《范进中举》课件（9篇）

《范进中举》课件（9篇）教学主题：

赏析古代白话小说之挖苦艺术

教学内容及分析：

本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化比照、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，提醒其腐朽。比照与夸大充分挖苦了人物与社会。

教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等学问，前面学的《家乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素把握较好，但独立分析的力量较差，人物形象的刻画方法根本滨握，比照手法在《家乡》中能理解，在本文要让学生能运用。挖苦手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。

教学目标：

1、了解常识及根底学问

2、理清情节概括大意，领悟理解运用比照夸大挖苦刻画人物形象。

3、充分熟悉到科举制对学问分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美妙。

教学重难点：

目标2、3

教学方法：

课件填表比照、赛读与课本剧表演

教学过程：

一、导入新课

古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学

二、预习展现

先让学生展现，引导学生从二个方面展现：一是常识与生字生词；二是主要内容即故事概括

三、整体感知

1、让学生先速读，再沟通，再说一说

2、以中举为线索，理清故事清节

四、赏析人物

侧重于人物的夸大与比照的理解与运用

比照填表：范进胡屠户

表格略

五、精彩重现

情节：范进中举发疯

先找出，个人读，以小组为单位赛读

此片断课本剧表演以小组为单位竞赛

六、类文拓展

练习册《周进中举》

七、小结作业

1、师生共同回忆重难点，放一放“电影”

2、写一写课后“读读写写”

《范进中举》教学课件篇二

（一）争论人物形象在文章情节中的步步转变：

1、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？

争论并归纳：(l)语言描写，2)动作描写，

范进的境况：

家境——第一段结尾处、其次段开头、其次段结尾、第三段开头、第十一段结尾。

地位——连买肉的都瞧不起。岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？预备官员）

本人态度——唯唯诺诺，狡猾巴交，对胡屠夫的称呼（岳父——老爹），发疯的过程（层次感），很快与张乡绅打成一片，补充第四回有关内容

他人态度（岳父、张乡绅、邻居）)

范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：（先高傲而后恭谦）

胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立即变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，究竟要嫁与个老爷，今日果真不错”。

中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，竟然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，挖苦鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。（胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。反衬封建统治者寻常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。）

小议：

小说运用比照手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜亮的比照，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

2、张乡绅张静斋是刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？

张乡绅这个人物比拟特别，他是另一种类型的热衷于势利的人。首先，看他拉拢范进的目的，无外乎四个方面：假如范进能“京报连登黄甲”，青云直上，张乡绅就攀上一个大靠山；考不上进士，当个“大挑知县”或教官，也能算个小靠山；当不成官，仍可结交官府，成为同谋、帮手；通过范进，还能和跟他同样中举的其他人勾结，扩大关系网。再看张乡绅采纳的手腕：先谢罪，此后叙说师门，继而赠礼。此人居心叵测，是个擅长耍手腕的官场高手。

安排这场访问，形象地显示出范进中举等于一步登天。一只“癞虾蟆”，一旦中了举，就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了，代之以“中举”的价值、金钱权势的价值，这就是科举制度形成的价值观。其实，发疯的不只范进一人，他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围围着“科举”团团转，转得如醉如痴，丢失了人性、人格、良知，这个社会不是陷入了“疯”状吗？

争论并归纳：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来稳固和扩大自己的权势。

3、概括人物形象特征

范进——猥琐软弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度推断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇静的提出了拯救方法，可见他见过类似的情形。）

胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前)；阿谀奉承，趋炎附势(后）的市侩形象。

张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就说明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以到达稳固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

4、提问：范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮助这表现了什么？

争论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。

5、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面提醒出，范进这类学问分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

6、提问：挖苦是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？

争论并归纳：在笑的背后隐含着对科举制度怀着深恶痛疾的态度，痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不行救药的地步。借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

（二）学习、争论作品写作特点

赏析本文写作艺术，师生共同争论：课文是怎样运用比照和夸大的？比照和夸大的运用产生了怎样的艺术效果？

题中两个小问题联系得比拟严密，我们可以从“艺术效果”入手，进展综合分析。

1通过比照，表现人物性格，提醒主题思想。

我们以“中举”为分界限，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的比照，从而提醒了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种。种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

2通过比照，挖苦鞭挞，表达的思想感情。

我们试分析三种不同的比照形式，来看比照到达的艺术效果。

①通过人物的种。种丑态和名贵身分的比照，收到了剧烈的挖苦效果。

那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）

在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒。唐。比照非常剧烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了抱负的艺术效果。

②通过同一人物对同一大事因情势的不同而前后语言行动都不同，提醒冲突，形成比照，来到达挖苦的目的。

胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。

③通过人物的言词与截然相反的事实之间的比照，来提醒人物丑恶的灵魂，取得良好的挖苦效果。

中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当时，当时范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一比照，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？

比照的方法对于表现本文的主题有什么作用？

（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种比照深刻而鲜亮地提醒了人物的内心世界，从而深刻地提醒了主题。）

3、除此比照外，作品还运用了大量的夸大，请找出来，说说其效果。

如：范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸大的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。依据现实生活加以夸大的描写，具有辛辣的挖苦效果。“少顷，范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油哩。”（夸大）如“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……赶忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸大？

4、本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用，试找出几例分析：

人物语言刻画人物性格：

（1）文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅。

（2）通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四地说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲切友情的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。

典型材料对刻画人物形象所起的作用。

写文章，特殊是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的学问分子形象，细心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活敏捷现，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜亮的比照，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正缘由，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。

细节描写和侧面衬托。

（1）范进高兴疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，其次层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。紧紧把握这一特点，逐步绽开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区分，足见用词的细心。

（2）侧面衬托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，衬托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，衬托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，衬托范进的那股疯劲，一到处衬笔都突现了中心人物。

在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做“课堂练习”7;教师巡察，个别指导，答案不必强求一律。

（三）小结

课文比照描写范进中举前后，特殊是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

（四）作业

完成课后练习题。

《范进中举》课件篇三

一、教材分析

《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。从单元教学内容看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有肯定的熟悉与理解。

二、学情分析

学生在初一、初二两年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格已经比拟熟识，又由于第四单元已经学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解根本内容上感觉到难度。但是，学生面对本文这样偏长的阅读篇幅，简单读得比拟粗略，并且缺乏对整部作品的背景熟悉，对人物的分析理解就会比拟外表化，甚至误读范进的形象。

三、教学目标

（一）了解小说中的夸大、比照手法形成的挖苦效果

（二）通过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价人物形象，理解小说主题

（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，熟悉封建科举制度的罪恶

四、教学重点

分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。

五、教学难点

从受科举制度毒害这一背景动身，正确熟悉范进这一人物形象。

六、教学过程

第一课时

（一）环节一—梳理情节

教师引导：

1.找出小说三要素，理清课文故事情节。

2.说说下面几幅图分别表现的是文中的哪个情节？

3.根据开端、进展、高潮、结局复述这篇小说的情节。

学生活动：根据要求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心——范进中举前后的变化和四周人对他的不同态度并从不同层次上理清情节的进展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。范进中举发疯，胡屠户治疯；范进糊涂后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。

（二）环节二——深入探究

1.教师引导：将课后研讨第一题的争论内容稍作调整——有人说范进中举是一部喜剧，有人说范进中举是一部悲剧，你觉得他们各自的理由是什么？

学生活动：各抒己见，达成共识，明确小说的两个学习重点，即从范进中举后境遇的改善来看，故事是一个喜剧，但是从范进对考取功名付出的代价来看，故事是一个悲剧。

2.教师引导：我们这节课先来体会一下小说的喜剧性，文章着力刻画那一人物中范进中举前后的巨大变化？认真阅读相关段落，说一说他都在哪些方面发生了变化。

学生活动：认真阅读小说对于胡屠户的刻画，能抓住人物的语言、动作在中举前后的鲜亮比照，分析胡屠户“前倨后恭”的变化，在夸大可笑的喜剧效果中理解胡屠户的主要形象特点——嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。

3.教师引导：除去胡屠户，范进中举后，还有哪些人对待他的态度发生了变化，结合相关内容，详细说说他们又是怎样变化的。

学生活动：认真研读小说对众乡邻和张乡绅的刻画，通过比照手法的分析，体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。

（三）环节三——小结

教师引导：胡屠户、众乡邻和张乡绅代表范进生活的整个社会环境，从他们在范进中举前后对待他的态度的鲜亮比照中，我们可以感受到在借这样一个看似喜剧性的`变化，挖苦了封建社会的世态炎凉。

学生活动：对主题有进一步熟悉。

其次课时

（一）环节一—复习导入

教师引导：我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性，从社会风气中熟悉了本文主题的一个层面——挖苦封建社会的世态炎凉。这节课，我们就来从悲剧角度看一看范进一生的命运。

（二）环节二——分析范进的形象

1.教师引导：范进得知中举的表现是“喜极而疯”，这个反响令人意外却不让人觉得突兀。你认为这个反响设计的合理性有哪些？结合文章对范进的描写，说说你的理解。

学生活动：抓住范进面对胡屠户羞辱的反响，面对困顿生活的无助等内容体会范进在几十年的科举考试中因想要转变命运的心理压力和屡次受挫的打击之重的悲剧性。

2.教师引导：面对这种境遇的范进，是否赐予了怜悯怜悯？你从哪些描写最能体会到的态度？

学生活动：重点品读范进发疯的一段细节描写，抓住反复消失的“拍手”“大叫”，狼狈的样貌，体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。

3.教师引导：补充吴敬梓和《儒林外史》的相关资料，争论范进不被怜悯的缘由。

学生活动：结合整部小说的主题进一步阅读范进中举后对待四周人的态度，理解对其醉心功名、虚伪世故的揭露。

（三）环节三——总结

教师引导：供应悠闲斋老人的《儒林外史序》中的相关评论，进一步总结《儒林外史》的主题。

“其书以功名富贵为一篇之骨，有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高，被人看破讥笑者，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为中流砥柱。”

学生活动：阅读评论，深入理解封建科举制度对读书人的戕害。

七、板书设计

范进中举

科举制度

社会：世态炎凉

个人：醉心功名

《范进中举》课件篇四

教学目标：

1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。

2、学习通过比照和挖苦突出人物形象的写作方法。

3、深刻熟悉封建科举制度对读书人的毒害。

教学重点：

1、分析范进、胡屠夫等人物形象。

2、深刻熟悉封建科举制度对读书人的毒害。

教学难点：

1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

2、观赏本文的挖苦艺术。

教学过程：

一、导入语：

同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩)

是的，彩!小小彩。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，假如人们盼望改写个人命运，实现飞黄腾达的幻想，是不是也凭彩呢？(不是)

确实，大多数人只有凭借参与封建科举考试，凭“中举”才能实现。

今日，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。

翻手为云，覆手为雨的巨大威力。

二、分析仆人公范进

1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？请学生简要复述这一情节。

争论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

明确：昏厥→疯跑→跌倒→疯走集上

2提问：课文写范进的喜极而疯说明白什么？

争论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从今将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

3、提问：你认为仆人公范进是怎样一个人？

贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐软弱、热衷功名

4、提问：刻画范进这一人物形象，要告知我们什么？

封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？

小说比照描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜亮的比照，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

三、提问

挖苦是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么？

在笑的背后隐含着对科举制度怀着深恶痛疾的态度，痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不行救药的地步。借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

四、主题

范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。

五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。

六、作业：

发挥想象，续写故事。就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢？请你绽开合理的想象，续写故事，不少于200字。

《范进中举》课件篇五

【教学目标】

1、培育学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的力量，分析范进、胡屠户等的人物形象；

2、在第一点的根底上熟悉封建科举制度毒害学问分子的罪恶。

【教学重点】

品尝学习以共性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。

【教学难点】

熟悉封建科举制度毒害学问分子的罪恶。

【教学过程】

一、导入(直接导入)

师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的根本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有肯定的体会。下面让我们以热闹的掌声欢送xxx等同学的表演。

二、课本剧表演

生表演课本剧。

让学生组织并参加表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增加了他们学习的自主性，由于只有仔细研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真实，而真实的表演又能带给其他同学享受语文的欢乐。

三、分析人物形象

1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：

师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？

生：“范进中举发疯”这一中心情节。

师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢？

(生分析一系列的动作。)

师：(确定生的答案，并作简洁小结)范进发疯，疯得有特点：

发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着

发疯的语言：噫！──好了！──我中了！

发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上

总之，由于描写得特别细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

师：中了举就应当高快乐兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？

(生争吵，师点拨提示，引导学生将留意力集中于三个短句上。)

师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启发？

生：发疯的语言：噫！──好了！──我中了！

师：你认为这段语言中，哪一个字说明白范进发疯的根本缘由？

生1：“中”字！由于中举了，太快乐了，所以疯了。

生2：“好”字！发疯的外表缘由是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本缘由却是一个“好”字。由于“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

(师确定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。)

2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：

师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思索以下几个问题：

问题一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯？为什么？

生：没有说“好”字，没有发疯。由于中相公并没有使他转变经济状况和社会地位。

师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。

生1：经济状况特别贫困：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

生2：社会地位特别低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

师：但是，在这样的状况下，他还偷偷参与乡试，这说明白什么？

生：对功名的极度热衷。

师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。

下面看问题二、范进中举后有哪些变化？我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。

生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。

生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮助，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。

师：(确定生的答案，并作简洁小结)特殊是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的？为什么？

生：虚伪的。他们巴结范进，是由于范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。

师：我们可以用些什么词来形容他们？

生：趋炎附势、嫌贫爱富。

师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何？

生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。

师：看来，范进也并不是一个狡猾的角色！而是一个……

生：虚伪、圆滑。

师：通过一系列的分析，我们可以特别明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵究竟是什么？(请留意表格前后比照)

生：内涵就是：只要中举了，从今经济状况和社会地位完全转变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他毕竟可能想到了什么？

(生尽可能发挥自己的想象力，师留意引导，不要太过分。)

师：归根究竟，一个“好”字，说明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸大地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世马上纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会学问分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是的点睛之笔！

3、分析本文的主题：

师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人讽刺，又是谁使范进平步青云？这一切都告知了你一个什么问题？

生：封建科举制度！封建科举制度毒害学问分子。

师：(追问)仅仅使学问分子？胡屠户他们呢？

生：还毒害了人民。

师：对！封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。

师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥饿，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？幸运今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸大。

一个“好”字，集中表达仆人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中表达人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口非常恰当。

首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从讨论范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻熟悉。表达了提问的针对性和详细性，给学生的思维指明白方向，是把握课文的切入点。

其次，在精读课文的根底上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为饱满。表达了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。

最终，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。表达了教学中层层推动、环环相扣，主题的归纳水到渠成。

该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地完毕了本课教学。四、拓展练习

1、有人认为：范进中举，大家一片高兴。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。

2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事？为什么？拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很锋利的问题，能引起学生对社会的观看和思索。

《范进中举》教学课件篇六

教学目标

1、理解分析范进和胡屠户的形象（前后比照）。

2、熟悉封建科举制度对学问分子的严峻毒害。

3、学习鲜亮的比照手法和高度的挖苦艺术。

4、熟悉封建社会科举制度对学问分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

教学重难点

1、范进、胡屠户的形象比照（重点）。

2、熟悉封建科举制度对学问分子的严峻毒害。

教学过程

第一课时

一、导入新课

介绍吴敬梓及《儒林外史》

1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇挖苦小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建学问分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，挖苦因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了很多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学，尤其是挖苦小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。

3、明清科举制度简介

童试—秀才（生员、相公、进学）

正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

二、整体感知

在阅读课文的根底上感知以下问题。

1、围绕“中举”这一中心大事，按时间挨次，小说可分成哪两个局部？

中举前、中举后

2、说说中举前、中举后各写了哪些事？用四字短语概括。

屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅访问

3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌？

胡屠户

4、胡屠户可笑在哪里？找出课文句子来答复，并归类。

对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。

对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”

贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”

动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”—女儿像有些福气

5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字？

前倨后恭。

6、小说用了什么表现手法？表现出胡屠户怎样的性格？

通过比照，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。

7、乡邻们的变化说明白他们是一群什么样的人？表现了什么样的社会风气？

嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都充满着冷漠炎凉的气息。

8、张乡绅是个怎么样的人？他这么做的目的是什么？

道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来稳固和扩大自己的权势，好为将来仕途进展作铺垫。

9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么？

反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实

三、课堂小结

从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人竭力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢？同学们自己先自读分析。

四、布置作业

1、自读分析范进的形象。

2、体会小说用了哪些手法。

《范进中举》教学课件篇七

【教学目标】

1、通过品读语言触及人物内心世界。

2、形成多重对话，提醒封建科举制度对学问分子的毒害，批判封建社会趋炎附势得的世风。

【教学重点】

1、体会通过语言、动作等描写手法来塑造人物形象的写法。

2、通过品读语言触及人物内心世界。

【教学过程】

第一课时

一、诗句导入：

高超的《琵琶记》里有这样一句诗：“朝为田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢？（早晨还是耕种在田的乡野村夫，晚上已经平步青云，登堂入室拜见帝王，贵为人上。）

是什么有如此大的神力能让人的生活发生这么大的变化呢？科举制度。

今日，我们就一起来看一看考中举人的范进的生活变化。板书课题：《范进中举》。

二、解题：

强调题目对文章里的重要性：题目是文章的眼睛，是文章思想内容的高度概括。因此，我们必需重视对文题的理解，这样将帮忙我们更好地理解文章内容，从而到达“窥一斑而见全豹”的快速高效的阅读效果。

㈠解析“范进”：

“进”的意思前进、进取，科举中又有进士一说，文中第一句也说：“范进进学回家”。这样看来，你估量范进的名字里有他的什么愿望？

（补充范进从20岁开头应考，年年进考场，经受了数不清的盼望与绝望，参与科考已成为范进年复一年的机械行动。可以说，范进把大半生的精力都消耗在了科举追求中！科举使他变得思想麻木、精神萎顿，除了“起承转合”、“子曰”“诗云”，他几乎别无所知、别无所能。他迷失了自我，丢失了起码的人格尊严；苦苦挣扎在社会底层，靠嗟来之食养家糊口。然而就在他没有任何心理预备之时，命运之神猝然光临。54岁的他不但考中了秀才，接着又一步登天变为了举人“老爷”！）

㈡解析“中举”：

举人和从前的秀才不行同日而语，一但中举，其父为(老)太爷，其人为老爷，其子为少爷，故有“一世中举，三世为爷”之说。中了举人就意味着一只脚已经踏入仕途，日后即使会试不中也有作学官、当知县的时机。

三、整体感知：速读课文，划出描写范进的有关内容。

四、分析“范进中举发疯”

⑴读了课文，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？

预设：“范进中举发疯”这一中心情节。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

⑵它为什么能给我们留下深刻的印象呢？（学生分析一系列的动作）

简洁小结：范进发疯，疯得有特点：

发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声----拍着手大笑----拍着笑着

发疯的语言：噫！----好了！----我中了！

发疯的层次：昏厥----疯跑----跌倒----疯走集上

总之，由于描写得特别细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

⑶怎样治疗这种疯病呢？

报录人在范进发疯后镇静的提出了拯救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形象的典型意义所在，从这一个范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。

⑷中了举就应当高快乐兴去做官，可是，范进看了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？（引导学生将留意力集中于三个短句上。）

①你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启发？

（发疯的语言：噫！----好了！----我中了！）

②你认为这段语言中，哪一个字说明白范进发疯的根本缘由？

预设1：“中”字！由于中举了，太快乐了，所以疯了。

预设2：“好”字！发疯的外表缘由是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本缘由却是一个“好”字。由于“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

⑸齐读“范进发疯”语段

⑹（布置作业）请大家结合课文，试分析以下问题：

㈠范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？

㈡范进中举后有哪些变化？你从中能否看清并且理解了“好”的内涵？

㈢请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他毕竟可能想到了什么？

欲知详解，下节分解。

《范进中举》课件篇八

教学目标

1．学习体会课文挖苦、夸大的语言；

2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后比照）；

3．熟悉封建科举制度对学问分子的严峻毒害。

教学重点、难点

1．范进、胡屠户的形象比照（重点）

2．熟悉封建科举制度对学问分子的严峻毒害。

教学时数：

二课时

第一课时

教学目标：

1．把握字词：注音、解释；

2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化学问；

3．整体感知小说的情节构造；

4．分析15段。

教学过程

一、导入新课

二、介绍吴敬梓及《儒林外史》

1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇挖苦小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。

3．明清科举制度简介

童试秀才（生员、相公、进学）

正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

三、检查预习状况

1．注音

2．解释以下词语

体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与

四、范读课文

要求学生思索预习题及情节构造

五、整体感知课文情节

课文围绕主要人物扣住中心大事，按时间挨次组织材料，比照描写范进中举前后不同的境遇，可分为两局部：

（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参与乡试的状况。

（二）（312）写范进中举后快乐得发了疯及其社会地位的显著变化。

①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。

②（610）治疯；

③（1112）张乡绅拜会范进。

六、师生共同争论课文第一局部。

1．结合解释自渎课文，并理解文义。

2．争论以下问题。

①分别概括第一段、其次段的中心愿思；

②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？

③胡屠户教育范进的话主要有两层意思，请用文中的话来答复。

④体统的实质是什么？

⑤屠户横披了衣服，腆着肚子去了，写出了什么样的形象？

⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮协商盘缠？

⑦屠户为什么断定范进中不了举人？

⑧找出其次段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

3．小结

这局部侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活敏捷现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人癞蛤蟆想吃天鹅肉来，其次局部再写范进中举就有出人意料的效果。

七、师生共同争论课文其次局部第一层

1．学生默读结合解释弄懂文意

2．争论以下问题：

①设计范进上集卖鸡有什么好处？

②三步两步走进屋里来，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

③第五段写范进高兴疯了，运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

④为什么新贵人高兴得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有挖苦意味？

八、作业:抄写有关字词的音形义；

完成思索和练习二。

其次课时

教学目标

1．精读6----12段

2．总结全文

教学过程

一、检查作业

争论思索和练习二

二、分析课文其次局部其次层：

1．学生默读课文，结合解释疏通文意；

2．争论以下问题；

①借报录人之口说范进是迷了心窍含有什么深意？

②胡屠户其次次贺喜的时候，为什么叫二汗提着？为何又写明礼物？

③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

④忍不住的笑，有什么含义？

⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。

⑥为什么众人也都笑起来？

⑦简析第9节末句。

小结：

结合思索和练习三争论胡屠户对中举前后范进态度的变化

三、师生共同分析课文其次局部第三层。

1．学生默读课文、结合解释疏通文意；

2．争论以下问题：

①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？

②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？

③夸大张乡绅的富有与范进中举高兴疯了有无关系？

四、归纳总结全文

1．中心愿思

2．写在特点：语言刻画人物的性格；

运用夸大、比照的手法进展挖苦；（结合课后练习）

3．语言特色：精确生动的白话语言（结合课后练习）

五、争论思索与练习

六、作业：思索与练习