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高中英语论文阅读课教课方案论文：高中英语阅读课教课设计新探高中英语论文阅读课教课方案论文:高中英语阅读课教课方案新探英语阅读课文拥有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特色，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教课的核心内容，也是培育学生语言运用能力的主要门路。可是，在传统的英语阅读教课中，教师常常只追求语言形式的教课，这样做既不利于学生对阅读资料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培育和提升学生的语言运用能力。那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教课的多重目标呢,经过长远的教课实践，笔者以为在不一样的阅读教课阶段，应设计不一样的教课活动以实现阅读教课的多重目标。一、采纳自上而下模式，重视培育快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼(goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看作是对一系列词句的知觉，以为阅读者不用使用所有文本中的提示，他们在文章中优选和选择足够的信息来作出展望，用他们自己的经验和相关客观世界的知识去考据他们的展望。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的展望，在文章中找出相关的信息，来考据自己的展望。该模式有益有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，简单造成学生语言基本功不扎实。可是，因为重申整体篇章理解，在阅读时采纳跳跃式找寻、猜想等方法，所以有益于培育学生快速阅读理解能力。阅读速度的培育是阅读教课中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标对比广泛要低几倍，甚至十几倍。跟着信息时代的到来，人们急需赶忙获得各样信息资料，成倍提升工作效率与学习成效，培育学生的快速阅读理解能力是实行英语素质教育的必然要求。可是，训练学生阅读速度一定建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，所以，在学生首次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失机机地培育他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。二、理论依照gass(1988)

从认贴心理学的角度描绘了人脑的语言习得体系。

gass将语言输入区分为被感知的语言输入

(noticedinput)

和被理解的语言输入

(compre-hendedinput)。她以为，被感知的语言输入是语言习得的第一阶段，由语言输入中能引起学习者注意的特色以及学习者目前的二语知识构成，不是所有已被感知的语言输入都能被学习者理解。相同，不是所有已被理解的语言输入都被汲取。gass以为在目口号被感知和理解后，学习者将所获语言知识及规则内化，使之成为隐性知识(implicitknowl-edge,即学习者目口号知识系统)的一部分。学习者对隐性知识加以运用，形成语言输出(output)。三、采纳交互作用模式，重视培育阅读理解综合能力语言心理学的图式理论以为，阅读过程是读者经过视觉器官接受以文字符号形式输入的外面代码，再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工，从而理解并提守信息的过程。依据鲁姆哈特(drumelhart)1977年提出的交互作用模式，这个过程实质上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。互相作用模式(theinteractivemodel)也可称为图式理论模式(theschematheorymodel)。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读资料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所谈论的主题的熟习程度。形式图式是指读者对文章的体裁的认识程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式互相作用，其结坚决定了读者对文章的理解程度。阅读的要点在于理解，特别是深层理解。交互作用模式对提升学生的英语阅读综合能力能起要点的作用。借助形式图式模式，教师可指引学生弄清文章的文体思路，认识各样不一样体裁的课文的结构特色。比方教“earthquakes”时引导学生归纳出文体思路是accidents——causes——solutions——prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实质上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重修语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启示学生找寻或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。比方教“earthquakes”时指引学生回忆“板块学说”(platetectonics)相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作企图及文章的“意在言外”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生鉴别文章中词、短语和句子的能力。比方教“earthquakes”时指引学生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐渐提升，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。四、采纳自下而上模式，重视培育知识综合运用能力自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词(从底或基层)鉴别开始，逐渐弄懂(在顶或上层)较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。依照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的阻碍，即弄清词、短语和句子的意义。由此看来，阅读课教课既是一门阅读课，也是一门语言课。跟着学生对课文理解的深入，教师一定提升学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说究竟就是语言方面的问题。所以，经过阅读，可以学习语言知识，经过学习语言知识，有助于提升阅读能力。阅读能力与语言学习，二者相辅相成、亲近关系;别的，中学英语大纲规定，在英语教课中要努力使基础知识转变成语言技术，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文以后采纳自下而上模式深入语言知识的学习与运用则是提升学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。阅