鲁科版高中物理必修第一册12质点和位移教案设计

鲁科版高中物理必修第一册1.2质点和位移教课设计设计质点和位移【教材解析】在实质问题中为了改正确的描述物体的机械运动，引入质点这一看法。质点是学生在高中物理接触到的第一个理性化模型，是描述运动的基础。学生经过对质点的学习，认识物理学研究中物理模型的特色，领悟物理模型在研究自然规律中的作用，对学生物理思想的形成拥有重要的作用。位移是运动学中的一个基本物理量，是后边学习运动的基础。【教课目标与核心涵养】物理看法：掌握质点这一看法并依据实质问题来判断物体能否看作质点。科学思想：能依据所要研究的实质问题，运用物理思想进行科学抽象，建立理想化质点模型。科学研究：对“物体能否看作质点”这一问题，学生经过实例进行解析、讨论、总结，经历对问题的思虑、交流和解说的过程。科学态度与责任：培育学生勤于思虑、留神自然、勇于研究的习惯。【教课重难点】教课要点：1．质点的看法及物体能否看作质点的条件；2．矢量和标量的差别。教课难点：哪些状况下可以把物体看作质点是本节课的难点。【教课过程】导入新课观察“地球绕太阳公转”、“奔驰的列车”“翱翔的雄鹰”这三幅图片，提出问题，引出新课。1/6鲁科版高中物理必修第一册1.2质点和位移教课设计设计新课解说观察投篮照片，并思虑“为何在投篮时，篮球的运动难以描述？”学生利用自己经验，回答“篮球在运动过程中边旋转边上升，因此难以描述篮球的实质运动。”以列车为例，提出问题。问题：描述一列从山东开往上海的动车的运动状况。进一步提出问题：①需要考虑车轮的转动么？②能否要考虑动车的大小形状？指引学生，依据实质问题，突出主要要素（列车质量、地址），忽视某些次要要素（如形状、大小），将问题简化，得出质点这一理想物理模型。一、质点1．定义：物理学中，把这类用来取代物体的拥有质量的点称为质点（masspoint）。2．质点是一个忽视次要要素（形状、大小）、突出主要要素（质量、地址）的理想化的物理模型。问题：什么状况下，物体可以看作质点？以翱翔的雄鹰和地球的公转、自传为例，提出以下四个问题。2/6鲁科版高中物理必修第一册1.2质点和位移教课设计设计问题1：研究雄鹰在远距离翱翔中的运动状况问题2：研究雄鹰在翱翔中的翱翔姿势问题3：研究地球绕太阳公转问题4：研究地球自转为打破“物体看作质点的条件”这一要点内容，学生解析在这四种情境下，雄鹰和地球的大小、形状对所要研究的问题有无影响，从而指引学生得出物体能看作质点的条件是当物体的大小与形状在研究的问题中影响很小，可忽视不计时，可看作质点。小试牛刀问题1：沿一个方向推进桌面上的教材（如图），若要丈量书籍挪动的距离，能否将它视为质点？为何？问题2：教材环绕自己某点转动。若要谈论教材边沿某点的运动状况，能否可以将教材视为质点？为何？设置熟习的问题情境，提出问题，指引学生获取“1．物理各点的运动状况同样（平动）时，可以看作质点，一般研究物体的转动时不可以把物体看作质点。”。进一步向学生提出“转动的物体都不可以看作质点么？”这一易错问题。展现问题3：踢足球时，足球在向前运动同时还在转动，若要描述足球的轨迹，能否将它视为质点？为何？指引学生得出“2．物体有转动，但物体的转动不是我们所研究的主要问题时，物体的自己大小和形状已变为了次要要素，物体可以看作质点。”问题4：以下关于质点的说法中，正确的选项是（）A．体积很小的物体都可看作质点B．质量很小的物体都可看作质点C．不论物体的质量多大，只要物体的尺寸跟物体间距对比甚小时，就可以3/6鲁科版高中物理必修第一册1.2质点和位移教课设计设计看作质点D．只有低速运动的物体才可看作质点，高速运动的物体不行看作质点经过这一问题的训练，学生得出“3．物体能否看作质点，取决于它的形状和大小在所研究的问题中能否可以忽视不计，而跟物体自己体积的大小，质量的多少和运动速度的大小没关。”问题5：解析研究以下物体运动时，研究对象能看作质点的是（AC）．研究“嫦娥三号”奔月的过程B．研究奥运冠军邓琳琳在均衡木上的动作C．研究从斜面上滑下的木块的滑行时间D．研究运动员发出的弧旋乒乓球的旋转状况二、位移从厦门→福州有三种路径（1）坐飞机（2）坐火车（3）先坐火车，再坐船让学生思虑，这三种路径的同样点和不一样点。得出地址变化与路径没关这一特征，引出位移这一看法。1．定义：物理学中，用位移（displacement）来描述物体的地址变化。位移是一个既有大小又有方向的物理量，平时用字母s表示。位移可直观地用一条从初地址指向末地址的有向线段表示，该线段的长度表示位移的大小，箭头的方向表示位移的方向。2．大小：线段的长度3．方向：从初地址指向末地址4/6鲁科版高中物理必修第一册1.2质点和位移教课设计设计小试牛刀关于位移和行程，以下说法正确的选项是（BC）．沿直线运动的物体，位移和行程是相等的B．质点沿不一样的路径由A到B，其行程可能不一样而位移是同样的C．质点经过一段行程，其位移可能等于零D．质点运动的位移大小可能大于行程4．指引学生完成表格，加深对位移和行程的理解。位移行程差别物理意义表示质点地址的变化表示质点运动轨迹的长度大小有向线段的长度轨迹的长度有无方向有方向无方向联系（1）单位同样（2）单向直线运动中，位移大小等于行程解析表示，位移与行程不一样，行程只有大小没有方向，而位移既有大小又有方向。引出矢量和标量的看法。5．矢量：把像位移这样既有大小又有方向的物理量称为矢量（vector）。简单理解为既有大小又有方向的物理量。如位移、速度、力等。标量：人们把像质量这样只用大小就能描述的物理量称为标量（scalar）。简单理解为只有大小没有方向的物理量。如质量、行程、密度、时间等。矢量运算与标量运算的不一样由例一引出。例一：一位同学从操场中心A出发，向东走了40m，到达B点，而后又向北走了30m，到达C点。用有向线段表示他第一次、第二次的位移、行程和两次行走的合位移、合行程么？学生经过对例一的思虑，总结得出“标量的运算为简单的代数运算。而矢量的运算则不可以代数相加”的结论。例二：如图，一同学在距原点以东2m的A点，向东走1m到B，另一同学从A向西走4m到达C点，（1）在座标轴上表示出这3个点的地址。（2）求该同学从A到B和从A到C的位移。经过例二，指引学生计算如何求做直线运动物体的位移。即“物体做直线运5/6鲁科版高中物理必修第一册1.2质点和位移教课设计设计动，位移＝末地址－初地址。位移计算得“＋”号，说明位移方向与正方向相同；位移计算得“－”号，说明位移方向与正方向相反。”三、课堂小结（一）质点1．质点是用来代替物体的拥有质量的点，是一个理想化的“物理模型”2．能否将一个物体视为质点，需依据研究的详尽问题而定。关于同一物体，在研究某问题时可视为质点，而在研究另一问题时则不必定能视为质点。比方，研究