科研课题申报立项：6145

职业教育“一课一书一空间一证书”建设探索<p><strong>—、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。</strong></p><p><strong>（一）问题提出</strong></p><p>2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》。</p><p>在《中国教育现代化2035》中，明确了加强课程教材体系建设，科学规划大中小学课程，分类制定课程标准，充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。健全国家教材制度，统筹为主、统分结合、分类指导，增强教材的思想性、科学性、民族性、时代性、系统性，完善教材编写、修订、审查、选用、退出机制。</p><p>在《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中，要求深化职业教育产教融合。构建产业人才培养培训新体系，完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。大力推进教育信息化。着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。创新信息时代教育治理新模式，开展大数据支撑下的教育治理能力优化行动，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程。</p><p>2019年2月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，明确要求：在职业院校、应用型本科高校启动“1+X”制度试点。其中，1是指学历证书，X指1个或多个职业技能等级证书。出台该项制度，旨在鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。</p><p>然而，在职业教育的课程建设中，课程标准、教材、教学平台及成绩认定彼此独立，存在不一致得情况，甚至有矛盾得地方。因此，加强课程、教材、信息化教学空间和证书认定一体化建设是目前职业教育急需解决的瓶颈问题。</p><p><strong>（二）课题界定</strong></p><p>课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动，本文研究的课程是职业教育课程，其定位于特定的职业或职业群，适应经济社会的发展，主要以实践知识为主的课程。</p><p>教材是依据课程标准编制、系统反映教学内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，本文研究的教材是适应“互联网+”发展的立体化教材建设。</p><p>教学空间是适应“互联网+”教学、学习的变革进程中，教学和学习的范式发生转变的一种网络学习形式和平台。</p><p>证书则是适应对学习过程和学习结果权威认可的凭证，反映学生职业发展所需要的能力。</p><p><strong>（三）国内外研究现状述评、选题意义与研究价值</strong></p><p>课题研究来源于国家最新工作要求，解决的是目前急需解决的问题，因此在国内外研究上没有明显的研究，因此通过对职业教育课程、教材、教学空间及证书一体化设计与实践对加快推进教育现代化的实施路径研究具有重大参考价值。</p><p><strong>二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。</strong></p><p><strong>（一）课题研究目标</strong></p><p>课程、教材、教学空间及证书认定一体化建设（设计和实践），即聚焦职业教育，在现代教学理论指导下，依托互联网技术、大数据资源等，以信息化教学改革为切入点，以学习方式和教育教学模式创新为核心，以教材优化为出发点，以国家级精品课程《基础会计》教与学需求的整体解决为落脚点，在实践中研究、探索在高等教育出版社智慧职教平台支持下《基础会计》课程资源、教材、在线教学空间和证书的开发与应用，并通过实际教学来检验效果，推动职业教育课程改革，更好实现课程教学目标，提高人才培养质量。</p><p><strong>（二）研究内容及重点</strong></p><p>（1） 以国家级精品课程《基础会计》课程为例，实现依托智慧职教云学平台，达成课程资源共享、教材出版及学习成果认定的完整统一。包含</p><p>立足职业教育、对接岗位需求，开发课程资源。按照基于工作过程重构教学内容，内容选取符合会计职业特点，课程资源中所采用的原始凭证、记账凭证、账簿和会计报表均是从合作企业“XX泰明实业公司”采集，具有很强的真实性和直观性，另针对本课程的技能操作要点，开发诸如“购进材料取得原始凭证”、“填制收料单”等主题明确、形象生动的若干个微课程，构成了本课程的实训内容，以期较好地解决课程单元实训问题，为学生在进行单元实训前提供直观的演示。</p><p>（2） 完善纸质教材、借助信息技术，出版优质教材。探索立体化教材资源的开发与应用。在国家“十二五”规划教材的基础上，基于最新教学资源完善纸质教材，借助高等教育出版社先进的信息技术，开发基于AR、VR等教学资源，出版立体化的优质教材。</p><p>（3） 探索教学方法、丰富教学形式，应用教学空间。探索线上线下混合式教学模式，丰富“教师主导、学生主体”的开放式教学形式，在教学实践中逐步建立、完善以服务教学为目的教师教学空间和学生学习空间。</p><p>（4） 注重学习过程、侧重学习成效，颁发权威证书。证书是学习者完成某一职业岗位关键工作领域的典型工作任务以及职业生涯发展所需要的相关职业知识、技能的学习后获得的反映其职业技能或能力水平的凭证。是一种学习结果的凭证，是在院校内实施、针对在校生的职业技能等级证书，不是准入式的资格鉴定，也不是岗位工作经验和业绩的认定。有利于学生个人职业发展和用人单位选人用人。</p><p><strong>（三）创新之处</strong></p><p>实现课岗对接，在课程资源开发、立体化教材出版、教学空间应用和成果认定一体化设计和实践。</p><p>以信息化教学平台为核心实现资源整合，达到课程、教材、空间和证书的有机统一。</p><p>为实现“师生人人有教材、人人用空间、课课能学好、社会皆认可”的良好远景探索有效路径。</p><p><strong>三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。</strong></p><p><strong>（一）研究思路</strong></p><p>“建、用、学、认”一体建设微课等教学资源，完善传统教材，探索适合高职特色的线上线下混合教学法，通过证书认定学习成果。</p><p>丰富的微课，以主题明确、形象生动的微课程呈现实训教学内容解决课程单元实训问题。</p><p>适合高职特色的线上线下混合教学法。课前，老师通过网络推送学习任务，学生可以在学校（教室、宿舍、图书馆、操场、食堂等）、家庭、社会公共场所等任意空间和任意时间利用在线课程上的各种资源进行学习、练习和测试，网上请教老师，分享学习心得或感悟。课中，老师根据学生在线上学习的具体情况，采用分组讨论、重点讲解等方式进行教学，实现网络与课堂的互动与验证。</p><p>因材施教与因材考核的考核方式。过程考核内容的选取要有利于促进学生职业能力的培养，有利于培养学生分析和解决问题的能力、表达能力，减少死记硬背内容，增加动手操作考核内容，尤其是灵活运用所学知识解决实际问题的能力和创新能力。期末笔试考核，侧重测试学生对本门课程理论知识掌握程度，客观型试题、单一知识点试题一般应控制在50%以下，主观型试题、综合运用型试题应不少于40%，充分体现因材施教，因材考核。</p><p><strong>（二）研究方法</strong></p><p>调查研究法：调查全国已经立项的国家级精品课程建设和应用情况，针对调查过程中存在的问题，在课程建设和资源完善中及时补充完善。</p><p>行动研究法：在调查研究的基础上，根据近年来在线开放课程教学资源开发情况、学生网络学习情况，组织项目组成员对资源开发、平台维护、学生学习等环节进行专项研究、集体攻关，并按学生自主学习需要逐步完善教学平台，在应用完善功能。</p><p>

经验总结法：总结项目实施以来的经验和教训，形成“建、用、学”的改革创新的经验总结，为同类院校开展此项工作提供参考。</p><p><strong>（三）实施步骤</strong></p><p>2019年6月——2019年12月，以“建、用”为主，按照不低于20%的更新率更新和完善各种资源，及时将新准则、新要求融入课程资源中，并组织教师团队将课程用于课堂之中。</p><p>2019年12月一一2020年12月，侧重于“用”，保证课程在开放学习时有两位专职教师负责运营，一位负责课程答疑和教学辅导，一位负责技术支持，达成教学成果认定（最新教材出版和一批证书认定），并完成相关研究报告并发表。</p><p>具体如下：</p><p>具体如下：</p><p>（1） 2019.6-2019.12,<p>（2） 2019.6-2019.12,<p>（3） 2019.6-2019.12,<p>（4） 2019.6-2019.12,<p>（5） 2020.1-2020.6,<p>（6） 2020.7-2020.12,<p>（7） 2020.7-2020.12,<p>（8） 2020.7-2020.12,<p>SPOC课程实施（SPOC课程）</p>教学空间应用（SPOC课程）</p>MOOC课程（MOOC课程）</p>课程实施报告（研究报告）</p>立体化教材（立体化教材）</p>证书认定情况报告（研究报告）</p>一课一书一空间一证书教学实践的反思（论文）</p><strong>四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。</strong></p><p><strong>（一）主要参加者的学术背景</strong></p><p>XXX,XX职业技术学院教务处副处长，分管信息化教学、教学建设与管理等，长期从事教学信息化教学改革研究与实践，多次指导我校及XX市中职学校老师获得教育部信息化教学奖项，主讲的《移动电子商务》、《电子商务项目运作》两门课程被评为院级精品课程，参与的《基础会计》课程被评为国家级精品资源共享课程。编写5本教材，其中参编《基础会计》教材为国家“十二五”规划教材。在学术期刊上发表论文近20篇；主持和参加了院级、省级、国家级教科研课题8项°</p><p>XXX,会计学二级教授，湖北省教学名师，湖北名师工作室主持人。担任教育部、财政部“全国财政行指委高职教指委委员”、中国会计教育专家指导委员会委员、湖北省职教学会财经教学指导委员会常务副主任委员、湖北省会计职业教育协同发展中心主任，中国会计学会理事、XX市会计学会副会长，湖北省中高职衔接会计专业教学标准研制总负责人。国内知名专家，在省内乃至全国享有较高声誉。在学术期刊上发表论文近40篇；主持和参加了院级、省级、国家级教科研课题17项。</p><p>XX，硕士，副编审，高等教育出版社高职出版事业部副主任，智慧职教发展研究中心主任，主要研究方向为职业教育教材及教学资源建设、教学信息化等。</p><p><strong>（二）前期相关研究成果</strong></p><p>《基础会计》2004年被省教育厅认定为省级精品课程，2008年被教育部认定为国家级精品课程，2012年被教育部认定为精品资源共享课程，2016-2018年作为省三年行动计划中精品在线开放课程建设，团队所编教材认定为“十一五”规划教材、“十二五”规划教材，SPOC平台和MOOC平台学习人数2万余人，证书获得者达2000余人。</p><p>《基础会计精品在线开放课程建设与应用研究一一以高职课程为例》、《信息化时代职业教育高效课堂教学模式研究》、《“互联网+”视域下大学语文立体化教学资源的开发与应用》等课题作为省级课题支持研究。</p><p>我校作为国家首批认定的1+X证书制度试点院校，“1+X证书”工作研究作为学校双高建设重点招标课题，研究团队主持的《学院实施“学历证书■职业技能等级证书（1+X）”制度建设研究》、《现代制造专业群实施“学历证书+职业技能等级证书（汽车运用和维修）”制度建设研究》，《医学类（含医技）专业群实施“学历证书+职业技能等级证书（老年照护）”制度建设研究成功》立项建设，已经完成前期基础研究，并指导“Web前端开发”“老年照护”“汽车运用与维修”项目成功获批，学校层面也即将结题°</p><p><strong>（三）核心观点</strong></p><p>认为〃互联网+教育〃蓬勃发展，势必要求课程资源开发、教材建设、教学平台和学习者成果认定做出适应性转变，利用现代信息技术为传统职业教育赋能，实现从提供教材产品向提供教学服务转型升级，以更好地服务于教育教学改革和人才培养。</p><p>本课题提出〃一课一书一空间一证书〃的职业教育新理念，即新形态纸质