在初中语文教学中落实创新教育

在初中语文教学中落实创新教育宣威市落水镇初级中学左书维创新素质包括人的创新意识，创新思维和创新能力等各种因素。创新意识是精神性的，主要指人对世界的不断探索，改造等方面的精神和品质，它是一个人创新的力量源泉；创新思维是智力性的，主要指思维的独创性、敏锐性，形象性，流畅性，变通性，灵活性，发散性，逆向性等，这是一个人创新的根本基础；创新能力是技能性的，主要指创造性工作的组织实施和操作运用能力等。这三个要素中，创新思维至关重要，可以说，它是形成创新能力的基础。所以，创新教育必须强化创新思维训练，使学生养成创新思维习惯，获得创新思维能力，为其成为创新人才奠定坚实的基础。传统教育以教师为中心，学生围绕教师转。教师以讲为主，学生被动听。重结果，轻教学过程，只求同，不求异，学生思维受到严重限制。现代教育以学生为中心，开展创新教育，注重学生创新精神和实践能力的培养。创新教育，这是教育发展的必然。一直以来，笔者在语文教学中始终坚持因地制宜，扎实开展创新教育，重视学生能力养成。本文是笔者就初中语文教学中如何培养学生的创新精神与创造能力这一问题的几点认识及做法。一、营造和谐民主的氛围教学中，师生关系是主导与主体的关系。师生关系应该是平等的、和谐的、民主的、教学相长的关系。在教学过程中，教师是指导者，发挥主导作用，更是学生的朋友，尽服务的职责。学生是主体、主角，是素质教育的对象，根是参与者。教师要努力创造一种宽松、和谐、民主的学习氛围，培养学生“不惟书”、“不惟上”、“只惟实”的学风。在学生自觉主动学习、积极思维的过程中，指导学生由不懂到懂，不会到会，由不会学习到会学习，在发现中学会“发现”。教师只有放下“权威”、“师道尊严”的架子，才能改变“只有我教，你才会”的教学思想和“牵着学生走”、“背着学生过河”的教学模式。使学生自主学习，有问题随时不顾忌地质疑，有认识、有想法，随时畅所欲言，进行师生交流、生生交流。在教学中，要真正体现教育家陶行知所提出的：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，是他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大自然；解放孩子的时间，使他能学习自己想学的东西。”要相信学生，凡是学生“能的”可以不用教，并确保学生的主动学习，同时，学生的创新与创造能力也只有在自学中才能培养起来。二、采取灵活多变的教学方式语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，不应千篇一律，更不能模式化。那种满堂问、进行繁琐的课文内容分析的阅读教学非改不可了！要根据学生年龄、年段的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文活动形式引入课堂教学。画面感强的语文可以让学生仔细观察、进行联想、想象、试写，如《苏州园林》、《桥梁远景图》等。教材中的诗歌、古文中写得好的句、段，可以读读背背，如《陌上桑》、《岳阳楼记》、《出师表》等。戏剧、小说情节曲折，可以读读演演，如《故乡》、《范进中举》等。学生在读、背、演中，不仅能加深对课文内容的体会，还能发展语言，激发创新意识和创造力。语文教学应当重视探究、发现的环节。美国教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”，值得语文教师重视。在语文教学中重视探究与发现，营造自主学习的教学环境，不扼杀或压制学生的思维，给学生充足的读书、思考时间，让学生与教师一道探讨教学内容。采用启发式、讲座式等教学方法，引导、点拨学生围绕教学内容和教学目标，积极主动地进行学习。同时，实行开放性的教学策略。开放学生的情感、思维、动作，开放教学的内容、环节、形式，让学生在教学过程中大胆地、尽情地动脑、动口、动手，自由地发挥自身的学习个性。教师对学生的独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分给予肯定。只要长期坚持，每个学生就会在探究中有所发现，有所创新，有所创造。另一方面，要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启发。如此下去，就会形成探究、创新和创造的氛围。尽量多让学生在教学过程中想、问、说、试、做，从而培养学生的发散思维、集中思维、创新思维和创造性思维。三、认真挖掘教材，为学生提供创新能源要让学生有创新思维，教师应在教材的处理上有较大突破。这要求教师在教学中有创新意识，突出文章的主要信息，认真挖掘教材的创新因素。比如，应用多种课型进行教学，有的课以精讲为主，有的课以讨论为主，有的课以赏析为主，有的课要采用活动形式，寓教学于活动当中。不论什么课型都要激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用，促进学生积极思维，勇于探究，多动手，动口，动脑，发表有新意的见解。如：教学《小桔灯》时，文中有一句话“我们大家都好了”，可启发学生展开联想和想象：当年的小姑娘，今天该是50岁的妇女了，在改革开放的今天，她的性格会使她在事业上有哪些作为？当年小姑娘的爸爸该是70岁了吧？现在的境况如何？王春林这位老革命家，今天在做些什么？如此设计，学生可喜的求异思维、创兴思维的火花开始燃烧了。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，先让学生找出文中描写鲁达三拳打死镇关西的片段，仔细品读。再通过比较，体会三个比喻句的绝妙之处。三拳分别打在鼻子、眼角和太阳穴上，作者就分别从味觉、视觉和听觉三个不同的角度设喻，从而达到了生动传神的效果。同时，巧妙塑造了鲁智深嫉恶如仇、打抱不平的英雄形象。可以说，教材上有很多让我们挖掘的创新点，它们都能不同程度地激起同学们的观察力、想象力、联想力及顿悟能力，尤其是求异、创新的能力。教师还要有意识地利用现时生活中丰富的语文教育资料，如书籍报刊、广播电视等，开阔学生的视野、拓宽学生的思维、培养学生的创新意识和创新能力。四、激发学生质疑好奇心是创新思维的起点，很多初中生都具有这种宝贵的天性，但随着年龄的增长，懂得的知识越来越多，反而渐渐失去了这种好奇心，提问也越来越少。然而，很多文学家、科学家等始终保持着这种天性。如牛顿看到苹果落地，好奇生疑，最后发现万有引力。美国的谢皮罗教授发现水的漩涡总是逆时针旋转，好奇心使他穷追不舍，潜心研究，最终得出了有价值的结论，并由此解决了台风方向的有关问题。学贵有疑，教师在教学过程中要尽力保护和培养学生的好奇心，并激发学生质疑。不仅要学生回答问题，更重要的是引导学生提出问题，这需要师生双方的努力。首先教师在教学过程中要随时有这种意识。如教学《济南的冬天》一文的第四自然段时，可让学生自读，然后提问：“你读到文中两个动词‘卧’时有什么要问吗？”一触即发，学生纷纷举手提问：“卧”通常用来表示人或动物半睡之态，这里“村社”和“雪”非人也非动物，而用“卧”来表示，为什么？……面对自觉、主动、积极思维、踊跃发言的学生，教师自然十分高兴。一位教师在教学《孔乙己》时，首先让学生初读小说，然后启发学生积极提问，学生跃跃欲试，争着发言：“孔乙己的性格是否矛盾？”“什么原因造成了他的性格悲剧？”“对于孔乙己我们该抱有怎样的态度？”等。去年听一位教师教学《我的叔叔于勒》，他让学生自主学习，鼓励学生大胆质疑，自学后提出问题。学生提出很多教师想不到的问题：“小说的主人翁是谁？”、“主人翁不是于勒，作者为什么这样命题？”、“小说为什么用第一人称来写？”等。教师利用学生的好奇心与探究精神，激发学生质疑，既训练了学生自主学习的精神，又培养了学生的创新思维。五、让学生插上想象的翅膀想象是培养思维的重要特征，是科学发现的必备的心理条件。要培养学生的想象力，必须从不同角度选准想象点，进而展开想象。有插图的课文，就引导学生认真观察，想象作者描写的景物；利用教材提供的字、词、句、段，想象生动的画面；抓住教材的省略部分，虚构故事情节；根据人物描写再现故事情节；从人物的语言、动作、神态想象人物的内心世界等。想象时要注意联系学生实际，利用学生头脑中已有的表象，激发想象。如教学陆蠡的《囚绿记》时，在组织学生认真读课文，仔细体味作者“爱绿”一“囚绿”一“释绿”一“怀绿”的情感变化，让学生体会作者固执地“囚绿”的原因，并引导学生结合历史，展开想象，在文章最后一句话上下足功夫：“有一天，得和它们见面的时候，会和我而生吗？”在教师循循善诱之下，学生便会打开想象的大门，进入语文知识的宝库，寻求自己所需的知识。中国的语言，是五千年文明的象征，我们从书本上看到的文字，仅仅是一个个符号，要通过想象，才能把它们所包含的意蕴再现出来。如“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”，只要我们引导学生进行想象，便会在学生眼前展现一幅生动的图景。教学过程中，也会遇到一些难解的字、词、句，这就要求教师注意原型启发，当好学生的引路人，为学生点亮知识的航灯，为学生插上想象的翅膀，让学生无所顾忌地自由想象。学生通过积极的思维活动，就能达到创造性想象的目的，从而促进创新思维的发展。六、给学生一片蓝天中学语文教材，内容丰富多彩，为我们培养学生的创新意识和创新能力提供了丰富的资源。教师在教学中起主导作用的，在教学全过程中，要以发展学生的创新意识、创新能力为重心，让学生参与到教学活动中来，给学生一片蓝天，自由自在地学习。传统的语文教学要求“统一”的太多。分段、概括段意、概括中心思想、总结写作特点、理解内容、思考与练习等都要与教参统一；解释字、词要与字典、词典统一；期中、期末检测要与标准答案统一；甚至写一篇作文，也要与教师设计好的格式统一。这些“统一”让学生失去了独立思考、自主学习的自由，阻碍了学生思维的发展，牺牲了学生的创新意识和创新能力。语文教学不应该有这么多