七年级下册语文教学反思

七年级下册语文教学反思

七年级下册语文教学反思1

小时侯，我们也有过类似的经受。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下凹凸不平，但也没能阻挡我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，愉快无比。固然了，在路上也会埋怨当天拖后腿的那个伙伴，相约下次肯定早些动身。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就慢慢依稀了。等到人声鼎沸的.时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧愉快。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。

在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是盼望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是欢乐无比！

七年级下册语文教学反思2

从用词方面说：

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

(3)“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比照剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。

(2)“交错!旋转!分散!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的”气概。

(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。

从写法上说：

(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的安静。

(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，布满画面美。第三板块：练习，学用课文句式、段式。

七年级下册语文教学反思3

今日，顺当完成了七年级下册《丑小鸭》的教学任务，但我的心却久久不能安静。

这堂课自我感觉应当是胜利的。提前两天备课，并参看别的教师的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭经受的感想和熟悉”。前面的字词目标及内容感知目标如平常一样，但，到了重点目标“丑小鸭的经受对自己的启发”时，我没有想到，学生不仅答复踊跃，而且见解独到。像党成钊同学分析道：我们应当学习丑小鸭能以安静心态对待卑视、打击，朝着既定目标奋斗不止、乐观向上的.精神；赵坤同学分析道：对自己前进道路上遇到的挖苦挖苦和制造麻烦的小人，我们不需要仇视他们，还可以去感谢他们，由于，正是他们的卑视，才使我们更加顽强更加懂事……学生们的这些纯真而又坦诚的思想，真的让我刮目相看，这样的效果，比教师把自己的观点读出来让学生承受强十倍。

通过这一课的教学，使我明白：在语文课堂教学中，教师肯定要敢于放手，让学生去思索，让学生去分析；肯定要信任学生并赐予学生气会。只有这样，不仅能让教师省气，更有助于培育学生敢于思索敢于上进的力量。

把阅读、分析的权力交给学生，就是我上这节课的最大收获。

七年级下册语文教学反思4

在本文中，学生理解故事情节是相当简洁的。但基于一个班级仍有少局部同学对课文不熟的状况，把学生导进课文之后，对课文内容进展整体感知：文中写了英子和父亲之间的哪些故事？在文中相应的段落作一下标记。

学生答复得很踊跃，“我”和父亲的故事：A鼓舞我单独参与毕业典礼B逼我去上学，并给我送来棉衣。C鼓舞我单独去银行寄钱D爸爸死后，我特别镇静、宁静。自然而然地追问：哪些是眼前的事？哪些是回忆的事？回忆的事是这样引出的？从而了解本文构造的严谨自然，插叙的用法及作用。

“学问是一个过程的结果，又是另一个过程的起点。”我总在想，一节课，是不该只让学生了解一篇课文，应当有外延。课文只是我们让学生感受语言，陶冶情操，培育文学兴趣的一个载体。所以，我试着想让学生通过这篇课文的学习，学会写生活中真实的父亲，并通过这篇课文喜爱上《城南旧事》，感受林海音的笔调，她的成长历程以及《城南旧事》所呈现的风情人物。

在了解了本文的构造特色后，我给学生补充朗读了《城南旧事》的一些片段，并借观赏课观看影片，从而鼓舞学生课后读一读这本书。事实证明，在朗读声中，在电影中，感受了的语言特色，并喜爱上了书中那些鲜活的人物，对童年的留恋，在童年中的困惑等情感也引起了学生的共鸣。上第一课时时，正是周五，其次周周一再上其次课时时，发觉很多同学已借着周末的时间在读《城南旧事》了。

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，是多么惦念童年住在北京场面的那些风光和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的”童年过去，心灵的童年永存下来。”“我悄悄地想，渐渐地写。观察冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢动听的铃声，童年重现于我的心头。”在一篇篇的小故事中，在每一段故事的结尾，里面的主角都离她而去，始终到最终的一篇《爸爸的花儿落了》，亲爱的爸爸也去了，她的童年完毕了。那时刚满十三岁，就开头负起了不是小孩子所该负的责任。这是一篇童年的回忆，也是对童年的告辞，就让我们走入文中的世界，一起去寻找仆人公英子走向成熟的脚印。把这作为其次课时的导入。

在其次课时，主要解读“父亲”的形象。父亲是严峻：我的赖床不起，父亲怒了，说话时用一个字命令，我尽管可怕，不挪窝时，“把我从床上拖起……抄起鸡毛掸子，藤鞭子在空中一抡……把我从床头打到床角”，最终如儿狼狈的小狗冒雨前去上学床上打到床下，这是动作和语言的描写。父亲又不失温柔，被打后，我颤颤惊惊地上学去，父亲竟给我送来了夹袄。父亲尤其爱花，哼着歌，浇着花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹头上，有了父亲就有了欢快。这是父亲爱生活，乐观的表达。父亲同时是和善的，为叔叔急得吐血。父亲更是我生活的引路人，正由于父亲的一次次鼓舞，我不再稚嫩，面对生活不再害怕，哪怕老高告知我父亲病危时，我表现出从来没有过的镇静和宁静，挑起了责任，成长了。对于父亲在我眼中是可敬，可亲，得意。其实对于父亲，在另外文章中写道：“他生性ai动，几乎无所不好，他爱喝酒，欢乐地划着拳；爱打牌，至了周末，我们家总是高朋满座；他害肺病后，对于医药也很有讨论。我听我母亲说，父亲在日本做生意的时候，常到酒馆从黑夜喝到天明，一夜之间喝遍一条街，他任性了。”我对于父亲，深爱着，但也是有着怨恨的。“他应当好好保重自己的身体，使生命得以延长，看子女茁长成人。但好动的父亲却不愿好好的养病。他既死不瞑命，我们也由于父亲的死，童年美梦，顿然破裂。”

我们感受了父亲的真实形象，有优点，也有缺点，我爱他，也怨他。我们写母亲、父亲时，却是将他们的形象拨高，他们总是无私地付出，承受着苦难，高高在上，我们在仰视。今日，让我们也学会写写生活中的父亲，写写在成长中我对父亲的真挚的情感。这一课时，在探讨和朗读中，我和我的学生感受着父亲的形象，也体会着我的成长历程，并学着在随笔中表达“我的父亲”。

在随笔中，我发觉了学生选材的不同，我想正是语文课另一个开头。陶行知先生有一句话：“先生之最大的胜利，是培育出值得自己崇拜的学生。”我想由于一篇课文的学习，让学生有了收获，有了习作上的进步，我也体会到了作为教师的欢乐。

七年级下册语文教学反思5

关于这堂课的设计，最让我迟疑的是主题的提炼，总想不好一个更好地走向。其中关于“不因个人喜好而影响对人、对事的客观公正的推断”确实定是毋庸置疑的。其实本篇文章可以多角度挖掘。所以最终设计让学生自己说收获，来引导总结。可能由于时间长空不够到位，导致主体探究提升方面并不深入，学生只提到了一两点，而且我也来不及拓展，造成了本堂课最大的圆满。

特别有幸能承受陈为群教师的意见教导，使我对这堂课有了更全面、客观地熟悉，结合陈教师和前辈们的意见，做了以下几点反思。

1、语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读。详细包括，如何通过品尝语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线缓缓推动，意在水到渠成感悟主题。

2、设计替“我”说出几句话的环节（可以书面或口头的形式绽开），本身也是一种语言的训练，这是语感教学除了品尝语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要留意的是，任何制造都是来自本体，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的制造都要表达有效教学的原则。

3、读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随行所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。详细在课堂中，如当学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。或者当品尝了一些精妙语句后，可以通过朗读感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。

4、除了朗读训练外，字词的敲打需要更注意精读、细读，停留的地方还需要多。例如，抓住3只猫“是怎么来的`”。前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得到花猫地位的卑贱。又比方“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄凄，可能平常对它并不好。又比方“若有若无”引出后，可以追问，“还有那些此协作它”。总之，这些“点”应当再明确、最多点、再停留。又如，在引导“为什么冤枉，是由于不喜爱”这个问题时，抓住“肯定是……肯定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。

5、主题探究方面，学生可以领悟的局部，可以简洁的提到，甚至是不讲，教师更要去考虑一些学生不能了解的。如本篇文章可思索：这三只猫他究竟喜不喜爱？有人认为它其实对三只猫都不是喜爱，纯粹是兴趣爱好，当作宠物对待，人并不敬重这些生命。主题可以引向怜悯弱小上来。结合的写作背景，揣摩其写作的意图，这点主题的提升是符合情理的。这也就给我们这样一个启发：解读文本，要对文章的写作背景、目的进展了解。

正如我的导师赵飞燕教师所说，语文课堂永无满意，永久在不断修改完善中的前进，她的这种精神对我触动很深。就似乎在修补一条路，我们应当不时地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，信任有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道!

七年级下册语文教学反思6

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的力量。从施教过程看，有胜利之处，也有缺乏处。

胜利的地方有：

教学中，我采纳自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习惯，学生借助解释和词句理解根本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发觉问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读──速读──竞读──研读自学效果很好，大局部学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读力量。

缺乏之处：

1、重视了根底学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大局部词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节约时间，而不必个个点到。

2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的”主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应当依据当堂课教学的重点，进展适当的调整。

七年级下册语文教学反思7

当同学们谈《爸爸的花儿落了》一文最打动你最让你感动的是什么时，每个同学都能谈出实际的感动的地方来。或许此文距离学生的生活很近，读后确能引发切身之感，心有所动。学生谈感受多会联系到自己的生活实际，联想到自己的父母，曾经的学校、教师、同学，能谈出真情实感。

有个同学谈到文中写到“静默之中，我的肩头被拍了一下，赶忙地睁开了眼，原来是教师站在我的位子边。他用眼神告知我，叫我向教室的窗外看去，我猛一转头，是爸爸那瘦高的影子！我刚宁静下来的心又可怕起来了！爸爸为什么追到学校来？爸爸点头示意招我出去。我看看教师，征求他的同意，教师也微笑地点点头，表示同意我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸没说什么，翻开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。”字里行间渗透着父亲对我的`关怀，对我的爱惜。之前，我也有过如此的经受，但我从不在意，认为当父亲的就应当这样做。今日读完后，转变了我的看法，我会用一颗感恩的心去回报我的爸爸。

听了这位同学的话，我打心眼里快乐，我不仅让我的学生学到了课本的学问，还教会了学生做人。

七年级下册语文教学反思8

第一单元的教学马上完毕，我像以往一样布置学生回家自主复习。可是许多学生对于这份作业不知从何着手，所谓复习早已被学生简化为大量的习题试卷，什么是输理学问脉络、归纳学习要点、提高整合力量，已经离学生越来越远了，伴之产生的是学习的严峻依靠性和自学力量的丢失。基于上述学情分析，我在第一单元教学完毕后又补上了一堂单元小结课，盼望“授之以渔”，让多数学生从中学习一点整理归纳的方法。小结课的设计思路借鉴了余映潮教师的做法，设计如下：

一、知道一点文学常识

这个单元的主题是“成长”，让我们跟随文学大师的脚步体验成长的味道。

我们从_____先生的《从百草园到三味书屋》中领会到“朝花夕拾”的乐趣；从_____的《爸爸的花儿落了》回忆了一段“城南旧事”；从______笔下的《丑小鸭》身上明白靠着对美的憧憬和不懈追求，丑小鸭最终也能蜕变成白天鹅的道理；从______那儿学会了《假设生活哄骗了你》“不要哀痛，不要心急”，“保持冷静”，从______那条《未选择的路》学到了面对选择既要敢于选择更要慎重对待；从______的《伤仲永》的故事中熟悉到后天教育的重要性。

说明：本单元名家作品甚多，所以采纳这种串联的方式复习文学常识，既可以增加趣味性也可以稳固学问。

二、识记一组雅词

确凿菜畦臃肿鉴赏觅食书塾倜傥脑髓轻捷人迹罕至

人声鼎沸骊歌花圃嘱咐徘徊肿胀讪笑妒忌丑陋

来势汹汹瞬息幽寂为难荒草萋萋伫立

三、品尝几组奇字

肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子突然从草间直窜向云霄里去了。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了。

说明：在这一环节，我为了更好地引导学生理解用词精确的表达效果，做了一个拓展延长：一个动作往往会由于表达的不同而产生不同的效果，如“走”，不同的人就会有不同的“走”——醉汉的走是“踉踉跄跄”的，幼儿的走是“蹒跚”的`，老人的走是“颤巍巍”的，考试100分时走路是“一溜烟”，被批判时走路是“灌了铅块”的，1000米跑完走路是“踩在棉花上”的。这道题不但告知我们语言的品尝需要结合详细的语境，也告知我们写作时的表达要依情境而变，找到最正确的那个字眼。

四、摘录一些美句

长亭外，古道边，芳草碧连天；问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是团聚，唯有别离多。

只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场也没有什么关系。

假设生活哄骗了你，不要哀痛，不要心急！愁闷的日子里需要冷静：信任吧，欢乐的日子将会降临。心儿永久憧憬着将来，现在却常是愁闷。一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。

独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

五、学用一个句式

不必说……也不必说……单是……就……

六、重温一个句段

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍来宾其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”

1、解释加点字

2、翻译划线局部内容

3、仲永“泯然众人”的缘由是什么？

4、仲永的经受给了你什么启发？

七、闲翻几本名著

回忆本月必读名著：《阿Q正传》《孔乙己》《城南旧事》

七年级下册语文教学反思9

本学期我担当七（2）班语文教学工作。我对教学工作勤勤恳恳，同时积极参与教研活动，钻研教材，虚心向各位同事学习。经过一个学期的努力，猎取了许多珍贵的教学阅历。以下是我在本学期的教学状况反思。

一、要上好课得备教材和备学生。

学生是课堂学习的主体。因此，了解和分析学生状况，对教学胜利与否至关重要。接触教学的时候，我懂得了解学生对教学的重要性，平常用心讨论书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易承受。通过实践，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

二、要上好课得备教学方法。

教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满足就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂预备充分的课，会令学生和教师都获益不浅。例如：本人讲授《爱莲说》时，教学难度比拟大。假如照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我仔细讨论了课文，找出了重点，难点，预备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此预备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到一半的时候，我拿出预备好的录象带，让学生观摩学习，学生特殊用功，教学效果非常抱负。相反，我没有仔细备课的.时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，仔细备课对教学非常重要。

三、要上好课得加强理论学习，仔细学习课标，转变教学观念。

要求教师把课标中定量性的规定熟读成诵，“依法行教”。经过一个学期的教学实践，使我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，从而焕发了生命的活力，使语文教学进入了一个崭新的天地。

四、在教学形式上，力图转变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，实行多种多样的能充分表达学生自主学习、自主实践的形式，如：课外找错别字、病句沟通与展现、学问擂台赛、新闻公布会、故事会、争论会、朗读竞赛并附有肯定的评分标准、演课本剧、编辑语文单元试卷。从中学到学习方法指导、阅读古今中外名篇与美文、语文系列题型训练，并通过每次语文定期的系列之星评比进展鼓励教学（如“书法之星、课堂之星、演讲之星、识记之星、阅读之星、作业之星、作文之星、考试之星及一学期的两次“才子与才女”评比，在学问摄取上，在力量培育上，有效的提高了学生的学习积极性，而且出政策、讲落实，取得很大的效果。另外利用作文课进展创作辅导，并坚持每2天写感受日记，准时批阅并学生范文朗读，而且作文质量日益提高，慢慢形成了自己的创作风格。

总之，语文是一门工具学科，对学生而言，既熟识又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生宠爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难心情，不愿学，也无法学下去。为此，我实行了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜爱学习语文。由于只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作力量，对成绩优秀的同学很

七年级下册语文教学反思10

本堂课较好地落实了语文教学理论。采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式表达了敬重学生共性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节？”“请你推举一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题争论。”“他的答复你满足吗？”由于把学生摆在第一位，如：“斯科特关怀他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关怀他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”

本课我始终把学生放在第一位，我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解根底上的。在设计上有较大开放性，供应给了学生自我学习的空间和时机，供应了公平协作的气氛，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在争论“最终三人走向死亡”的`段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。学生在积极思维和情感活动中经常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所竭力追求的。

缺乏：该课时所教内容较多，没很好的对课文内容进展较为全面的探讨，甚至有个别学生对课文还比拟生疏，这或许是我的预习工作没做好的原因，学生自主质疑时抽生面有些窄，可能导致还有学生想提问而没有时机，我也因此丢失了和更多学生沟通的时机。

七年级下册语文教学反思11

教学设计

一、教学目标：

1、正确流利地朗读课文。

2、精确翻译，积存文言词汇。

3、把握主旨，背诵精彩段落。

二、教学重难点：

重点：翻译课文，积存词汇。

难点：当堂背诵。

三、教学过程：

（一）导入新课，回忆。

1、导入：这节课我们来学习一篇文言文《狼》，看到这个题目，你会想到什么？今日，就让我们一起来感受蒲松龄笔下的狼。

2、简洁回忆状况：清朝《聊斋志异》

（二）明确目标，指导学法。

1、引导学生回忆文言文应当学习哪些内容？从而确立本堂课学习目标。

2、引导学生从学习文言文的阅历中得出学习文言文最重要的方法：

认读→译读→品读

（三）认读

1、听读课文，留意字音和节奏。

2、请大家自由朗读课文，读准字音，读出感情。

（四）译读

1、译法回忆

2、自由结组，结合解释，译读课文。

3、检测译读效果。

4、看来，通过译读这个环节，大家积存了一些词汇，做到了精确翻译课文，完成了其次个学习目标。那么，谁能用一句话？（2……）

（五）品读

1、概括文章内容，梳理情节。

2、分析狼和屠户特点。

3、理解寓意。

（六）精彩背读

每一篇文章都有它的精彩之处，你认为这篇文章的精彩之处在哪儿？能不能试着背下来？

（七）拓展延长

1、谈一点学习收获。

2、送一句人生箴言。

（八）推举阅读：1.黄山《感恩狼》

2.姜戎《狼图腾》

3.毕淑敏《母狼的才智》

《狼》反思

《狼》作为一节公开课已经上完了，我觉得这节课有一些让我欣慰的地方：

一、学法指导比拟到位。

这节课，在我的教学思想中比拟注意学法指导。

首先，确立了学习目标之后，并没有急于开展新课的`学习，而是和学生一起来探讨学法，明确文言文三步读书法：认读→译读→品读。这样，学生明确了学法，学习起来就会事半功倍。

其次，在译读环节中，引导学生回忆翻译方法，并给出例句。这样，既起到了温故知新的作用，又可以让学生在翻译时有据可循。

二、教师示范效果较好。

这节课，我没有用朗读音频和flash,而是自己参加感情背诵全文。教师的当场示范给学生的影响要远远大于多媒体，事实证明，学生在后来的展现朗读中，表现很精彩。我觉得这和教师的亲自示范有很大关系。

但是，课后静思，我觉得值得深思和改良的地方更多：

一、译读环节生硬不准确。

在译读环节，进展得比拟生硬，有一些东西还是强加给了学生，不是自然生成的。并且，学生译完之后，没有给学生明确答案。这样，有些东西就比拟虚，目标中能精确翻译课文，实际上就没有落实到位。

二、挖掘文本不够深刻。

这节课在深度上还有很大欠缺，没有把蒲松龄写《狼》的社会意义挖掘出来。文言文之所以能流传至今，正是由于他深刻的思想内涵给人肯定的指导作用。这节课应当从文本的深度上再挖掘：狼仅仅指狼吗？它可以理解为恶人、恶势力，假如和学生生活联系再严密一些，还可以理解为学生学习和生活中遇到的困难和挫折，假如能适当点拨，引导学生正确面对这些困难和挫折，那么，就将文本和现实联系了起来，使学生真正能从文本中获得一些思想指导。

三、课堂调控力量有待提高。

在这节课中，教师的调控不够到位。译读环节中，有时候就被学生拽住了，学生你一句，他一句，最终没有定论，课堂有些失控，致使时间安排不均衡，最终一个拓展环节没有进展，这是一个圆满。

四、课件预备不够精细。

在这样一个大赛上，课件却频频出错，是不行原谅的。课件制作太粗糙，也反映出备课的不严谨，以后我更要端正自己的备课态度。

课已经上完了，但是这节课留给我深思的地方还许多，我将把这节课的胜利之处不断总结，应用于自己以后的教学实践中，也会总结失败的教训，争取在以后的教学工作中少走弯路。

七年级下册语文教学反思12

根据平常习惯的上法，《伤仲永》一文的教学到了最终的感悟阶段，学生们侃侃而谈，什么天资当然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奋……。就是平常学习成绩不够好，学习不仔细的，好像都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人还在感慨自己也是仲永的化身，看看全班，个个脸上带笑，我突然感到特别的失败，莫非这篇课文教学意义仅是为了应付考试，把握必要的字词，把握一下文章的思想，就这样简洁吗？

为什么这样贴近学生生活的道理，同学们这么漠视，犹如是发生在别人身上一个不幸的故事，而我们教学所做的，仅是分析，学生的自我教育呢，我悄悄的看着全班，面无表情，同学对我反常的表现也非常惊异，全班静静静的，我对着他们说：唐太宗李世民曾经精辟的总结，“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴替，以人为镜可以明己过”，刚刚同学们讲起仲永之失，侃侃而谈，可是你们的表情告知我，原来仲永的故事就是仲永一个人的故事，和在座的各位没有多大关系，可是你们想过没有，你们在生活中是不是就是另外一个仲永，你们之间存在着极大的相像性，我们是不是应学古人，以仲永为镜，明确一下自己的优势和缺乏呢，假如我们仅仅是由于手上有了本工具书，就无视了课文里存在的思想意义，那我们的”学习是严峻本末倒置。现在请同学们拿出纸笔，写这样的一个话题：仲永和我之比拟。就天资，家庭教育，学校教育等进展比拟写下你们更深刻的感悟。

花了半节课的时间，收到这样的一些感悟：天资不够，更需努力，父母关爱很幸福（有的孩子讲起了父母为了自己能好好学习，放弃了休息，放弃了自己的生活，这与仲永的父母有本质不同，学校教育体系很完备，培育我们的素养很有利，学习环境有优势……在学生发言中，许多同学能结果自己的实际，真诚的解剖反省了自己，他们的表情变得严厉，语言变得真诚。我想，此时此刻，《伤仲永》一文才稍稍实现了其“劝学”之意义。

语文课需要气氛，与课文相融，与共鸣，与自己对话，一切需要真正意义上的投入。这半节课本不是我原先想要上的，但不这样能行吗？

七年级下册语文教学反思13

上完了这节课，走下讲台，心怦怦直跳，双腿发软颤抖，我完全还沉醉在那课堂紧急的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都感觉不尽人意。或许是由于的心理素养不够好，以及对学情的预设不够充分，使整堂教学消失了很多的缺乏之处：

1、对重点生字及朗读的指导不够。

原本在备课时我对这方面已经有了预设，但面对生疏的学生及学生的反响不够积极时，我根本没有了预设的帮忙。比方当学生听完录音后就该展现小黑板让学生划分句子节奏及标诞生字词的音，同时把通假字等内容指出来，这样既把握了字音及朗读节奏，又了解了文言学问。然而，这一切都被我当时的.紧急混淆了。

2、在整个教学中，教师的鼓励性语言太少。

七年级学生假如能恰到好处的进展表扬、鼓舞，会提高学生的学习积极性和兴趣。如：当学生在小组合作疏通完文意后开头沟通，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能表达课文主旨的问题教师应准时鼓舞，但教师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的积极性。

3、教给学生正确的学习方法较少：

诵读原本是文言文教学的根本理念。在这节课中，我却只是让他们小组读课文，齐读的太少。没能很好地采纳各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，从而实现“书读百遍，其义自见。”

4、教师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。

但是，回头再好好想想，我也并不完全一无是处。虽有缺乏，但自我认为还是有一些可取之处：

1、努力地落实了“自主、合作与探究”的学习方式：

学生课前自主学习的习惯根本养成，预习做得较好。在上课之初，赐予学生适当的时间进展小组争论口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上后来进展训练供应了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将学生的独立性融入小组中，既有共性，又有共性。

2、与学生建立公平对话的关系：

在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，敬重学生，公平对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的仆人。有放有收，既让学生把握了学问，又让学生充分体会到学习的乐趣。

3、各种力量训练渗透其中。

虽然只是短短的一节课，但留意了学问的综合，注意学问之间、力量之间以及学问、力量、情感之间的联系，重视积存、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生复述故事，谈感想等。

说实话，上完这节课我最大的感受是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太浅！或许，这够我一生享用，也让我随时警醒！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我将为成为学生心中的好语文教师而奋斗！

七年级下册语文教学反思14

[初读阶段]

层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。

师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你盼望得到什么。

任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。

黄杰：是的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？

颜建英：这个“路”究竟是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？

任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？

袁湘芬：《假设生活哄骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？

黄晓燕：走条路需要这么简单吗？

（教师等待一分钟，没有新问题消失）

师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么简单？

生：（杂乱）或许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……

师：同学们很幽默，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，莫非路非得指眼前的路吗？

颜建英：路，可以指“人生之路”！

生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”

师：好的，广告词都进来了，孩子从小安康，走人生之路才有实力，假如你的人生之路面临选择，比方上“重点高中”还是“一般高中”，你会怎么办呢？

陆芳敏：这很难，我想上重点高中，可按成绩却只能进一般高中啊！

师：陆芳敏的难处大家有同感吗？

生（杂）：有，还有比方以后工作等等的选择都会很难。

师：那么，现在理解为什么小“路”大作吗？

生：理解，由于这是“人生之路”。

师：谁能告知任燕同学，诗歌的主题是什么？

汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。

徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。

黄杰：人生有一条道路，不能回头。

师：那么所说的改日再见，看起来不行能啰？

生（杂乱）：固然，所以他要叹息了。

袁湘芬：不能走回头路，感到惋惜，所以诗人的态度是忧愁的。

师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品尝对读者的劝诫吧！

（齐读诗歌，教师对颂读进展短评）

[精读阶段]

师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比拟鉴赏一下。

（学生五分钟自读比拟；自读完毕后，可以各抒已见）。

周晓燕：写大路用了“消逝丛林深处”、“延绵无终点”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更写出小路荒芜，比我好。

徐芳：你太虚心了，我觉得大路还是你写得形象，虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒芜，我还不想走呢！

（大家笑，有短暂的相互评论，教师鼓舞大家相互驳斥。）

师：徐芳同学看不起大路，可却念念不忘大路。他怎么说来着？

生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？

董丽丽：或许选择的小路走得并不顺当，所以他觉得还是大路好。

范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？

卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃着碗里的，想着锅里的。

师：那么如何削减选择后的懊悔呢？

生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。

黄杰：既然选择要慎重，那么为什么反而选择难走的路呢？

董慰强：由于小路神奇，富有吸引力，而喜爱曲折的人生。

[延展阅读]

师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？

生：（大局部齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。

师：（屏幕出示象征的定义）“象征”——用详细形象的事物示意特定事理的方法。比方“红花”象征“荣耀”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征顽强英勇。“象征”和“比方”的区分在于，“比方”着眼于相像点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征荣耀，但“红花”不能象“荣耀”。

（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。

师：刚刚同学们例举了很多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？

师：这个问题不好答，同学配《人教版七年级语文下册《未选择的路》教学片断与反思》这一教学反思，来自！

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合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？

（生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义）

师：读后感受如何？

生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。

师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？

袁湘芬：如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。

师：对于她的说法，大家怎么看？

生：就是我们要说的。

师：这也是我要回答大家的。谢谢袁湘芬同学帮助我解答问题。

生：我们写作时怎么来运用象征呢？

师：当然是“学写”啦！

生：笑。

师：我们顺着的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。

（生用5—8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导。）

姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。

沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不