幼儿园前书写活动

1/16幼儿园前书写活动幼儿园前书写活动现状及应对策略--以怀化市鹤城区几所幼儿园为例摘要“前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义。”[1]本文主幼儿前书写活动进行了调查,了解到幼儿园前书写活动在前书写姿态、前书写活动了总结情境书《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“语言领域"之“教育要求”对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[2]1966年,MarieClay第一次提出了“幼儿在未接受正式读写教育时就开始的与读写有关的行为非常重要,父2/16幼儿园前书写活动着重要的角符号来帮助他们提升和巩固学习经验,书面语言当然是最重要在幼儿期开展书写活动可以学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验，培养幼儿的书写能与习惯，对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义,儿进入小学奠定坚实的基础.幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有动中的特点，包括是否具备必须的基,是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自书写活动情况展开了调查与研究.本文采用的调查的方法与内容有：观察法(通过在活动区活动及法(通过与幼儿直接交谈，了解他们对前书写的兴趣及发展水平)、问卷法(记录幼儿对前书写活动念前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具,通[4]前书写不是写字，是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书3/16幼儿园前书写活动写形式(绘画样式)的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉,掌握前书写关汉字书前书写的主要目的在于引发幼儿对书写的兴趣,丰富幼儿的书写经验，锻炼幼儿(二)幼儿园前书写活动验的游戏在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动.[14](三)幼儿园前书写教育活动幼儿园前书写教育活动是在幼儿园日常生活和活动中，教师有目的有计划地引导和组织幼儿以游戏的形式感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等，培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等的学习活动。进一步分析一下，幼儿园前书写教育活动的形式是游戏；途径是感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等；目的是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等，丰富幼儿的前书写经验，为入4/16幼儿园前书写活动小学做书写准备。所以前书写教育活动强调的是活动的过程，是幼儿对书写的一种体验或经验的获得，是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣.三、幼儿园前书写活动的意义(一)幼儿期的前书写活动是幼儿入小学后读写学习的基础。活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验，培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的特点，包括幼儿对进行书写活动是否产生兴趣,书写习惯如何，是否具备必须的否轻松(二)幼儿园前书写活动对幼儿前书写能力的意义的与阅读和书拼音前的有关书写方面的基本动作空间知觉方位知觉字形辨认书写方式习惯等的学字写作的准备.(三)幼儿园前书写活动对早期阅读的意义近二十年来,欧美教育专家、文字学家对儿童的前阅读和前书写能力的发展做了大量的研究。前书写经验是早期阅读活动的重要内容,因5/16幼儿园前书写活动状笔者通过对怀化市鹤城区的几所幼儿园进行了调查,综合采用了观(一)前书写姿态90％以上的幼儿都是脊背弯曲的、完全趴在桌子上书写，只有少数的幼儿能以稍微端正的坐姿书写;而70％的幼儿握笔的部位是手离(二)前书写技能幼儿书写活动时，常表现出笔画的遗漏，写的字几乎是上下左右角落.(三)前书写材料汉字、数字或笔划书写活动.幼儿使用的书写材料均为铅笔,蜡笔加纸6/16幼儿园前书写活动(四)前书写兴趣通过观察幼儿书写活动的积极性、和幼儿的谈话，以及对教师的调查显示：幼儿的书写过程大约可分为如下几个阶段:涂画符号——无意识的乱写乱画—-可以解释的画-—企图写字母-—从左到右的写字方向—-描摹写字--制作列表或做记录等-—企图自己写简单的句子——使用单词书或字典写简单的句子——用大写字母写简单的句或记录--基本上在无人帮助的情况下带有明显计划和构思痕迹地进行有目的的写作.[7]五、幼儿园前书写活动存在的问题及原因在学前儿童前书写活动现状的研究过程中,笔者发现幼儿书写活动(一)前书写姿态方面存在的问题掌向下抓握"(Rosenbloom&Hortor，1982)；儿童对笔的调控是由手通过调查研究部分地验证了以上结论，发现幼儿在前书写活动中坐姿、7/16幼儿园前书写活动(1)坐姿：眼睛离书写纸太近；脊背弯曲，未伸直;椅子离书桌太(2)握笔部位：手离笔尖太近,挡住书写视线；手离笔尖太远，不(3)书写纸摆放:斜放；偏左或偏右；随意移动书写纸.(4)对笔的调控：大多数幼儿是手臂控制运笔,极少数幼儿偶尔出(二)前书写技能存在的问题已有研究表明：幼儿的前书写技能与其精细动作能力发展有密切时主(1)结构错误。笔划遗漏，缺横少撇；结构错位,上下、左右分离(2)基本笔划错误.如:将“鸟”字写成“乌”字。(3)笔顺错误。笔顺倒逆，出现倒笔划。如横线是从右到左；竖8/16幼儿园前书写活动2。由于幼儿小肌肉发展缓慢，手眼欠协调，运笔能力差.在虚线描实线的过程中，出现的断笔较多；笔划多曲线状,欠平滑分紧密、过分松散；占位错误，占位偏离.在大小发生变化的田字格和困难.写时必然出现以上情况。(三)书写材料方面的问题内容、形式到方法都偏离了《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神和9/16幼儿园前书写活动要求，不利于幼儿前书写兴趣的激发和前书写技能的培养.(四)幼儿书写兴趣存在的问题复求的简单、机械的描红和临贴;主要的书写材料是简单的铅笔、腊笔和纸张.这些，致使幼儿前书写活动枯燥乏味，要求过高，脱离幼儿身心儿园教育指导纲要(试行)》的精神和要求,不利于幼儿前书写兴趣的激活动实施策略1。首先，我们尽可能地为幼儿提供多种多样的书写工具，特别是发他们尝试书写的兴趣，丰富他们的书写经验,帮助他们认正式的文字书写练习。我们以内容为线索，编制了名为“画画写写"的前书写活动操作卡，以操作卡为载体，萌发幼儿的绘画/16幼儿园前书写活动的书、写姿势和书写兴趣；选用质量较好的铅笔(包括彩色铅笔或水彩(二)结合具体情境引导幼儿进行书写假设、验证,发明和建构与文字有关的读写知识，从而自然地促进读写能力的发展。读写是在真实的生活情境中逐渐发展起来的是个体与环表操作练习法幼儿园前书写活动吸引幼(三)通过制作图书提高幼儿关于书写的构思感，也开拓了儿童将来写作构思的条理与创新性.书内容者,给幼儿充分的天地去实践和建构自己的语言能力，让每个幼儿把自己想要创作的想法大胆详细地说出来和画出来,并将完成的图画书描述给教师听,不在乎幼儿可能说错，不要求孩子表达完美，而用期待的态和赞赏幼儿的语言表现愿望.[12](四)与其他教育活动有机结合。前书写活动与其他教育活动的有机结合是幼儿园课程综合化的必/16幼儿园前书写活动然要求.而且，前书写活动与其他教育活动的自然融合，也是延伸、拓以及与其他各类活动有机结合的书写活动中获得和养成的。比如:让幼自主涂抹同时,在集中教及原因，并提验不够丰富，本文所调查的内容及对象等存在一些局限性,以至于对目前幼能会与其他著名学者有所交叉甚至重叠./16幼儿园前书写活动[1]董奇、陶沙动作与心理发展.北京师范大学出版社[J]2002,,P63—64、P62、P206-207[2]刘花雨.幼儿早期读写能力发展研究综述.幼儿教育(教育科学版)[J].2006,7、8:76-79[4]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M]江苏：江苏教育出版社，2002：37[5]崔同花主编.《全语言教学理论与实践》[J]教育科学出版社2002,P45发展研究.载崔同花主编.幼儿全语言教学理论与[7]杨青.幼儿读写发展的教育观辨析[J].教育评论，2005(4)。[9]K.W.Ray,M.GloverAlreadyReady:NurturingWritersinpreschoolandKindergarten.[M][10]周兢余珍有.幼儿园语言教育[M].北京.人民教育出版社。2004[12]高丽芷.感觉统合中篇[M].南京.南京师范大学出版社,2008：126。40页。/16幼儿园前书写活动相应选项或在空白处填写答案.B太近,桌椅距离太远C近,趴在桌面上A.手离笔尖太近，挡住书写视线C一把抓3.您所带班级幼儿书写时书纸是怎样摆放的？()A.斜放C动书写纸4.幼儿书写时对笔的调控采用的是？(