《三个儿子》教案设计

《三个儿子》教案设计【5篇】三个儿子教学设计篇一

【教学要求】

1、懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重任的道理。

2、理解课文内容，学习从课文的语句中体会表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，读好人物对话。

【重点难点】

理解老爷爷为什么说只观察一个儿子的含义。

【教具预备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、复习导入

同学们，我们上节课熟悉了《三个儿子》这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不熟悉它们。

（出示词语卡片）

（指名认读，齐读）

二、理解课文

过渡：

三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时消失在眼前时，老爷爷却说他只观察了一个儿子，这毕竟是怎么回事呢？今日，我们连续学习23课《三个儿子》。

1、学习课文其次至六自然段：

在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的？请听教师朗读，边听边做记号。

（指名答复）

投影出示：

我那个儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。

问：A、这个儿子的`优点是什么？

B、谁也比不过他这说明儿子在妈妈心中是怎么样的？

C、既聪慧又有力气，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用既又说句话吧。

投影出示：

我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

问：A、这个儿子有什么特长？

B、好听极了说明白什么？

⑴指导朗读两位妈妈的话。

⑵指导读第三位妈妈的话。

⑶指名分角色朗读三位妈妈的话。

⑷齐读三位妈妈的话。

2、学习课文第7～11自然段：

过渡：

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边渐渐地走着，一桶水可重啦！

（随机出示相关段落）

⑴选择你喜爱的方式读读这一段。

⑵指名表演读。

⑶喜爱这一段的同学一起读。

从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊？

3、当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分别是怎么做的？

⑴默读课文找出相关的句子。

⑵指名读，随机出示句子。

⑶播放动画，指导学生用一只一只另一只说话。

⑷联系生活场景照样子说一句话。

4、学习课文最终两个自然段：

过渡：

大家都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都消失在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢？

投影出示：

妈妈：观察了吗？这就是我们的三个儿子，怎么样啊？

老爷爷：三个儿子，不对吧，我可只观察一个儿子。

⑴教师示范读。

⑵分四人小组争论：明明三个儿子同时消失在眼前，为什么老爷爷说只观察一个儿子？

⑶指名答复。

（由于老爷爷只观察一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说只观察了一个儿子）

⑷指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。

5、文中的三个儿子你最喜爱谁？为什么？平常，你遇到妈妈在做事的时侯，你是怎么做的？

三、小组分角色有感情地朗读课文并简评

四、总结全文

学习了这篇课文，你想说点什么？

（孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的哺育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，敬重长辈，关怀他人的人。）

五、实践活动

从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。

【板书设计】

三个儿子

只观察一个儿子？

【教学反思】

为人子，方少时，孝与亲，当执。在本课的教学中，我没有给二年级的孩子讲许多孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的根底上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在整个阅读教学过程中，我实行了示范读，指名读，分角色读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本接触。并通过师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会到文本的思想内涵。我将课后的练习说话穿插到学习课文之中，并结合儿童的特点采纳动画，先创设一个情景让学生练习说话，然后再放手让孩子绽开想象练习说话。这样一步一步引导学生进展语言训练。在突破课文难点时，我挖掘文本的空白处，让孩子感受妈妈在提水时最需要别人的帮忙，从而引导孩子理解帮妈妈提水的儿子很懂事，再理解老爷爷为什么说只观察一个儿子，一环一环地引导学生理解文本。通过学生争论理解儿女应当孝敬父母这一思想后，再将主题思想升华到敬重长辈，关怀他人。

回忆这一堂课我觉得有几个环节还存在一些问题：

1、在突破文中难点时，我出示有关段落，朗读后就提问为什么老爷爷说只观察一个儿子？。这一问题的提出对二年级的学生来说有肯定的跳动性，假如在此问题提出前，先作一个铺垫：老爷爷观察的是哪个儿子？这样设计提问，就降低了难度，学生更简单理解。

2、教学中的每一环节都要有明确的目的，而在最终一个分小组朗读的环节中，我没有明确地对学生提出朗读要求，而导致这一环节课堂气氛有点乱。

3、我们的讨论问题是教师的示范作用，而这节课的教学过程中，我虽然留意了运用示范手段，但广泛运用的意识还不够，只着重在朗读的过程中，大量进展了教师范读的指导。在下一次的课堂上，视野还要放宽一些，在沟通感悟、体验表演等其他环节，应当让教师的示范性更强一些。

《三个儿子》教学设计篇二

第一课时教学目标:

1、熟悉6个生字，会写9个字，识记字形，标准生字的书写。

2、能正确、流利地朗读课文。

教学重点及难点:

识记字形，标准生字书写。

教学预备:字卡、课件

教学过程:

课前谈话，活泼气氛。

一。观看画面，导入新课。

1、引导观看，激发兴趣。

2、学生读课题。

二。初读课文，学习生字，扫清障碍。

1、教师提出初读要求。

2、让学生根据初读要求自读课文。

3、熟悉生字新词。

（1）学习文中要求会认的字:既嗓甸拎桶晃，引导学生会读会认。

（2）指导学生读文中难读的词:晃荡沉甸甸胳膊

（3）认读文中词语:拎着水桶嗓子沉甸甸胳膊晃荡

（4）读好文中的长句和难读的句子。

（5）引导学生运用多种方法识记生字，识记字形。4.指导学生书写生字。

（1）分析字的构造和写法。

（2）教师指导学生写最难写的一个词:胳醇

（3）学生写字，教师巡察指导，相机订正写字姿态。

（4）写字反应。

三。再读课文，整体感知。

1、再读课文

2、整体感知

（四）、教师小结，设悬念。

师生谈话，教师小结，设置悬念，为下一节课的学习做铺垫。

附板书设计:23三个儿子

只有一个儿子？

其次课时

一、教学目标:稳固、复习生字。能有感情地明读课文，读准人物说话时的语气。观赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。

二、教学重点和难点:读准人物说话的语气，懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”，

三、教学过程:

(一）、谈话:带着上一节课留下的悬念进入第一课时

（二）、复习上一节课的生字。

（三）、能有感情地明读课文读准人物说话的语气

能读准三个妈妈说话时的语气。学习第7自然段和第8自然段。引导学生体会妈妈们提水的辛苦。学习课文的第9自然段，用笔找出三个儿子的做法，完成课文107页的练习。学习课文的最终两个自然段指导学生读好两个人说话的语气，接着分角色有感情地朗读课文

（四）、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能连续把故事编下去吗？

（五）、展现表演的结果，随机点拨升华主题。值得委半敬父母的道理，

（六）课外作业:回家后帮妈妈做一件力所能及的家务话。

《三个儿子》教学设计篇三

一、复习导入

1．复习字词

2、导课：明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来争论一下。

二、朗读感悟

1、组内读书，相互帮忙

⑴一个一个地读，相互学习，相互指正。

⑵分角色读课文。

2、自读自悟

思索问题：文中消失了三个儿子，为什么老爷爷说只观察一个儿子？

3、朗读其次、三、六自然段。

⑴画出三个妈妈说的话，出声读一读。

①一个妈妈说：“我那个儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”

②又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

③这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”

⑵分组争论：她们的话分别是什么意思？她们各自用怎样的语气说？（从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪慧、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出其次个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈说话时很得意，用夸奖，甚至夸耀的语气，读时语速稍快，语调稍高。从“他没有什么特殊的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是一样的，没有超出一般的。这位妈妈说话很平淡，读时语调平稳）

⑶师生合作分角色读。

⒋朗读第七至十三自然段。

⑴轻声读第七自然段，想：主要讲什么？

①完成填空：

一桶水可重了！水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

②你从填上的词语中体会到什么？（水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。）

③假设是是你拎着这么重的水桶，此时你在想什么？（真想有人来帮助……）

⑵这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢？

①边读边画出有关句子。

A．一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

B．一个孩子唱着歌，歌声真好听。

C．另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

②抓动词，体会最终一个孩子的想法和做法。

A．找动词。（跑到、接过、提着走。）

B．最终一个孩子是怎么想的？（觉得妈妈特殊辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，特别吃力。我来帮忙妈妈提水吧！）

③看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么？始终跟在后边的老爷爷心里在想什么？鼓舞学生绽开想象，充分说。（他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上其次个孩子歌声悦耳，但是他知道关怀妈妈，知道帮忙妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关怀父母、爱护父母的好儿子。）

⑶理解老爷爷说只观察一个儿子的意思。

通过沟通得出：真正的儿子应当是为父母分担生活重担，孝敬父母（关怀、爱护父母）。在老爷爷眼里，不懂得孝敬父母和为父母分忧的儿子，不算真正的儿子。

三、总结课文，情感升华

1、此时此刻，假如你是这位妈妈，在谈论孩子时，你会怎么说？（让生回过头来看妈妈眼中的孩子，感受每个孩子都有自己的优点，孝敬父母固然也是。）

2、依据学生的答复，把板书第三个孩子下的“没什么特殊”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。

3、学到这儿，我突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。

出示：为人子，方少时，孝与亲，所当执

四、积存运用

1、说说你读了这篇课文想到了什么？联系自己的生活谈一谈。（父母给了我们生命，哺育我们很不简单。作为儿女，我们要到处关怀父母、爱护父母。向课文中的最终一个儿子学习。）

2、你一言我一语。你肯定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话适宜吗？要留意说话的语气。

小强：“喂，你好！小华在家吗？”小华：“”

小强：“我是小强。”小华：“”

小强：“”小华：“”

3、完成课后“读读说说”的练习。练习说话时，应允许学生使用“个”、“只”以外的量词。

五、课内练习

1、写出以下词的反义词。

聪慧——（)特殊——(）

2、填上适宜的词语。

（)的歌声(）的水桶

（)的地方(）的孩子

3、理解词语的两种意思，分别造句。

特殊：

⑴特别、不寻常的，超出一般的。

⑵非常。

①特殊——

②特殊——

4、阅读课文片断，并按要求作答。

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边渐渐走着。一桶水可重啦水直晃荡三个妈妈走走停停胳膊都痛了腰也酸了

⑴给未点标点处加上标点。

⑵写出以下词的反义词。

慢——（)重——（）后——(）

⑶从什么地方看出一桶水很重？

⑷看到妈妈拎着这么重的水桶，你会怎么做？

板书设计

23三个儿子

聪慧有力气

唱歌好听

孝敬父母

三个儿子教学设计篇四

【教学目标】

１、理解课文内容，学习从语言文字中体会的思想感情。

２、体会出孩子应当成为父母分担生活重担的道理。

３、正确、流利的朗读课文。

４、能将课文变成简洁的课本剧表演出来。

【教学重点、难点】

理解老爷爷的话。

【教学过程】

一、谈话引入

你在家里为父母做了哪些事？有什么感受？

二、自读课文

三、确定自己的学习目标和方案

１、师生共同制定学习目标──将课文变成简洁的课本剧表演。

２、师生共同讨论教学方法，制定学习、续演的方案：

⑴理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。

⑵正确、流利、有感情的朗读课文。

⑶能依据课文情节、环境、人物的言、行、情等进展合抱负像。

⑷场景中的布置、人员的安排。

⑸表演中，组员如何默契协作，敏捷应变。

３、汇合意见，筛选、确定方案。

四、依据学习方案自学课文

１、自由读课文，将课文读正确、流利地读出来。

２、依据“阅读提示”中的要求，边读边思索，并将不明白的地方打上标记。

３、小组争论沟通，教师巡察，相机点拨。

４、全班汇报沟通学习状况，由学生质疑，教师组织争论沟通。

５、小结。

６、有感情的朗读课文。

五、将课文编成简洁的课本剧表演

１、小组争论：

⑴依据课文情【.NIUBB.NET】节、环境、人物的言、行、情等进展合抱负象。

⑵确定自己所扮演的角色。

⑶设计场景的布置。

２、各小组演练，教师巡察，相机点拨。

３、课本剧表演。

４、互评互议。

六、课后拓展

将这个故事讲给别人听。

《三个儿子》教案设计篇五

篇一

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。

在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。

在教学中要培育学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的兴趣，培育学生沟通研讨的力量。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、公平和谐的课堂气氛。

在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”教师的语言也成了：“你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

固然，也存在一些问题，比方教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者，让学习过程更