可爱。让学生默读第三自然段讨论太阳升起时颜色有何变化？学生会发现颜色从红得很，红的可爱，到深红。再引导学生在“亮”字上落笔，体会光亮的变化。学生会发现亮光是由没有亮光，到发出夺目的亮光，再到云彩也突然有了光彩，在这里让学生感受在日出的过程中作者抓住了颜色和亮光两方面的变化过程来描写，同时感受到作者语言的准确，文辞错落有致由颜色和亮光的不断变化体会到朝阳初升瞬息万变，五彩缤纷的景象。海上日出的过程，作者除了抓住日出颜色和亮度两方面的变化来描写，作者还着重从日出时的动态化来进行描写。。所以我引导学生在“动词”上着墨，想象太阳上升时的形状及过程，首先让学生找到课文中描写太阳上升的两句话，并且画出其中的动词，再来说一说这些动词好在哪里？可以用哪些词来替换？这里通过换词比较学生会发现，可以将“负着”，换成背着，扛着，一纵一纵的换成一蹦一蹦的，或一跳一跳的，让学生结合实际的认知水平来谈一谈对这些动词的理解，从而感受动词运用的准确，体会到负着，一纵一纵的这些词语能体现出日出过程的艰辛和缓慢，而冲，跳能体现出太阳奋力向上的过程。学到这里在适时出现一段海上日出的视频，这种直观手段能帮助学生理解课文内容，加深对美的熏陶，较容易突破教学重点可谓水到渠成。在这里学生学习文字，观看视频后，在理解的基础上我们再来加强朗读，学生选择自己喜欢的方式读文，尊重学生个性化的体验。学生在理解中朗读，在朗读中进一步理解晴天时日出的过程。这样通过看，读，说，想等方法就完成了这部分的学习。任务三：围绕“奇观”一词，自学四、五自然段，感受有云的天气时日出的景象。有了刚才学习的基础，这部分教学就以学生自学为主，让学生感悟文字，想象画面适时进行汇报。以上就是我在教学设计时的重点内容，大家看看在哪里还可以进行补充。听了魏老师《海上日出》这课的设计，我觉得条理特别清晰。尤其是在她对课文第三段的处理，能够抓住这一段的重点词句，通过读一读，找一找，看一看视频等方式，让孩子们亲眼目睹了太阳缓缓升起的奇观，我就想此时此刻我们是不是可以让孩子们小组合作。动手画一画太阳升起的五个步骤呢？比如先是小半边脸，红得很，却没有亮光。然后一纵一纵地向上升，接着太阳完全跳出海面，但是还是没有亮光。最后发出夺目的光，周围的云彩也有了光芒。这样，孩子们在画的过程当中。图文结合，从文本到画面，再由画面回归文本。那么太阳升起的这一壮观的景象也就根植于孩子们的脑中，心中。我想这样很轻松的就突破了教学的难点。大家看一看呢？刘勤怡：《海上日出》“镶、透、然”：“镶、透、染”这三个字真的好！看似平淡读起来却是不平淡的。“镶”字用得恰当、巧妙。“后来，太阳慢慢透出重围”，“透”字立意深刻，这是力透纸背的一个字，不亚于王安石头“春风又绿江南岸”中的“绿”字，巴金确实是大师级的人物，把他的精神通过一个“透”字凸显出来。更妙的是当它“出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色”，它不仅把世界和云彩染红了，也感染了我们的心，预示着祖国和民族有着无法遏止的力量、终究会挣脱苦难，解救自己、迎来灿烂的光明。齐怀云：写作背景可以帮助学生体会文章的情感。《海上日出》是巴金在去法国留学的船上写的，当时国家处于危难之中，他去寻求救国的真理。看到红日喷薄而出，光芒万丈，他联想到国家的遭遇激动不已，便写下了这篇有名的散文。他在海上漂泊了35天，却写了39篇《海行杂记》，这篇课文是其中的第23篇。《天上的星星》《天上的星星》是著名作家贾平凹的一篇散文。这篇散文用孩子的视角来观察，来思考，通过儿童化的动作、语言、思维，表现了孩子眼中世界的丰富多彩。本单元所围绕这日月星辰来展开，在精读课文中我们已经学习了关于景物描写的手法，结合学年目标，我初步拟定本课学习目标为三个部分，分别是读、写、感，（出示ppt）从“读”走进文章，从“写”跳出文章，再从“感”中回到文章，通过赏析美景图感受作者情感起伏变化；这篇课文是教材中新加入的一片写景散文，写景散文的特点就是情融于景，景牵动情；在作者观星的同时，通过星空的不同变化牵引这作者情感的起承转合，也为文章增添了趣味，作者眼中的星辰仿佛已经褪去了凡物的本性，而跳脱为孩子眼中的伙伴；作者在本文中为我们呈现了四幅图画，分别是：夏夜无聊、繁星满天、月出星隐、水中寻星，在本文的教学部分我也是跟随作者所描绘的这四幅图景来学习文章的。夏夜无聊是观星的序曲，可以简单处理。我抽取的是“繁星漫天”这个部分为重点品读段落；在“繁星漫天”这部分中，作者主要围绕了星空的“数量多”“形态异”来写的；作者是如何描写星星之多呢？通过抓关键句段来体会作者要表达的数量多，：“一颗两颗三颗……五颗十五颗”这样的写，具体生动，省略号的作用是更加突出了数量之多，多到什么程度呢？，“不可数、漫天星空，一片闪亮”，星空像钻石一样洒满天空，小伙伴们兴奋快活，欣喜若狂。接着，变换的星空在孩子们的眼中出现了各种形状“有装熊的，有学狗的，有操勺的，有挑担的，也有的高兴极了，提着灯笼一阵风似的跑……”在这部分的景色描写中，作者运用了排比和拟人的写作手法，把星空在孩子们眼中的变换形态描写的细腻生动，在教学过程中可以配合PPT和想象训练，在星空中还可能出现什么图案，让孩子们想一想，说一说，写一写，读一读；在这个过程中学会作者通过景色的描写来体现星空给孩子们带来的欢愉之情；此时的星星在孩子们的眼中已经不是现实的固相，而变成了孩子们的伙伴，孩子们站在树下和星星们挥手，星星也和孩子们互动，在“挤弄着眉眼儿，鬼鬼地笑”，通过星星的拟人话描写可以感受到星星的可爱，在作文写作中我们也可以借助拟人话的写作手法表达自己对于事物的喜爱之情；在第13段中作者埋藏了一处一语双关，将文章引入深意，“我们深深懂得大人的威严，又深深可怜起星星了：月亮不在时，它们是多么精光灵气；月亮出现了，它们就变得这般暗淡无光了；”作者表面是在可怜星星，实际上也是在表达我们被家长管束失去自由的不满；最后梳理文章写作脉络，跟随不同图景的变化，感受作者情感的起承转合，当夏夜无聊时，我们垂下脑袋，痴呆呆地等待这睡意，当发现星空时，我们惊喜，我们快活，我们和星星互动成为朋友，当月亮出来时，我们担心，我们难过，可怜星星，联想着星星不就如同孩子一样被月亮管束着不得自由，而不忍心再去看星了；可在洗手脸时我们又发现了躲在水底的星星，我们窃喜，我们为星星保守秘密；最后回到家中，我们惦念星星，担心星星，牵挂着星星；星星的一切都牵动着作者的思绪，这正是文章的魅力所在，也是散文的魅力所在；最后，为了提高孩子们的文章欣赏能力，我推荐了同样是描写星空的一篇文章，巴金先生写的《繁星》，通过文章的品读提高孩子们欣赏散文的能力；晓静老师在把握这篇略读课文时，做到了象裘老师所说的，用精读课文的方法，在略读课文中进行运用，略读课文不是忽略不教，或者让学生自己读，而是要求老师达到一个更高的境界——教略而学丰。总结：针对本单元的目标，结合自己班级的学情，对课文的阅读教学进行细致加工，再创作。习作备课听了大家对这一单元的构思，真的是受益匪浅。每一篇文章都有由学到写的安排，将语文的工具性落得实实在在。为本单元习作做了充分的铺垫。本单元习作的内容是“观美景写感受"课标中指出四年级孩子习作要求是"观察周围的世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得印象深刻的感悟写清楚”又结合本单元的目标“抓住景物特点进行描写，在品读语言时借助想象，感受景物的美好”将孩子们在阅读中学习的方法应用于自己的习作当中，达到读为写用，从读学写的目的。确定笨单元习作的目标是。“引导学生观察大自然，把看到的景物特点，用自己的感受体验或联想写下来"。本次习作重点是抓住景物特点来完成，如何才能抓住景物特点，也就是抓住景物特点的方法是什么呢？我用思维导图的形式呈现给学生。结合思维导图分析首先确定本次