九年级上册课文《我的叔叔于勒》教案一等奖设计

九年级上册课文《我的叔叔于勒》教案一等奖设计

1、九年级上册课文《我的叔叔于勒》教案一等奖设计

学习目标：

1、通过读课文，概述文章主要故事情节。

2、分角色朗读课文，争论分析人物语言的共性化，进一步学习运用比照手法刻画人物形象的方法。

3、通过小组争论、沟通，总结、归纳资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的、冷酷无情的金钱关系，熟悉资本主义制度的丑恶本质。

教学重点

1、理解从多方面刻画人物形象，以呈现人物内心世界的方法；

2、学习运用比照手法胜利刻画人物性格。

教学难点

了解资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的、冷酷无情的金钱关系，熟悉资本主义制度的丑恶本质。

教学过程

自主预习

一、导入新课。

现实生活中，人类的衣食住行等等方面的好坏都离不开“钱”，由此，人类对“钱”的占有欲也就显而易见，围绕它会引发许多故事。下面我想请一、二位同学就你周边已发生的关于“钱”的故事，到讲台上跟大家说一说。（留意表意清楚，观点明确）

过渡：（简评叙述状况）大家已熟识了周边的某些人围绕“钱”而发生的或喜或悲的故事。下面让我们走近19世纪的法国，看看莫泊桑笔下的人物故事。

二、预习导学

1、文学常识：

在世界文坛上，有三位短篇小说之王，他们是法国的、俄国的、美国的。

莫泊桑，法国19世纪后半期闻名的批判现实主义，他的代表作有长篇小说《》、《》中篇小说《》、《》、《》。

2、给加点字注音。

别墅（）阔绰（）撬开（）栈桥（）褴褛（）

3、解释以下成语的意思。

拮据褴褛阔绰

恭维张皇打量

十拿九稳与日俱增狼狈不堪

整体感知

1、请同学们快速阅读课文，然后请一位同学表达故事情节。（100字以内）

2、请同学们快速默读课文。

（1）要求在每个自然段落前标上相应的序号，同时把课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语圈点出来。

坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

（2）学生们分组争论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼？

由于于勒当时花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。

（3）学生争论：从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的？

教师引导小结：恐惧——盼望——恐惧、仇恨

（4）学生依据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。（情节的每局部用一个字来概括）

教师引导小结：盼——赞——见——躲

（开端）（进展）（高潮）（结局）

（5）层次分析：

第一局部：1—4故事的开端，希望于勒。

其次局部：5—19故事的进展，夸赞于勒。

第三局部：20—47故事的高潮，巧遇于勒。

第四局部：48—49故事的结局，躲避于勒。

合作探究

一、研读赏析第25到38段，分析人物写法，感知人物形象

1、找出课文中能表现人物性格特点的地方，在课文中做批注。然后我们来概括：

我熟悉了一个（人物性格特点）的（人物），你瞧，（人物表现），运用了（描写方法）。

例如：我熟悉了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：‘出大乱子了。’”运用了神态和语言描写。

学生阅读课文，找出对人物进展的描写、衬托的句子，分析人物的性格特点。

学生自主或指明答复。

菲利普夫妇：虚荣、势利、自私、贪欲、冷酷无情。

克拉丽斯：精细、薄情、泼辣。

对于勒的熟悉：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、思念亲人、令人怜悯。

对于“我”的熟悉：是一个涉世未深，比拟天真单纯、富有怜悯心。

2、分析明快共性化的语言

（1）“你们要不要我请你们吃牡蛎？”

提醒了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理，表现了他想上上流社会的性格特征。

（2）“啊！啊！原来如此。如此。我早就看出来了！感谢您，船长。”

菲利普夫妇神态特别，说话语无伦次，生动的描写了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的共性跃然纸上。

（3）我就知道这个贼是不会有长进的，早晚会回来重新拖累我们的。

菲利普夫妇的自私势利薄情泼辣的共性毕露无遗。

（4）”这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”

三个称呼强调了我于于勒叔叔的骨肉关系，表现了我的和善、纯真，对穷困潦倒的叔叔的.怜悯，反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。

精读品析

一、本文有几处典型的自然环境描写？分别是什么？它们有什么作用呢？

二、辨析研讨，谁是仆人公

1、本文的叙事线索是什么？

菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，而于勒（离家到美洲冒险10年经受）为暗线

2、文题是《我的叔叔于勒》，这有什么好处？

用这一标题道出了一个孩子的不满，同时，这个标题也像一面镜子，照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的灵魂。

3、小说对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对于菲利普夫妇的性格刻画用了许多笔墨。谁是本文仆人公呢？

小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒态度的突然变化，从而刻画出他们贪欲、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而提醒全文主题思想——资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的仆人公是菲利普夫妇。

4、“我”在整篇小说中有什么作用？

作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄予着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是仆人公，只是以“我”的见闻来绽开情节，起着穿针引线的作用。或说是线干脆的人物。

拓展探究

一、小说在叙事和情节安排上有何特点？

曲折多变情节安排和环环相扣的悬念设置

1、曲折多变情节安排

2、环环相扣的悬念设置

悬念一：小说开头写我家生活状况，在读者熟识家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁？

悬念二：我答复了于勒是谁后，说“那时候是全家唯一的盼望，在这以前则是全家的恐惧”，我们不禁要问：这是为什么？

悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来了吗？

悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问：这真是于勒吗？

悬念五：但此时并没有立即揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证明的确是于勒，高潮消失。我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办？

二、研读课文，归纳主题

1、小说开头菲利普夫妇如此希望于勒的归来，结局却是千方百计躲开于勒，缘由是什么？（结合情节分析）

学生争论，教师点拨：直接缘由是菲利普夫妇只熟悉金钱和于勒又沦落为穷人，其根本缘由是那个金钱至上的社会制度。

2、通过这个故事，提醒了什么主题？教师出示四种主题说。学生分析争论，说出自己的观点

“金钱关系“说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度的描述，艺术地提醒了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

“怜悯”说：小说通过对资本主义社会下层人物——于勒被整个社会遗弃的凄惨命运的描述，寄予了最深切的怜悯和怜悯。

“虚荣”说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了他们倾慕虚荣的丑态。

“势利”说：小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后竭力躲避的心理的刻画，深刻提醒了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。

三、拓展延长

假如现在又在换乘的船上看到了有位富翁像于勒（或就是于勒），那么菲利普夫妇又会有哪些精彩的表现呢？请绽开想象，续写故事，留意人物语言、神态、动作描写。

开头为：

回来的时候，我们换乘了圣玛洛船……

2、九年级上册课文《我的叔叔于勒》教案一等奖设计

在教学工实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的九年级上册《我的叔叔于勒》教学设计范文，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。

教学目标：

1、学习通过比照来刻画人物性格的手法;

2、引导学生多角度理解小说的主旨;

3、了解本文奇妙的构思及曲折的情节。

教材分析：

1、教学重点：观赏作品的奇妙地情节构造和通过人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写表现人物性格的方法。特殊是学习其中比照手法的运用，体会的态度感情，关注人物的性格和命运，深刻理解小说反映的社会现实。

2、教学难点：一千个读者就有一千个哈姆奈特，对小说中人物的评价，主题的探究，不同的人会有不同的理解，教学中应引领学生从多元角度动身，对人物的性格命运和小说的主题进展合理的评价。

教学设想：

1、要求学生充分预习，对小说中的相关背景材料、创作特点、字词，课前通过查找资料预先有所了解，并做好疑难笔记;对小说内容、构造、人物、语言等预先有共性化的理解或评价，以便课上集中沟通解决以节约大量的课堂教学时间，提高课堂教学针对性和有效性。

2、本课相宜采纳争论式、诵读式方法、适时练习稳固等方法进展教学。详细通过导入新课、检查预习，质疑解难、整体感知、合作探究、等教学环节，利用现代教学投影设备完成既定教学任务，实现教学目标。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、复习导入：

鲁迅的《家乡》中，记忆中的家乡和眼前的家乡有什么不同?(学生答复，教师评议)

——-小说通过一些列比照不仅说明在苦涩严峻的.现实生活面前幻想破灭的苦闷心情，更抒发了对不与人之间不再隔膜的新生活的期盼，从而充分地表现了主题。今日我们学习世界短篇小说大师莫泊桑的小《我的叔叔于勒》，学习比照在刻划人物性格表现作品主题中的妙用

二、质疑解难(投影)

(1)文中的仆人公是谁?

(2)文章为什么要采纳第一人称来写?

(3)于勒的两封信在文中起什么作用?

三、整体感知

1、小说情节包含几个局部，本文情节是怎样划分的?(投影)

本文根据“盼于勒”“赞于勒”“见于勒”“躲于勒”的情节，本文可分为四个局部。(投影)

第一局部(第1---4段)，开端——盼于勒。

其次局部(第5--19段)，进展—赞于勒。

第三局部(第20-47段)，高潮—见于勒。

第四局部(第48-49段)，结局—躲于勒。

——-本文情节是由于勒与菲利普夫妇这两条线交错进展构成的，双线交错，情节完整而紧凑。

于勒到美洲前后经济上变化：穷——富——穷。(投影)

菲利普夫妇态度发生了变化：撵——盼——躲(投影)

2、小说涉及哪些人物?各有怎样性格?你对他们评价如何?怎样描写的?

争论明确：

(1)菲利普夫妇：

性格特点：

共同点：唯利是图、自私、冷酷的性格特征。为了过上流生活，苦苦争扎期盼。不同点：菲利普：自私、冷酷、虚伪、贪欲、软弱;克拉丽丝：吝啬、尖刻、有心计。

评判态度：可鄙、可谅。

描写方法：正面描写——语言、动作、神态、心理(演读相关语段)

(2)关于于勒：

性格特点：

早期行为不端、糟蹋钱;中期正直、有良心;后期自食其力、不拖累人。

评判态度：可恨、可怜.。

描写方法：侧面描写.。

(3)关于“我”

性格特点：

和善、纯真。不以金钱衡量人。寄予了的.抱负——盼望整个社会，人与人之间布满爱，而不是金钱主宰一切。(演读相关语段)

评判态度：得意、可敬。

描写方法：心理描写。

(4)姐夫：

性格特点：自私，贪财，爱虚荣，以金钱代替爱情。

评判态度：可愤、可悲。

描写方法：侧面描写。

3、环境

(1)、自然环境

找出去施行和回来时海面风光语句，说说环境描写分别起什么作用?

——分别衬托一家人满怀盼望的开心和盼望破灭的懊恼心境。

(2)、社会环境

从小说情节及人物性中能感受出，故事发生在怎样的社会环境中?

——自私，冷酷、唯金是亲。

四、合作探究：

1、小说多处胜利运用比照手法，刻画的物，表现主题，请分别列肖举出来

争论归纳：(投影)

(1)我与爸妈态度：怜悯——冷酷

(2)爸妈前后态度：盼赞——躲骂钱?

(3)旅行去回心情：开心——懊丧

(4)来信前后婚事：难嫁---易嫁

2、主题探究

(1)教师提问启发：从上述比照中可看出写作目的是什么呢?

(2)争论归纳：

①.“金钱”说：在资本主义社会里，金钱主宰了人的心灵和生活。同样也能使特别亲近的人分道扬镐。马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没别的联系。”

菲利普为什么不愿和亲弟弟相认，就是由于金钱的作用.这样残酷的情景，是资本主义金钱至上社会的现实概括。对这样普遍的社会问题，小说作了真实的艺术的反映。

——小说主题是：通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，提醒了资本主义人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

②“怜悯”说：小说中约瑟夫给于勒10个小费，心中的默念等细节描写，可以概括出：小说通过对资本主义社会下层人物—于勒被整个社会遗弃的凄惨命运的描述，寄予了最深切的怜悯和怜悯。

③“虚荣”说：小说通过几件琐细的小事提醒菲利普夫妇的虚荣得近似滑稽的丑态，正是这种剧烈的虚荣心使得菲利普夫妇连多看于勒一眼的士气都没有。至此，挖苦虚荣这一主题便在平实朴实的表达中显现出来。

④“辛酸”说：.从菲利普夫妇立场看，他们为什么不认亲弟弟?首先是于勒占用了菲利普应得的那份家产菲利普对弟弟还是宽容的，不然不会让他占用自己应得的家产，菲利普并不是那么冷酷的人。于勒的恶行，将菲利普一家的生活拖累到贫困中而不能自拔。菲利普一家不得不忍受生活的艰辛，这一切都是于勒造成的。由于贫困，菲利普的女儿出嫁都成问题，这不能不让做父母的着急。于勒发财的消息，成了他们摆脱窘迫生活的惟一救命稻草是他们生活的精神支柱。后来他们遇见了无奈归来的穷困潦倒的于勒，他们怎么办呢?认下于勒’等于生活更加穷困，等于扼杀女儿好不简单得来的婚姻。挣扎在社会底层的小人物们，会做出怎样的选择呢?这篇小说的主题表现的是小人物生活的辛酸。

五、拓展延长

提问：你觉得菲利普夫妇怎样对待于勒?

——批判教育

——理解怜悯

——宽容关爱

六、课堂小结

学生畅谈学习收获

提示：

1、构思上收获

2、手法上收获

3、熟悉上收获

附：板书设计：

(1)我与爸妈态度：怜悯——冷酷

(2)爸妈前后态度：盼赞——躲骂

(3)旅行去回心情：开心——懊丧

3、九年级上册课文《我的叔叔于勒》教案一等奖设计

教材分析

莫泊桑的小说，特殊是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节奇妙曲折，用洗练的笔墨提醒人物内心世界，人物形象鲜亮生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇表达他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清楚生动地勾画出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的熟悉。

本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领悟作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领悟其匠心独运的艺术构思。在评价熟悉中，提高学生的道德水准。

教学目标

学问目标

1、理解、积存“拮据、阔绰、煞白、惊诧、与日俱增、十拿九稳”等词语。

2、把握小说人物形象及其作用。

3、了解莫泊桑及其小说创作。

力量目标

1、学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作共性化描写的方法。

2、把握小说的情节构思，培育学生制造性思维。

3、品评小说的语言，提高实际的语言运用力量。

情感态度价值观

熟悉资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

教学重点

理解课文从多方面刻画人物形象，以呈现人物内心世界的方法。

教学难点

理解课文的丰富内蕴。

教学方法

1、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机灵。课文在技巧的运用上很精彩，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的根底上，分析人物的语言、行动和表情是如何提醒心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。

2、探究争论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培育解读小说的力量。如从情节分析人手，探讨作品主题。

3、续写法在把握原作主题，抓住人物性格特点的根底上，进展流畅自然的结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学要点

诵读整体感知文意，多角度梳理课文的情节构造，了解情节进展的因素。

教学步骤

一、导语设计

法国小说家巴尔扎克在《高老头》中说：“没有一个挖苦作家能写尽金银珠宝底下的丑恶。”确实。金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在我们现实生活中，这也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯曾有过精彩论述。

投影：

马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。……它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再没有别的联系了。”

马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲切起来，迫使势不两立的人相互亲吻。”由此我们可以看出，资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。金钱能使冰炭难容、势不两立的人亲切起来，同样，也能使亲切无间的人形同陌路。法国优秀的短篇小说巨匠莫泊桑以他卓有成就的小说对此作了精确犀利的阐释。今日，我们一起走进他的小说，去体会人情冷温和世态炎凉。(板书文题、)

二、资料链接

简介：

莫泊桑(1850～1893)是法国19世纪后半期闻名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普法战斗爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他熟悉了战斗的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战斗完毕后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开头了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职特地从事文学创作。10年间他写了300多个短篇小说和6个长篇小说，其中很多作品流传长远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有《一生》、《美丽朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地挖苦和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的堕落。

三、整体感知

1、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。

投影：

拮据(jie2ju1)：手头紧，经济境况不好。

阔绰(chuo4)：排场大，生活浪费。

煞白(sha4)：由于恐惊、生气或某些疾病等缘由，面色极白，没有血色。

惊诧(cha4)：觉得非常惊奇。

褴褛(1an2lu3)：(衣服)破烂。

张皇：慌张，惊慌。

与日俱增：随着时间的推移而不断增长。

十拿九稳：喻很有把握，也说十拿九准。

栈桥(zhan4)牡蛎(1i4)

2、学生听读全文，明确人物关系，尝试复述故事梗概。

要求：找出文中菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。

教师明确：

贫：坏蛋、流氓、无赖。

富：正直的人、有良心的人、好心、有方法的人。

贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。

菲利普夫妇：恐惧——盼望——恐惧——仇恨。

3、学生争论：

小说情节富于变化，跌宕曲折，引人人胜，关键在于设置了悬念，构思奇妙，请找出文中的悬念，作适当分析。

学生答复，教师点拨：

如：开端局部，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上漫步?于勒是个什么样的人?曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音?他们极其奇妙的梦境是否得以实现等。

4、学生精读全文，思索：

(1)文中的于勒是怎样的一个人?请尝试从课文内容中归拢于勒的“简历”。

(2)菲利普一家为什么希望于勒回来?

(3)小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜希望的于勒，这是为什么?

(4)小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，绽开曲折的情节。试依据下面的提示。多角度梳理课文的情节构造。

缘由一结果(规律)

期盼一破灭(心理)

开端一进展一高潮(情节进展)

悬念一结局(技巧)

学生思索后精彩答复，教师归结：

(1)于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐惧”。最终。他被送到美洲。后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，准备发了财回法国同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“盼望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新成为哥嫂的“恐惧”，被弃之家门外。

(2)菲利普是个小公务员，一家人生活拮据，不仅“样样都要节约”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐惧”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖；而且预备回到家乡和哥嫂一起愉快地过日子，于是“大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地希望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事…”拟定了上千种规划，甚至规划要用这位叔叔的钱“置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”，定了婚。

(3)学生可能会得出如下分析：①是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的状况，于婚事不利。②是于勒的为人造成的。假如于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。③是于勒贫困造成的。假如于勒此时很富有，菲利普夫妇肯定和他相认。④是菲利普夫妇经济不富有造成的。⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。⑦是社会文化造成的。

教师引导：其直接缘由是菲利普夫妇只熟悉钱和于勒又沦落为穷人。根本缘由是那个金钱至上的社会制度。

(4)于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入逆境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(规律)

于勒发财，菲利普一家希望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，盼望破灭了。(心理)

菲利普一家因于勒的挥霍陷入逆境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发觉于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(情节进展)

菲利普一家等待于勒归来，为什么?于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇绝望怨恨而归。(技巧)

四、研读探究

1、分角色朗读。

角色安排：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长。要求：读出对人物的理解。

2、学生合作探究：

(1)这篇小说反映了怎样的社会现象?你是如何理解课文的主题的?

(2)小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是从行文看，对于勒仅有几笔直接描写，多是侧面着墨，而对菲利普夫妇的刻画却用了许多篇幅。那么，本文的仆人公究竟是谁?

学生研讨，教师适时引导、点拨，明确：

(1)阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是一般小市民家庭的日常生活，生动勾画出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪欲，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。

有关作品的主题可以理解为：①资本主义社会异化的人和人的.关系。菲利普夫妇的无义寡情，于勒被弃的遭受是资本主义金钱至上社会的概括。恰如马克思、恩格斯说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么根底上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一个既可鄙又可怜的形象。他们挣扎在社会的底层，也正因于勒的恶行，将一家人的生活拖累到贫困中不能自拔。生活的艰辛，乃至女儿出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了摆脱生活窘迫的唯一救命稻草，可现实是他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒。面对无奈的现实，他们的选择无疑是困难的。势利，作为人类普遍的劣习和商品社会必定会衍生的生活现象，是超越时代、地域的。

(2)小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和将来。他的消失只是在海轮上卖牡蛎即短短的一幕。把笔墨分散在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的突然变化上，从而刻画他们贪欲、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，寄予自己的情感评判的。因此，小说的仆人公应是菲利普夫妇。“我”作为叙事主体贯穿全篇。

五、布置作业

1、请同学们在充分理解原文的根底上，绽开符合情理的想象，依据以下情境提示，续写小说的结局：

(1)游船在翡翠般的大海上连续向哲尔赛岛前进。……

父亲赶忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝!”他眼睛里放着光。脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位名贵的妇人呢!”明显是由于狂喜，父亲抑制不住感动大声地说道。“是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

(2)假设破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进展制造性描绘。

其次课时

教学目标

1、赏词析句，引导学生揣摩小说语言。

2、把握小说人物形象，联系生活实际，体验与反思。

教学步骤

一、检查作业

请学生相互沟通各自富有创意性的结局续写，并以小组为单位推举优秀习作在班上宣读，师生共同点评。

二、研读品尝

1、请学生表情诵读全文，思索：投影：小说在人物塑造上的独到之处在于对人物内心世界的细腻刻画。

(1)请同学们品尝下面的语句，揣摩母亲在盼望破灭时的心理和感情。

①我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?”

②母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有长进的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

(2)“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理?

学生思索后发言，教师适当点拨：

(1)①虽然母亲听到了那个穷水手就是于勒的消息。但发财梦使她不愿信任这是真的，于是“吞吞吐吐”地责备丈夫“胡说八道”。

②等她亲自看清晰那卖牡蛎的果真是于勒以后，也惊慌地“哆嗦”起来，但仍存一些盼望，所以叫丈夫再去向船长打听。

③当最终证明那穷水手就是于勒时，看到丈夫“神色很狼狈”，想起于勒以前占有过他们应得的一局部遗产，而以后又给过他们发财的“盼望”，现在这种盼望竟成了泡影，于是旧怨新仇一齐发作，“突然暴怒起来”，破口大骂。她自私、冷酷、惟利是图的性格，随着她的语言和心理变化，一层层地进展，至此毕露无遗。

(2)这默念的三句话中，从字面的人物关系看，没有什么不同。但从排列的挨次分析，是很具匠心的，最终重复“我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫逆境地的于勒叔叔深切的怜悯和对父母无义寡情的困惑、苦闷及不满。这是一句包含挖苦意味的心里话。

2、合作探究，体会匠心构思。

(1)文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥漫步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么?

(2)文中关于于勒去美洲前后的状况，是运用什么方法交代的?这局部内容对情节进展起什么作用?

(3)写二姐婚事的胜利，全家打算进行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关系?

(4)安排两位先生请两位装扮得很美丽的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么?

(5)“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述，对表现主题起什么作用?

学生合作探讨后答复，教师点拨；

(1)这样表达是设置悬念，使读者急于知道于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急迫希望他回来，从而使情节进展更有吸引力。

(2)插叙。介绍于勒的经受，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家希望于勒归来的急迫心情，为情节进展作了铺垫。

(3)二姐婚事的胜利，引出了去哲尔赛岛旅行，从而制造遇见于勒的时机，把故事引入对中心大事的表达。

(4)这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并最终认出了于勒，使情节进展急转而下，同时也增加了故事的戏剧性。

(5)这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露得非常充分。

三、体验反思

1、教师简要归结文中主要人物形象：

菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪欲、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、薄情、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。

2、请同学们畅谈学习课文后的感受和启发。

学生探讨沟通，教师点评：

(1)不要把抱负的实现寄予在别人身上，应当通过自己的努力去奋斗、去争取。

(2)在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

(3)对弱者应多付出爱心，树立正确的人生观。

4、九年级上册课文《我的叔叔于勒》教案一等奖设计

作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的九年级上册语文《我的叔叔于勒》教案，欢送大家共享。

地位和作用

《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、表达故事情节、描写环境来表达的思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中比照手法的运用，体会的态度感情，熟悉资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加喜爱我们的社会主义国家，培育学生的社会主义思想道德品质。

教学目标

（1）理解小说表现的主题思想。

（2）体会人物语言的共性化，进一步学习运用比照手法刻画人物形象的方法。

（3）你读这小说后，你从中懂得了什么道理？

教学重难点

重点：（1）理解从多方面刻画人物形象，以呈现人物内心世界的方法；运用比照手法胜利刻画人物性格。

（2）层次分析（第一课时）

难点：（1）悬念的铺排，构思的奇妙。

（2）菲利普夫妇对于勒的称呼是如何变化的？（第一课时）

4、学生状况分析

我校是一个镇级学校，它地处遥远山区，大局部学生都见识少，思维的理解力量较差，对于一些较深层次的东西，他们是比拟难理解的，特殊表达在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。

5、教学方法

点、线、面教学和启发式

在语文教学中，把握好的切入点，以点画出一条或两条反映课文内容或主题的亮线，围绕其主线深入分析全篇课文，这样便于激发学生兴趣，便于教学有序生动，也简单到达教学目的。

《我的叔叔于勒》的教学可以这样设计：先找出切入课文的“点”——课文对于勒称呼的词语，然后画线——为什么会有如此不同的称呼，画出一条小说构思的情节线；这其间菲利普夫妇对于勒的态度在如何变化？画出一条人物情感变化线。再以“线”及全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等提醒人物的态度变化的，这样便于深刻理解小说隐含的主题思想。

6、教学课时：第一课时

7、教学过程

（1）、导入新课：

同学们！前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（生答“想”，放歌曲）歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的安慰啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不承受他，反而还骂他，什么缘由呢？大家想不想了解这个故事？（生答“想”）这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家翻开课本92页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

（2）介绍

莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期闻名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战斗爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他熟悉了战斗的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战斗完毕后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开头了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事特地文学创作。10年间他写了解状况300多个短篇和6个长篇，其中很多作品流传长远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《美丽朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的挖苦和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

（3）课文分析

A、教师：请同学们扫读课文，把课文中对于勒称呼的词语找出来。

同学们扫读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语是：

坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

B、学生们分组争论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼？

教师指名答复后小结。由于于勒当时花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅情愿还他们钱，而且还可以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。

C、教师：在上面这一过程中，菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的。

学生读书争论，教师引导小结：恐惧——盼望——恐惧、仇恨

（4）层次分析

第一局部：（1—4）盼

其次局部：（5—19）赞

第三局部：（20—47）见

第四局部：（48—49）躲

（5）布置作业

一、菲利普夫妇一家为什么盼于勒？

二、小说的结局是菲利普夫妇一家躲开日夜希望的于勒，缘由是什么？

三、这篇小说提醒了什么主题思想？

学问点

一、简介

莫泊桑（1850—1893），是法国19世纪后半期闻名的批判现实主义作家。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。很多作品流传甚广，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有《美丽朋友》等；短篇小说有《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地挖苦和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

二、故事背景

《我的叔叔于勒》写于1883年，是莫泊桑前期的作品。当时的法国资产阶级不仅和工人阶级的冲突日益锋利剧烈，而且也和小资产阶级的冲突日益锋利剧烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一局部不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，幻想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本篇小说就是在这样的社会背景下写出来的。

三、理解词义

1、拮据：手头紧，经济状况不好。

2、与日俱增：随着时间的推移而不断增长。

3、十拿九稳：形容很有把握。

4、褴褛：形容衣服破烂。

5、文静：（言谈、举止）温柔有礼，不粗俗。

6、煞白：面色极白，没有血色。

7、张皇：慌张，惊慌。

8、狼狈：形容困苦或受窘的样子。

9、惊诧：觉得非常惊奇、非常惊异。

10、严肃其事：形容对待事情特别严厉仔细。

四、课文分段

第一局部（①—④）：故事开端，写菲利普希望于勒归来。其次局部（5—19）：故事的进展，插叙旧事，采纳比照手法，概括介绍了于勒去美洲前后贫富不同的状况及菲利普夫妇相应的不同的态度和看法。第三局部（20—48）：故事的高潮，巧遇于勒。面对已沦落为穷水手的弟弟于勒，菲利普夫妇的态度发生了根本的变化。第四局部（49段）：故事的结局，一家人躲避于勒。

五、句子解析

1、唉！假如于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”父亲这句永不变更的话有什么作用？这个句子在小说中多处消失，这是在竭力渲染菲利普夫妇希望于勒归来的一个细节，真是望眼欲穿，着急万分，恨不得马上相见。这永不变更的话一方面给读者留下了悬念，一方面为情节的进展埋下了伏笔。

2、文章中关于于勒去美洲前后的状况，是运用什么表达挨次交代的？有什么作用？

此题运用插叙作用分析法。插叙。介绍于勒的经受，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家希望于勒归来的急迫心情，为情节的进展做了铺垫。

3、“信”在小说起什么作用？这两封信，奇妙地转变了于勒在菲利普夫妇心目中的印象。其次封信成了菲利普家的“福音书”，“有时机就要拿出来念”，还给别人看，这封信还促成了菲利普二女儿的婚事，使情节得以进一步进展。围围着这两封信，更好地表现了菲利普夫妇自私、虚荣、惟利是图的性格特征，提醒了整个社会的风气，二姐夫的求婚就是例子。所以，“信”是作品情节进展的催化剂，它对刻画人物、表现主题都有重要的作用。

4、第20自然段中，“我们上了轮船，离开栈桥，在一片安静的好像绿色大理石桌面的海上驶向远处。”这里的自然环境描写有什么作用？

此题运用自然环境描写作用分析法。这句话运用了明喻的修辞手法，生动、形象地说明了风光的明媚，衬托了人物“愉快而傲慢”的心情：于勒就要给他们带回来一大笔钱，他们可以很风光地生活了。为下文他们遇到于勒后心情的变化作铺垫。

5、文中描写两位装扮得很美丽的太太吃牡蛎这一细节有什么作用？

此题运用细节描写作用分析法。这处细节描写极为形象地描写了两位太太吃法的文静，也正是这种文静的吃法打动了倾慕虚荣的菲利普，为下文他故作高雅，主动邀请妻子、女儿吃牡蛎，直至于勒的出场做了铺垫。

6、“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……感谢您，船长。”分析此处省略号的作用。

此处菲利普神态特别，多处省略号可以看出他说话语无伦次，生动地表达了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的共性跃然纸上。

7、“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这三种称呼有什么深刻含义？

“我”默念的话语中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，从人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，意思没有什么不同，这是有意安排的语意上的重复，但是，从排列的挨次分析，是很具匠心的，最终写“我的亲叔叔”，其中一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔的深切怜悯和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满，饱含挖苦意味。

8、在小说结尾处，安排了一个“十个铜子”小费的细节，这是多余的吗？

小说写若瑟夫付完牡蛎钱，按情节的进展可以完毕了，但安排了若瑟夫给十个铜子小费的细节，让小说中的几个主要人物来一次集中表演。于勒接过钱，抓紧道谢，并尊称自己的侄儿为“年轻的先生”，表现了他的社会地位低下，生活艰辛。

9“在我们面前，天涯仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了。”此处的“紫色的阴影”有什么深刻含义？这段景物描写有什么作用？

“紫色的阴影”语意双关，既实指哲尔赛岛，也象征蒙在菲利普夫妇心头的阴影。此处的自然环境描写衬托了人物绝望、懊丧的心情。与刚上船时的心情形成鲜亮的比照。

六、课文主题

这篇小说通过展现于勒从穷到富再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于勒态度的几度变化，揭露批判了资本主义社会小资产阶级的自私冷酷、极度虚荣的特点，同时，也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、怜悯贫弱者的思想感情。

教学反思

《我的叔叔于勒》教学已近尾声，我请学生归纳仆人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪欲，到处在仿照上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、薄情、泼辣的女人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上社会的恶习惯而最终‘咎由自取’的人。”

学生的分析正合教参，看来，前面的引导、争论和分析是到位的，胜利的，一切水到渠成，我正预备总结，一个不太洪亮的声音传来：“我认为于勒是值得怜悯的，写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱新和怜悯。”大家把目光集中到他身上。是学生E，一个平常不爱发言却喜爱发表不同见解的女生。今日，她的问题让大家一惊，然而我又看到很多学生眼睛里由于这一问题而散发的光荣。

一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再绽开？这个问题有没有意义？我原先没有预备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较简单，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易拒绝，放过它，可能会丢失一次绝佳的教学机遇，拒绝她，更会打击她的积极性。既然已经消失了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。

于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点绽开争论：“他是不是就是一个一无是处，令人厌烦的家伙？”

问题提出后，全班谈论纷纷，我也不时“挑拨”、引导，现将学生的争论归纳如下：

一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示情愿赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的思念之情。

二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂留神他的安康和前途。他还盼望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切欢乐的过日子”。可见他的内心深处布满着对亲情的渴望。

三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不情愿成为他们生活的`负担，这与“我的父母”形成了鲜亮的对比。

四、我们无法称赞于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关怀。我们无法啊称赞于勒，我们要反思生活中的自己是不是也经常由于许多事情冷淡了自己灵魂深处的真诚的爱心。

所以，于勒不该被完全否认，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。

凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：‘资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。’‘它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。’在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲切起来，使骨肉分道扬镳。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对人的自然、朴实、真诚的爱和怜悯保存在我们的灵魂深处。”

陶行知说“教师要培育值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在教师的指导下，学生自由争论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我四周的教师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的幸福。

教师要“无限信任学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“学问的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备肯定的学习力量、能够自主进展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革提倡的教师角色由传统的学问传授者转变为学习活动的参加者；由传统的教学支配者、掌握者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态学问占有者转变为学问的动态讨论者。教师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参加”，叶澜教师提倡的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境地。

那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应当从疑问处来。教师要擅长引导学生去发觉学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬教师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信教师。）和对学生“三欢送”（欢送上课随时质疑，欢送发表与教材不同的意见，欢送提出与教师不同的观点），正是培育学生的求疑精神。通过对疑问的争论讨论，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。

因此，作为一名语文教师在备课时应当充分讨论教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。假如我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢疑心，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，肯定要敬重学生的共性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑力量进展和敢于表达自己不同见解的士气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的敬重，有了“合理合法”的地位。

本节课正是充分地敬重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的士气，才让学生的思维火花绚丽开放。

5、九年级上册课文《我的叔叔于勒》教案一等奖设计

一、教材

《我的叔叔于勒》是人教版初中语文第五册的教学内容,详细编排在第四单元其次课。这一单元收录的五篇文章都的小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映宽阔的社会生活，提醒人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动提醒之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比较的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，熟悉自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思索。本单元上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读力量都有着不行无视的作用。

二、教学目标

新课程标准主见中学语文教学应致力于使全体学生获得根本的语文素养，丰富语言积存，学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品。初中小说的教学，要以培育兴趣为主，让学生区分写实作品与虚构作品。重视提高学生的品德修养和审美，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格，促进德智体美的和谐进展。

学问与力量：把握人物形象及其作用，理解小说表现的主题思想。

过程与方法：通过诵读法，学习运用共性化描写及比照手法刻画人物，把握小说的情节构思，熬炼制造性思维。

情感态度与价值观：熟悉19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。

教学重点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用比照呈现人物内心世界的方法。

教学难点：悬念的铺排，构思的奇妙，主题的分析。

三、学情

学生对学习小说大都有较深厚的兴趣，他们很关注小说情节的进展，人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大局部学生不会感觉有难度。由此，依据教材要求，重点研讨有关课文内容、写法、主题等几个问题。

四、教学方法

(1)自主争论

这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培育解读小说的力量，如从情节分析入手，探讨作品主题等。

(2)诵读法

莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机灵。课文在技巧的运用上很精彩，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排。指导学生分角色朗读或表情朗读，在整体把握的根底上，体会人物的语言、行动和表情是如何提醒心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。

五、教学过程

(一)导入新课

闻名作家列夫托尔斯泰说过：“幸福的家庭都是相像的，不幸的家庭各有各的不幸。”我们今日就来了解发生在19世纪的一个一般法国家庭的普一般通的故事，看看菲利普一家人有什么喜怒哀乐。莫泊桑是法国19世纪后半期闻名的批判现实主义作家。他的小说流传长远，作品有长篇小说《一生》《美丽朋友》等，中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地挖苦和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的腐朽。

(二)整体感知

1、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。

《我的叔叔于勒》说课稿

2、学生自由朗读，尝试复述故事梗概。

(设题目的：培育学生把握课文大意和口语表达力量。)

(三)深入研读

争论：①小说刻画的人物主要有哪些?他们的共性特征怎样?菲利普夫妇的言行是怎样变化的?从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出。

②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫妇》?本文的仆人公是谁?为什么?

明确：①主要人物有菲利普夫妇、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪欲、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、薄情、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。菲利普夫妇言行的变化有：于勒贫：坏蛋、流氓、无赖。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有方法的人。于勒贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。恐惧——盼望——恐惧、仇恨。②不行以。本文的标题能够表达出从“我”的视角对待社会，并且能够说明我和于勒的关系。其他几个标题不具备这个特点。关于仆人公，允许有不同的见解。观点一、仆人公是菲利普夫妇。由于本文重点要表现的是他们的虚荣、势利、贪欲、残酷;对他们的描写刻画用的笔墨较多。观点二、仆人公是于勒。本文的情节主要是通过菲利普夫妇对于勒态度的变化来绽开，虽然对他多用侧