《在小学计算教学中体现数学化思想的研究》计划

《在小学计算教学中体现数学化思想的研究》计划

《在小学计算教学中表达数学化思想的讨论》自2023年12月被批准打算列为国家课程标准小学数学试验教科书（苏教版）教科研第三期立项课题后，全体课题组成员在南长区教研室数学教研员，课题领题人焦教师的带着下已屡次进展了讨论。围绕《在小学计算教学中表达数学化思想的讨论》课题，依托我们南小的校本教研活动，从教师和学生两方面开展讨论活动，努力形成“学习——实践——转化——提升”的格局。。

在教师方面：

我们组织课题组成员仔细学习有关理论，梳理分析教材内容，理解意图查找问题，进展学习心得沟通，开展接龙式讨论课，组织学生计算竞赛，撰写教学案例论文。

自2023年12月立项以来，我们课题组屡次进展了有关数学化思想的学习，力求精确把握数学化思想的内涵，主要采纳集中学习和自主学习相结合的方式。在4月份，我们邀请了省特级教师张兴华来校做讲座，9月初，请了区教研室焦主任作了有关表达数学化思想内涵的讲座。同时我们通过看书、上网等方式系统学习数学化理论，精确把握数学化的内涵，做到积存广、研读深。有目的地搜集与本课题相关的资料，特殊关注教科研权威报刊，如《人民教育》、《江苏教育》、《全球教育展望》、《教育文摘周报》等，以写摘记、点评、随笔的形式做好业务笔记，每学期都将进展学习心得的沟通。大家全都认为：数学化活动把数学学问发生、进展与应用的各个方面贯穿起来。数学化是学生自己的活动，不是教师的活动；数学化的对象是学生熟识的现实，不是成人的现实。教师的责任是创设适合进展数学化活动的详细的情境，并有效地指导他们参加到数学化的各个方面中去。让学生通过数学化的活动去经受和体验数学学问是怎样从生活阅历与常识中提炼和升华而来的；去经受和体验数学学问是怎样进展、丰富起来，并逐步得到系统化和合理化的；去经受和体验数学学问是怎样被广泛应用的。

下阶段，我们将依托校本教研活动，以年级组为单位进展讨论。选择横向和纵向数学化的两个标准，来梳理和分析每册教材中的计算教学内容，理解编排意图，把握教材中供应素材的”教学内涵。同时连续查找计算教学中存在的问题和困惑，运用横向和纵向数学化的两个标准来加以分析。

讨论课是验证课题理论假设，探究理论在实践中如何详细操作的重要方式，是课题的生命所在。我们将课堂教学作为实施课题的主渠道，保质保量的开好课题讨论课，并以螺旋递进、接龙的形式，环环紧扣。每学期进展两轮计算课的讨论。本学期，我们已开展了第一轮的讨论课活动。

讨论课的安排是在充分学习理论的根底上，经过集体备课，进展接龙式的课例讨论，第一位教师先独立备课，备课中依据数学化的理论来端详自己的教学设计，理解自己教学设计的明确的或含蓄的意图（写好设计意图），上完后大家共同进展探讨，再由其次位教者结合大家的意见以及自己的理解再次修改教案（同样依据数学化的理论来端详自己的教学设计，理解自己教学设计的明确的或含蓄的意图（写好设计意图），再进展课堂展现。然后再次经受共同探讨、共性化理解，课堂展现的过程，这样通过三四次的跟进式的讨论，最终形成能表达数学化思想的胜利的教学课例。并以此推广，而我们也将开展心得沟通，形成案例分析，撰写课题论文，以获得有益的阅历和理论上的进步。

我们把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的讨论内容，为学生素养的全面进展效劳。我们不仅要从“讨论内容”上来关注学生的进展，更要从学生的学习方式上来培育学生的思维力量。

在学生方面：

学生在解题时的思维过程，最能说明教师在进展计算教学中是否很好的表达了数学化思想。这是我们以前的计算竞赛试卷，而现在我们每学期组织一次计算竞赛，竞赛内容不仅仅是纯粹的计算，还融进了算理理解的考察，客观的反响出学生学习过程中的过程性思维。如主题图是“有52棵树，种了4行，平均每行种了多少棵？”考察内容为：①列式②计算③说算理

我们将进展过程化治理。对每次讨论都要留下讨论的脚印，要有显性的材料。每一阶段性的讨论课我们都将做好影像资料，仔细做好各种活动的记录，准时收好各种讨论资料。期初定好工作规划，期末写好阶段性总结和讨论论文。

由于课题组教师对课题讨论的详细操作过程还比拟生疏，“在小学计算教学中表达数学化思想的讨论”课题