朗读教学心得体会

第页朗读教学心得体会朗读教学心得体会1

常言说“书读百遍，其义自见”，在低年级阅读教学中读尤其重要，其中有一种特别凑效的朗读形式就是分角色读。在孩子们眼中，一切都是有生命的，他们特殊喜爱走进文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。第一册后两组课文几乎都是蕴涵丰富寓意的童话故事，情节生动，对话丰富，特别适合分角色读，所以在这两组教学中我常采纳分角色朗读的形式。

分角色朗读，的确是一种能让学生进入文本角色，绽开想象的翅膀感情作者之情的有效的途径和形式，教学中每每进行这样的训练，课堂气氛忽然异样活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平常寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样胜利的角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。但是在这组课文分角色朗读的教学过程中，却出现了问题。

教学《自己去吧》第一课时，没有细心设计什么问题，就是让学生反复地读课文，我先让学生把课文读正确、通顺，接着在第一层次的读后，就示范，要学生小组合作，分角色朗读。这时的分角色读，我不要求学生读出感情来，而是要学生学会合作，利用小组检查监督学生的学习状况。结果巡察的时候发觉各小组的合作角色朗读几乎是失败的，学生不是读错句子就是把提示语一起读了，有的还读过了地方不知道在哪里停，这样的角色朗读把整篇课文读得支离破裂。在这节课的教学中，让学生在小组中分角色朗读，只重视了合作和激发学生对文本的宠爱，在分角色朗读前，没让学生充分熟读、了解课文，学生没弄清小鸭和鸭妈妈说了什么话，所以分角色时自然就要乱套了。

于是在其次课时就让学生多读，还加上了我的范读，范读课文时，小鸭、鸭妈妈，小鹰、鹰妈妈的音色语气都不太一样，孩子们笑了，鼓掌了，说老师读得真好。我们起先探讨这些角色该怎么读好，学生一遍遍的尝试，我用生动的朗读评价语，帮助学生理解课文、读出味道：“你这鸭子，急什么？”“鸭妈妈，你还不紧不慢的，你就不担忧吗？”“瞧小鹰在撒娇呢！”这个时候，我请学生把小鸭、鸭妈妈等各角色的话划出来，动动笔墨，反复读读。可是，一年级的学生刚接触对话，让学生干脆画出小鸭说的话真难，奢侈了许多时间还没全部画对。于是，我在课堂上这样铺垫：

师：小鸭望见清清的溪水，想做什么呢？读读课文第一自然段，看看小鸭和鸭妈妈说些什么？（生自读）

师：谁是小鸭子？你对妈妈说什么？（学生很自然的说“妈妈，您带我去游泳，好吗？”）

师：鸭子妈妈在哪呢？（请另一个和小鸭对话：小溪的水不深，自己去吧）

学生潜能无限，但是在潜能被激发出来之前，必需从孩子的角度思索问题。在这个过程中学生懂得了哪句是谁的话以后，再让他们在下面同桌分角色读，这时状况就好多了。有了前面的铺垫，到了后面的课文《一次比一次有进步》这样从易到难，先扶后放，学生在以后课文的学习中精确画出对话的概率就高了。

教学《一次比一次有进步》时，分角色朗读之前，依旧让学生先把各角色的话划出来，划出燕子妈妈和小燕子的话读读，然后再分角色朗读。课后突然觉得，划是手段，是为了分角色朗读，分角色朗读又是为了什么？分角色朗读不是目的，是手段，假如把分角色朗读看成是学习的过程，那么，我们不妨改进一下教学思路，让学生在小组里学习，在小组长的带领下，分角色朗读，请各角色想想自己该读什么话，动笔划出自己说的话。不机械地划，让划和读联系得更紧密，这样学生更好接受，就不会划完以后又不知道该读哪。

其实，胜利的分角色朗读训练还要求老师的指导要恰当、刚好，要融于阅读之中。引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的特性。总之，分角色朗读，要敏捷运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，才会不由自主地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。

值得留意的是，分角色朗读课文或创建性角色朗读，要求语言精确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读也只有在学生熟读课文，正确领悟作者意图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的基础上去进行的。花哨的道具和形式往往分散学生对文本的留意力，不是阅读的本质，要适可而止。角色朗读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它仍是实在的，肃穆的，仔细的阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、看法，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能视察出朗读同学的水平，体验角色的情感、看法。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。

朗读教学心得体会2

生：第一次抱母亲。母亲病了……(题目与正文之间停顿的时间稍长)

师：有进步!停顿的时间再长一点儿。再读。

生：第一次抱母亲。(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守护。

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿?因为一句话说完了要想。往下读。

生：轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。(把“都”字读得较重)

师：“转身下床都很吃力”，假如像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应当加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍)“转身下床都很，吃力”“转身下床都很吃力”。跟着读。

生：(齐)转身下床都很吃力。

师：(面对刚才读的同学)你也读一遍。

生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。

生：(齐)转身下床都很吃力。

从上面这个片段中，我们发觉，于老师在指导学生朗读过程中关注了停连、重音等朗读技巧。于老师很耐性地逐词逐句指导学生朗读，并有意识地给学生传授一些有关技巧;范读之后，更让学生一遍又一遍地练习，在练习中让学生体会这些朗读技巧的妙处。当然，适合中高年级训练的朗读技巧不止于此，我们还可以在语气、节奏等技巧上对学生进行训练。而这些技巧都与标点符号有点关系，所以关注这些技巧的训练，说不定还会有意外收获——学生的习作会因标点符号的正确运用而精彩起来。

三、“选择”——走进文体

老师们总有这样的发觉，班上有那么几个孩子，你不能说他(她)朗读得不好，但你听他(她)的朗读总觉得不对劲：课文学之前让他(她)读是这个味，学完之后让他(她)再读还是这个味;更让人难以忍受的是，读第一课是这个味，读其次课也是这个味……读到最终一篇课文还是这个味。这就是传闻中的拿腔拿调的“读书腔”。

要想让学生“用恰当的语气语调”，很“自然”地进行有感情地朗读，从而“摒弃矫情做作的腔调”。笔者以为，朗读如唱歌一般，我们得让学生学会“不走调”。我们得让学生明白，课文如歌曲一样——歌曲有“调子”，课文也有自己的“调子”：感情浓郁、语言美丽、笔调活泼的如《三亚落日》一般的散文，它的“调子”就是显明的节奏、抑扬的语调、一挥而就的语势;语言简洁明白的如《奇妙的克隆》这样的科普文，它的“调子”是正确、流利，层次清晰;但形象显明、富于想象的如《自相冲突》此类的寓言或童话，它的“调子”成了夸张渲染、幽默俏皮……假如我们把《铃儿响叮当》唱出了《小白菜》的味道，那只会叫人疹得慌;同样的道理，假如把《学与问》用《大江保卫战》的“调子”去读，哲理与探究的韵味将荡然无存。归根结底，有感情朗读，“调子”把握是基础——而这个“调子”就是文体。

小学阶段，文体繁多，有叙事的、有写景的，有童话的、有诗歌的，有科普的、有说理的……而我们每接触一种文体，就要选择合适的“调子”指导学生朗读，读出这个文体特有的味道。我们更要善待某一种文体的“第一篇”，不要轻易放过它，并让学生用朗读为这一类文体烙上标记。而学生在以后的学习中，遇到类似的文体，他(她)自然就会做出正确的选择。

总而言之，在中高年级的朗读教学中，假如老师领着学生走好这三部曲——走进文本、走进文法、走进文体，我们的朗读教学肯定能进入新的天地

朗读教学心得体会3

时间关系，没有说完，今日我们接着来谈谈跟感受相关的内容。

我们一再强调感受的精细化，那么，究竟如何获得精细化的感受呢?对于这个问题，张颂老师引用了袁守定的话说：“文章之道，遭际兴会，抒发灵性，生于临文之顷者也，然需平日参经馈史，霍然有怀，对景感物，旷然有会，……得之在俄顷，积之在平日。”这一段话是说积累，但是积累什么并没有提到。此外，仅仅是积累也是不够的。除了积累之外，我们还须要形成一种意识，或者说养成一种习惯。

这种习惯就是朗读中的形象思维。

形象思维人人都有，比如说，我现在问你小时候家里住的房子是什么样的?你的父母长什么样子?当你起先思索这个问题的时候，头脑当中出现的肯定是画面而不是文字，这就已经在启动自己的形象思维了。不过，我们这里所说的形象思维是特指有声语言二度创作时的形象思维。这种形象思维的特点是与作家写作时的形象思维方向正好相反。写作时的形象思维是从形象到文字，比如唐代大诗人王维的诗作被人比方为诗中有画，就是说透过文字能看到后面的形象，而朗读朗诵时的形象思维是从文字到形象，再从形象到声音。但是，恰恰因为朗读朗诵是二度创作，而且文字本身就具有音声性，所以许多人从小就习惯了见字出声。即使长大之后学习了一些朗读朗诵的技巧，也往往是在声音的形式上下功夫，或者只是把文字同声音形式关联起来。比如，我常常在学生，尤其是低年级学生的稿件上看到许多符号，有的是文字写着快、慢、高、低，有的是箭头，向上或者向下。当他们拿着稿件起先朗读的时候，看到的只有眼前的符号和文字上的箭头，遗忘应当在文字背后看到丰富多彩，变化多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一种从读到看的意识。这里的读当然是说读文字，看则是代指全部的感受类型。不仅有视觉感受，还有听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉、空间觉等等。上述这些都是通常所说的形象感受，另外一大类则是逻辑感受。像是并列、递进、转折、总括等等。

《朗读学》第六章里讲朗读者由作品的文字语言中感受到形象，可以看到、听到、嗅到、尝到、触到文字符号所代表的客观世界中的种种事物，也可以感知时间发展，空间移动、事物运动，这是记忆联想和再造想象的过程。

仅仅有了感受的意识还远远不够，我们还必需有感受的实力。上周六我在共享的时候举了一个例子，也就是《春》当中的一段话：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”事后有挚友在群里问，园子与田野怎么区分?这其实就是一个“看”和“看到”的问题。“看”只是个过程，看了一眼，得到的只有模糊的轮廓，而看到不一样，不仅有过程，还要有结果，不仅有结果，还要有反应。不仅看到轮廓，更要看到细微环节，不仅看到相像，更要看到特征，不仅要看到静止，更要看到运动。就上面那句话为例，园子里和田野里，粗粗地看，特别接近，都是绿色的，都是眼光所及的范围。但是细致探讨一下，你会发觉，区分还是特别明显的，是朗读者为中心，园子是近的，田野是远的;园子是小的，田野是大的;园子有界限，可能还有围栏，田野则是开阔广袤的。假如细细辨别下去，这样的差别还能找出许多许多。试想，一个人站在自己家门口，先看到自家园地的景象，再抬起头往远处看，看到更广袤的天地，一大片一大片满是的，那岂不是特别的兴奋?于是，那个“瞧”字就不会只是静态的看一眼，而是充溢了生活激情的，跳动式的张望。有了这种感受，“瞧”字的声音方式就变成了一种弹发式的感觉。

说到这里呢，我想再谈一点感受与声音匹配的问题。所谓工欲善其事必先利其器。我们建立了感受之后，还得用自己的声音把感受描绘出来。这里涉及到一个声音弹性的问题。声音弹性，也就是声音的可塑性，它是指朗读者的声音与他运动着的思想感情之间的匹配，或者说是声音对运动改变的思想感情的适应实力，详细表现形式就是虚实、明暗、凹凸、大小、收放等等方面的对比呈现实力。通常来说，声音的弹性都是通过复合对比的方式来呈现。比如说有高就会有低，有明也会有暗。获得声音弹性的基本方法有这样几句口诀，在这里跟大家共享一下：情感体验是基础，气息改变是桥梁，发声实力是条件，从情到声是途径。

朗读教学心得体会4

[背景]

随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的变更对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上

案例：《可爱的草塘》“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”

师：谁能有感情地读读这一句？

生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到??”

师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

案例分析：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。莫非仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的应当是作者进入北大荒望见草塘后的惊喜和赞美之情。假如老师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是发自内心的，应当让学生自己体会、感悟。所以针对这样的状况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注意引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主子公密切接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。

“先学后教·高效课堂”教学观摩研讨会的收获和感受吴艳菲

我很荣幸参与了在三明大田县试验小学隆重举办的全国教化科学“十五”规划教化部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改试验的深化探讨》暨福建省其次届“先学后教·高效课堂”教学观摩研讨会。来我就谈谈我观摩了这几节“先学后教·高效课堂”示范课的感受，16日早上我在六年（7）班听取了《千年梦圆在今朝》这节课谈感受，课前老师已经布置了预习，我一进去就细致翻看了几个学生的课本，共同的特点，就是在课本中密密麻麻地一些笔记，不够写的用纸附录夹在书中，作者介绍、文章背景、诗词名言说明、对于文中词句的感受，令我惊讶，我自叹不如，起先上课后，老师经过前面简洁的导入，揭示课题，然后检查预习状况，先请几个小组起来选取自己喜爱的段落朗读，遇到一些词句读错的同学订正，老师点拨指导。在这个环节这个班学生的起来回答一些习惯比如“请大家跟我看??老师出彩的地方没了，几乎遗忘了这节课上还有老师，完全把时间留给学生进行充分的思索与沟通，同时我也感受到学生完全有实力，通过与大家的探讨沟通来读懂和理解文章所要表达的意思，课堂与过去完全不同，没有了美丽动人的朗读，而更多的是学生平实的言语和内心的真实表达。第一，国家出台了一些新的对于学生的评价标准取代以分数论英雄，采纳几十项的标准来衡量一个学生的真正实力，我们老师也应从多方面来评价一个学生。其次，课堂不是老师的表演舞台，不是老师把学生引导得有多么精彩，而应当是学生真实的感受表达出来，说真话的课堂，这是才是精彩的课堂。值得我们学习的地方：

第一在班级的黑板一侧，有每周一诗，每日一词，名人名言。

每天有特地的写字课时间，常常实行学生写字竞赛，对于学生书写抓得很紧。

学生回答问题的习惯，比如“请大家跟我看????，我的回答完毕，请同学补充、读《小学生之友》有感：“新蕾杯”优秀期刊阅读征文

在我读三年级的时候订了一份刊物，那就是《小学生之友》。我觉得这本书内容精彩，学问丰硕，让我受益无限。作文网中学

通过阅读，它使我了解了祖国的大好河川，如让我知道了锦绣的婺源风光；使我熟识了世界各国的名人，如英国的物理学家卡文迪许、中国的数学家华罗庚；使我明白了许多为人处事的道理，如与同学发生冲突时该如何处理。初中作文网《小学生之友》里面有作文、数学嬉戏、脑筋急转弯、笑话、漫画等。总之，它吸引着我们，让爱读书的孩子更爱读书，让不爱读书的孩子知道书的趣味。

《小学生之友》对我的习作水平入步特殊大，每期都有精彩的范文，有精彩的故事，引领着我们学习，通过阅读使的积累了良多好词妙句。“作文”这一大麻烦，我再也不怕了！我最宠爱的仍是其中的脑筋急转弯和智力嬉戏了。每期《小学生之友》到来，我都要花上很长的时间往思索其中的脑筋急转弯和智力嬉戏，先把谜底躲起来，自己渐渐的琢磨，等想出结果来了，再一比照，哈哈！那是多么兴奋的事呀！

两年多来，从熟识《小学生之友》起先，它就始终陪伴着卧冬每期我都细心保管着，真懊悔太迟才熟识它。

今日我最终明白什么鸣：开卷有益！《小学生之友》真是我的良师益友。

读本好书读后感

读完《礼物》感受颇深。收到《礼物》这本书时以为物质礼物，读完后的答案是否定的。这本书的这个《礼物》却是一种方式，一种在工作中找寻欢乐的方式，它也是一个真理：人生最宝贵的是“把握此刻!”“向过去学习”“着手创建将来”。

这些“礼物”就是本书总结的礼物，而这些礼物是不能分开的，他们是一个整体。若把这些礼物拆开后就变成三个“礼物”，即

1、“把握此刻!”

2、“向过去学习”

3、“着手创建将来”。没有很好的结合去运用的话，自己的发展会举步为艰很是缓慢，甚至还会倒退，工作也不会带来欢乐。

怎么去欢乐的去工作并在工作中感到欢乐呢?引用书中的一段话“当你全身心投入你正在作的事情时，你的心思就不会游离不定。你享受生活。你也会更欢乐更有效。你下决心只关注那一刻发生的事情。那种集中和专注将带你走向胜利。”不要花更多的时间和精力在为过去而懊丧，或是为将来而担忧。专注于此刻正在发生的事情，发觉其中好的方面，并在此基础上建立信念和志气。将留意力放在此刻重要的事情上。所以就是要把握此刻，全身贯注与正在发生的事，珍惜和观赏每天得到的东西。假如你没有从过去学到什么，你就很难让过去的事情真正过去。一旦你从往事中学到东西，放下顾虑，你的此刻便得到完善。平常在工作中要常常坚持问自己三个问题：

1、过去发生了什么?

2、我从中学到了什么?

3、我现在可以做那些不同的事?。我在以后的工作和生活中要坚持问自己同样的问题，提高自己。书中写道：谛视你对过去发生的事有怎样的感觉，从中学到珍贵的东西，再用你学到的东西让今日的工作和生活更令人欢乐。你无法变更过去，但可以从中学习。当同样的情形再次出现，今日你可以实行不同的做法，变得更欢乐、更高效和更胜利。所以要不断的向学习过去好的方面吸取不胜利的教训，并如何更好的运用到现在和将来。“着手创建将来”没有人能预知将来，也没有操控将来。但是，对你所期盼的事情想象的越清楚并为止安排，今日就做些事使之成真，你此刻的担忧就越少，将来对于你也就更明确。书中讲解并描述的是一个年轻人追寻礼物的故事。从一位才智的老人那里，年轻人通过老人的指引自己找到了这份神奇的“礼物”的经过，领悟了“礼物”的寓意：“礼物”就在我们的身边--学会把握此刻，就能过上更加胜利、更加华蜜的生活。我很感谢这个“礼物”，在以后的工作和生活中我会记住并运用好“礼物”，使自己的将来更加美妙。现把书本的封面背后的总结登记以便更好的随时提示自己。读本好书读后感

什么是自动自发呢？自动自发就是没有人要求你，强迫你自觉而精彩的完成自己的事情，读一本好书的读后感。我们应当如何对待工作呢？是一味推脱拖延还是主动主动，是做工作的奴隶还是做自己工作的主子？我信任每一个人都会做出自己正确的选择：仔细工作做自己的主子！

做自己工作的主子首先要做到：对待工作勤奋仔细。假如你恒久保持勤奋的工作看法，你就会得到他人的称许和赞扬。同时我们也知道：每一份成果的取得都不会是一帆风顺的，不付出艰苦的努力是恒久不会有胜利的。马克思曾说过：“在科学的大道上，没有坦途可走，只有不畏艰险勇于攀登的人才能最终到达胜利的顶点。”勤奋工作是实现志向的基础，贪图安逸会使人堕落，无所事事而退化。勤奋工作还会给我们带来真正的乐趣。同时还因为工作赐予我们的要比我们为之付出的更多。假如将工作视为学习阅历的机会，那每一项工作中都包含着很多个人成长的机会，比如发展自己的专业技能，增加自己的社会阅历，提升自己的人格魅力。许多杰出人物所具有的创建实力、决策实力和敏锐的洞察力是他们在长期工作中积累和学习的。在工作中他们学会了了解自我，发觉自我，是自己的潜力得到充分的发挥。有所施必有所得。当我们尽职尽责，坚持不懈的努力工作，终将有获得回报的机会，每个人的努力都不会白费的。

其次，做自己工作的主子还要求我们要敬业。敬业就是敬重自己的职业，把工作当成自己的事，忠于职守，尽职尽责。当把敬业当成一种习惯时，就能从中学到更多学问，得到更多阅历，能从全身心投入工作中得到乐趣。做事善始善终，一丝不苟是工作追求的最高境界。敬业会带来双赢。再次，做自己工作的主子，对待工作要忠诚，要自信。忠诚就是工作时真诚负责，敬重学生。工作时对自己要自信。正如书中所言：这个世界为那些具有真正使命感和自信念的人大开绿灯。无论出现什么困难，无论前途多么暗淡，他们总是信任能够把心中的志向变成现实。自信使我们决心更坚决，自信使我们意志更坚毅，它给我们思想以力气，给我们克服困难的志气，促使我们立即实行行动把可能变成现实。

读完后,我深有感受，读后感《读一本好书的读后感》里面的主子公“哈里”讲解并描述着一个故事哈里因车祸去了另一个世界,正等着去天蓝色的彼岸,等待新生命的轮回。但他还挂念着许多许多的人。他最终悔的是车祸前对她姐姐雅丹说的话:“这次可是恨上你了!我再也不会回来了!”哈里不知道如何传达他的心声,直到他碰上一个叫阿瑟的幽灵。哈里化作幽灵和阿瑟重返人间,向亲人和挚友们告辞,并向他们表是歉意和爱。

一个开的玩笑,却变得真的。一个肉体的身亡,并不是代表着生命已经完结了。我在读到最终一页时,书中最终一段说“假如酷爱生命而不酷爱死亡,这样的生命并不是酷爱生命”这句话我悟出了好长的时间。这句话果真说得没错,人生最怕的事死,人们总是在死后才发觉,他们生前用劲全力想追求的东西,在死后却变的一文不值。死亡,其实并不行怕。它只在于每个人对待它的看法。有的人为了不接受死亡的来临找寻长生不死药,杀死了多少无辜的人,结果,还不是弄巧成拙。有的人厌恶了生命为了更快地迎接死亡,傻傻的轻生??有多少的人死于对待死亡的看法?珍惜现在的华蜜生活吧!珍惜全部爱你的人吧!说不定这一秒你还活蹦乱跳,下一秒你就死了呢?对于我们而言,我们更要珍惜生命,不是道了死亡才知道要珍惜生命,多一份关切和宽容,少一分卑视和怨恨,没有人知道将来是如何的,可我们可以把握好自己的今日。说到好书，我就要介绍一本好书，书名叫《小学生读本》，这是一本课堂内外学问一应俱全的书。

这本书的学问面特别广，写出了古代四大独创，最早的文字，从古代文明到现代的科学技术，中华文明辉煌绚丽，体现了中华儿女奋勇崛起的精神。

它又教化了我们：生活在祖国的大地上，就应当清晰地知道自己要努力学习，要更加酷爱这个宏大而又漂亮的祖国，报答祖国亲对我们的哺育之恩。使我们知道，将来想成为一个学问渊博，有所作为的人，就要时时刻刻牢记在心：肯定要养成良好的生活习惯。美妙诚信我们人类生活得那么美妙，可是，动物呢？树木呢？河流呢？山川呢？只要我们爱护大自然，珍爱小生命，我们的生活必将越来越美妙！

好了，说了那么多，言归正传吧，怎么样？这本《小学生读本》是不是够精彩呀？

它又教化了我们：生活在祖国的大地上，就应当清晰地知道自己要努力学习，要更加酷爱这个宏大而又漂亮的祖国，报答祖国母亲对我们的哺育之恩。使我们知道，将来想成为一个学问渊博，有所作为的人，就要时时刻刻牢记在心：肯定要养成良好的生活习惯。我们人类生活得那么美妙，可是，动物呢？树木呢？河流呢？山川呢？只要我们爱护大自然，珍爱小生命，我们的生活必将越来越美妙！好了，说了那么言归正传吧，怎么样？这本《小学生读本》是不是够精彩呀？遇上你之后

三（1）班：江宇轩指导老师：吴艳菲

在生命的雨季，我只有独自彷徨。我麻木地跌入在人生的黑洞中，被失落所掩盖。但，我信任，黑夜怎样悠长，白昼总会到来的。天青色在等烟云，而我却在等你。那一刻，在迷茫的人生道路上，我第一次遇到了“你”，从今，我的位置将不是一个聚焦点，而是一个“动身点”。我世界的一切都变的崭新。曙光充溢我个人世界的每一个角落，我不再感到落寞，因为我邂逅了你——《小学生之友》。

因为有你，引领我走在时代的前沿。我看到了生活中的明星，从“星”环中，我品尝到生活中明星，名人背后的甘苦。从“星”环中，我目睹了另类的光辉。踏着明星成长的踪迹，我从无趣变得成熟。邂逅了你，我与明星为伍。

升入了初三，一切都变得惧怕而生疏，而你却给了我一份关怀，一份暖和，更给了我一份自信。是你给了我一个平台。当箐灵姐姐为我们分析在成长阶段遇到的问题时，我在这里找到了解决青春苦恼的钥匙，找回了信念。我看到了成长中的自己，我看到了自己的漂亮，我也发觉了自己的缺憾。邂逅了你，我不再无助。

日坠西下，鸿雁鸣归。在操场边我只有叹息。因为我的英语太差，我的数学落伍。我迷茫，我失落。我好像看到了我与志向的差距越来越大。然而我好像除了叹息，就别无他法。天无绝人之路，幸运的我遇到了你，从今，你带给我一个新的天地。为我放开了学问殿堂的大门。而我也看到了希望，看到了安琪儿在向我招手，正是你让我明白，折翅的天使依旧是天使。邂逅了你，我找到了人生的导师。

风在呼喊，在繁琐的学习中，你常带我去田野闲逛，让我明白学习生活也可以浓墨重彩，在繁星点缀下的夜空，去找寻给人目标的射手座，让我奋力追求幻想，大胆的爱和恨，英勇而且执着。

感谢上苍为我们创建的这首成长的诗篇，让“你”融入我的生命，而“你”犹如一个回眸，一句期盼已久的话语在经过岁月的洗礼后，犹如一颗颗刺眼的星星缀在天幕上，凝成青春的火焰，让我们的青春燃烧的更加绚丽。心中的阴云早已消散。“你”是我生命能量的燃料，每一次拼搏，都为我加满，让我更有动力。拨开云雾，正是你——“初中生之友”，我生命雨季的光明。

雨季中的邂逅，让我看到了雨后更加绚丽的彩虹。感谢相遇，感谢有你。

唯美生活，邂逅微笑三（1）班：江玉洁指导老师：吴艳菲

星星，落落孤寂，无需任何点缀的旅途的潇洒；魂牵梦绕的多情的愫恋，那嗮在孤独墙角的一抹孤独微绿，不会因为时间的千百轮回愈加暗淡，只是，它懂得什么？凑近试听，它在深邃的古旷中向我诉说：

假如生活欺瞒了你，不要哀痛，不要心急，忧虑的日子须要冷静，信任吧，欢乐的日子将会来临，用你甜甜的微笑，为生活舞出天使的翅膀。

曾记得，有人说过：生活是清爽淡雅的，那“长亭外，古道边，芳草碧连天”是它的真实写照；生活是迷人的奶昔，充溢着欢声笑语；生活是苦涩的青果，充溢着惆怅，无奈。那一刻，我如痴如醉，生活是那溢满多彩的童话。

无需埋怨，生活馈赠给每个人都是相等的筹码。虽然有时路途坎坷坎坷，遇至风口浪尖，波涛起伏；时而垂柳拂面，荡漾起一圈圈涟漪。那时，落英缤纷，绿树丛林会让你接受微笑的洗礼，忘却落叶尘埃，享受完备邂逅的生活，不要吝啬，用你的微笑感化冰雪覆盖的大地，瘦小的星也会学会用微笑的光线普照络绎不绝的人行道，当你看到新生的午夜，黎明前的第一缕微笑，生活也是这样的春花浪漫。

赐予微笑，赐予生活。胜利幻想的舞台，相距渺茫，不要忧心忡忡，所谓胜利，犹如《红楼梦》中葬花后的释然，犹如《假如给我三天光明》中海伦.凯勒对光明，对希望的渴求，犹如《繁星.春水》中谢婉莹对童真.母爱.自然的探讨。不论遇到的胜利或挫折。抬起你的头，仰视苍穹，白云在向你真诚的微笑。温声细语的告知我说：“生活是由若干个碎片组成的，也是由若干个会心的微笑拼凑而成。

微笑，生活洁白的起跑线。当笑容如花绽放，微笑是灵魂深处的安慰。当眼角若帘挂珠，微笑是思想的解脱。朝阳如画。漂亮的晨曦，生活的起始点。当霞光撒满天际。那若隐若现的地平线上升起了一轮新生的希望，焕发蓬勃，而后，一声嘹亮的鸟鸣，打破了沉睡的生灵。安静归于喧嚣。脱俗过后，用微笑对待生活。

我懂得，无论是晴天，阴天，雨天。即使有平坦的旅途，也会遇上没有舟的渡口，没有桥的河岸。伴随着微笑之弦，一路乘风破浪，即使征途艰辛也义无反顾。回眸一瞬间，那灯火阑珊处的流岚是我幻想的生活。伴侣

三（4）班：

《小学生之友》犹如盛夏的荷花，亭亭于水中央，充溢着一种巨大的诱惑，我想编者们既是在填补着自己学生时代感受过的缺憾，又是在给当代的中学生描画一幅绚丽多彩的蓝图，同时营造着中华文化的将来图景。

翻开《小学老师生之友》，首先映入眼帘的是《四海之内皆兄弟》，这篇文章富有很多的人生哲理，“人皆有兄弟，我独立。”“商闻之矣，生死有命，富贵在天”“四海之内，皆兄弟也。”??句句语重心长的训诲，给我们初谙世事的中学生指明白心灵的方向，我们在前人的才智下，如沐春风，一步一步的成长着??

古往今来，生活都是有若干碎片组成的，而此时的《初中生之友》已经成为了我生活当中不行缺少的一部分了，我的生活因有她而熠熠生辉。是她带给我丰富的学问；是她填满了我心中的空缺；是她让我重燃斗志；是她让我看到了生命又一道彩虹。

或许这本书在你们眼中只是一本微乎其微的参考书，但假如错过她，确定是你人生中的一大缺憾。衣服破了可以补，钱花完了可以赚，房子塌了可以建，但这种缺憾是若干年后无论你拥有多大的财宝都无法弥补的，因为，在珍贵的时间里，学问一旦失去就成为了永恒。她是初中生最密切的伴侣。

犹如一杯咖啡，需渐渐品尝才能懂得其中的奥妙。刚起先或许是苦涩的，但只要你专心去品尝，肯定能体会其中的美味。又像是一位慈母，在你迷失方向的时候，她给你指引；在学习遇到阻碍的时候，她给你讲解；在你孤独无助的时候，她给你信念和力气；在你学有所成的时候，她陪你欢乐，给你鼓掌??这本书就是一把钥匙，替你解开重重难关，为你洒满希望花瓣，铺满明媚阳光，迎接美妙的前程。

拥着最密切的伴侣，我扬起嘴角，进入了甜蜜的梦乡，初中生活，有她相伴，真好！

抵岸之书三（2）班：

一本好书，如同一位挚友，伴随着我们走过漫长的岁月。在《小学生之友》的陪伴下，不知不觉地已升入了初三。在这2年的光景里，感受颇多。匆忙16载，却好像尝遍了世间的酸甜苦辣。蓦然回首，它已狠狠地被甩向了记忆的长河中。敢问，何人胜懂自己心扉？——只有自己那长长的叹息。儿时的辛酸苦恼也早已被你挥向那陈旧泛黄的书本。此时，翻开自己心爱的书本，你会觉得自己已然跨越了曾经的辛酸，斗败了困难，驶向了彼岸。

书之奥，始于慢酌。当你静下心来，渐渐品尝它的奥妙，你会觉得那是多么地沁人心脾。你会觉得自己驶于江河，狂风掀起万丈波澜，似吞天没日，直拍航船；又似漫天尘土，山崩地裂，令你沦陷于此。是的！这就是书，这就是它宏大的力气啊！五千年的积淀，那雄厚有力的诗词，唤醒了一代代的中华儿女。渊远又传统的赞歌，警戒着中华民族生生不息。它绽开博大的胸怀，陶冶着人民筑成不屈的灵魂。

书之魂，在于慢悟。当你寄情于史书中，可以感悟到中华民族的坎坷历程，那些千古流传的名人事迹，不正是激励着我们的爱国爱民的高尚情操吗？当你至身于唐诗宋词的佳句中，可以感受到中华文化的迷人魅力，那些朗朗上口的美丽诗句，不正是诗人们激情澎湃、豪情壮志的体现吗？当你沉醉于山水之间，你莫非感受不到作者那激扬的意志，那深刻的灵魂吗？那也正是书的灵魂，不灭的灵魂！

或许你在成长的道路上迷茫过，那苦痛的经验令你捶头抓狂。我想，那时的你应是把自己烦愁的思绪放飞在无尽地文字上吧！尽情泄心中的不满与委屈。

书，它是令你通向彼岸的扁舟。若不如此，那一代文豪怎会弃文？若不如此，那清国百姓怎会一一觉醒？抗战期间，为何前辈们会如此英勇善战？我想，应当是那一封封从家里寄来的沾满家人血泪的书信吧！让本已准备为国捐躯的人们重新燃起了必需活着回家的剧烈愿望！成功，成了他们共同的目标！成功，由此得来！

毋庸置疑，这就是文字的力气！一股无形而有力的力气。它就像一缕阳光，穿透了那无尽地黑夜；它就像一滴雨露，洒向干渴的杨柳。中国文学的发扬光大，正是因为这些看似无力的文字。

回望过去，多少故事、多少史书、多少英雄，激励着华夏儿女奋勇直前！

书之奥，在于慢品；书之魂，在于慢悟。书本，使我们充溢能量！使我们通向胜利的彼岸！吹入心扉的一阵风三（2）班：

在那以前，我始终以为生活中缺乏精彩；在那以前，我始终以为活着便是为了等待死亡；在那以前，我始终以为来人世间走一遭，只是为了履行一项任务；在那以前，我始终以为人生在世，如白驹过隙，突然而已??但在那以后，我的思想之船却未随流，只因那根生命之弦。天似镜，风如纱，游荡在喧闹的街市上，却找不到一个能与我一起走的人。此时，醒目的“黄金书屋”四个大字映入眼帘，心中那份孤独驱使我步入那书的世界。走到一个角落处，手不知觉地触落了一本书，拿起来看，竟是《小学生之友》，翻看书页，我的灵魂忽然被一则文章锁住——

主子公是一位快接近考试的学生，在一天早晨，他所在的村子有一位四十多岁的病人被池水吞了进去，又被吐了出。作为旁观者的我，没有眼泪，心却隐隐作痛，望着那发白的四肢，涨的鼓鼓的衣服，再也没有生气的脸庞??一种彷徨将我紧裹住，我宁愿这一刻不在这一处，宁愿自己是一个瞎子！在这阴雨绵绵的日子，有人为他撑起了一把红伞，我却在想着生命究竟为何物，假如说生命是一个吝啬又倔强的老头，她绝不会对不懂生活的人施以怜悯。那么，起先生活吧，弹好那属于你自己的琴，为自己弹奏一曲生命赞歌！是啊，死者再也无法听见他父母的呼喊，他就这么直挺挺地躺在水边冰冷的石板上，是死神，这个毫无怜悯心地夺走了他的生命，生活中的喜怒哀乐，在这个死者的脸上已经恒久消逝。我望着湛蓝的苍穹，天还是那样蓝，我的心却不再空虚，生命真的这么脆弱吗？一个大大的问号在我脑海中彷徨。我的心无法安静下来，此时，我就像一只蚊子，落入了无边际的蜘蛛网里，细丝将我紧紧的裹着，让我无法逃脱。

不知不觉，暮色驾临 ，我迈着沉重的脚步走出了书店，漫步在夕阳下的田野，稻田被深黄而又殷红的夕阳照得有些反光，蜻蜓在稻田里展示她们婀娜的舞姿??一阵风吹过，香草的味道从我鼻尖划过，真可谓是“春风吹又生”，莫非我还不如野草吗？死神或许在明天、后天或是下一秒就会将我的生命夺走，我可能再也无法听见父母的呼喊??莫非我要领悟“少壮不努力，老大徒伤悲”的人生悲剧吗？不，绝不！正处于花样少年的我怎能毫无理想？正踏上人生道路上的我，就因为一块绊脚石而回头吗？我就像一棵小树，正不停地往上冒，目标是那蔚蓝的天空，我将要用那属于自己的琴弹出世界上最激扬的青春赞歌。假如有人问“生命为何物？”，我会回答——

生命就是龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神；生命就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；生命就是苏轼的“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的主动与豁达。打开倾听的耳朵三（4）班：

飞鸟用嘹亮甜蜜的嗓音歌颂生活，游鱼拍打游曳的鱼鳍传达喜悦，花儿用绚烂的色调点缀自然，我们用语言沟通思想，抒发情感，表达对奇妙生命的赞美，对宏大自然的感叹。万物都有着自己特别的表达方式，各种奇妙的语言和声乐，让生活充溢了朝气和美妙。而和表达同样重要的是倾听，倾听是一种心灵上的沟通，是一种亲和的看法，是我们了解每个心灵、领会大自然的幽幽路径。我们要学会倾听，张开耳朵，细致去倾听大自然的山风松涛、溪韵海啸；打快乐扉，细致体会他人的喜怒哀乐，忧欢悲喜??日子不经意间悄然滑去，而欢乐的时间总是太短暂。童年的美妙都将被时间的年轮刻画在我的记忆中，如色调斑斓的鲜花在我身边绽放，成为我生命之中最绚丽的风景。怀着害怕的心理，我踏进了未知的校内，未知的班级，这里的生疏让我感觉自己就像迷途的羔羊，迷失在广袤无垠的森林里，孤独且找不到出路。就在这时，《小学生之友》出现了，它就像天空中的星星，在我的视线里是那样的漂亮绚烂。当我翻开《初中生之友》，里面丰富多彩的学问让我睁大了眼睛，我像雨后春笋一样，贪欲地吮吸着学问的雨露。翻阅《小学生之友》，哗哗的书声奏出一曲好听的乐章，我低头侧耳聆，忽然发觉了人生的感悟，心中呈现出别样漂亮的风景。好感谢你——《小学生之友》，你是我漂泊旅途中的绿洲，为我供应足够的水源，使我乏累的心灵得以停岸休憩，并从中吸取养分。我因而告辞苦闷自责、苦恼无助的彷徨，学会坚毅自信，能以良好的心态去面对人生的不平。读《小学生之友》，犹如倾听长者的训诲，实乃受益匪浅，倾听挚友的诉说，与挚友共同共享欢乐，担当苦痛，让挚友感觉自己不是孤独的。倾听他人的牢骚，让他人感到安逸、满意和轻松。闲暇之时，独步山间树林，倾听大自然的声音：鸟儿的歌颂，昆虫的呢喃，山泉的低吟，山风的咆哮??让人找寻到属于自己的那片热土，让人寻回内心深处最漂亮的真实。我们相遇在秋季，挥别在夏日。这期间有许多值得珍惜的痕迹竟被岁月在不经意间洗尽了，消逝在风中，充满在雨中。我仅能用我赤诚的心虔诚地珍藏我沉醉在你的海洋的那一部分回忆。

当你失落时，一声嘹亮的鸟啼能给你劝慰；当你忧愁时，一阵夹着花香的风能给你开解；当你彷徨时，一场洗净空气的大雨能给你力气??倾听在呼喊，我们须要倾听！同学们，拿起你手中的《小学教生之友》，让我们牵起倾听之手去创建更加精彩的人生吧！《和时间赛跑》教学随感

本文讲的是“我”因外祖母去世而悲伤不已，后来在爸爸的一席话的启示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，“我”明白了为什么要珍惜时间；从和时间赛跑的经验中，“我”体会到怎样珍惜时间。启示人们：虽然“光阴似箭，日月如梭”，“全部时间里的事物，都恒久不会回来了”，但是“假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利”。

学生通过对文中讲的几件事的分析、体会，很简单就感悟到了文中所蕴含的道理。但是，语文不单纯是传播学问，还担负着育人的任务。现在学生中存在着做事拖拉的现象，令老师和家长非常头疼。这一课正是解决这一现象的良好的载体。于是，我在学生读懂课文后，先引导学生在班上沟通自己的感受，使学生了解到时间消逝得飞速，时间一去不复返，时间不等人，时间像金子一样宝贵等特性，深切地感受到时间的宝贵，引发学生惜时的情感。然后，我请学生就如何赛过时间绽开探讨，让学生针对自己的不足进行反思，激起他们改掉陋俗的决心。接着，我又让学生就自己对珍惜时间的感悟，编写出自己的惜时名言。此语一出，忽然教室里争论纷纷，很快学生自编的名言诞生啦！其中，刘灿、褚奇龙、刘春雷、刘瑞等同学的最受大家青睐。为了激励同学们敢于创新，我请这几位同学把自己的名言写在黑板上，并大声地宣读给大家听，宣读时要求要有鼓动性。我想，就这么算啦。这个启示，在学生的心中会淡化的，一部分学生会遗忘，旧病复发。于是，我请我们班学书法的两位同学把这几则学生自创的名言记录下来，张贴在教室的墙上，时刻勉励着学生。同时，学书法的同学的学习成果也有一个展示的机会，会激励他们更加努力学习。真是一石二鸟！

《检阅》教学反思

《检阅》是新课标小学三年级下册的课文。这篇课文讲解并描述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的确定：在国庆检阅时让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一样喝彩。

这篇课文在人物形象的刻画上特别突出。特殊体现在细致的心理描写上：刚起先，大家都很迟疑，很冲突，不知道怎样解决该不该让博莱克参与检阅这个难题。因为队员们既希望自己的检阅队伍整齐划一，又不想损害大家的好伙伴博莱克，这让大家左右犯难。最终队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一样赞同，大家的心情由忐忑担心到激烈骄傲，经验了一个艰难的改变过程。从中，一群和善、纯真的.孩子的形象跃然纸上。课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：作为健康人，要敬重每一个个体的同等权利，作为残疾人，也应当像课文中的博莱克一样，自尊、自强。

结束教学之前，我又播放了《千手观音》的表演片断，孩子们看得那么专注，那些残疾人所表现出来的意志和力气又让他们深深地震撼了，使他们进一步理解了文章的内涵。

就这样，孩子在老师的引领下，与文本多数次的对话，真正走进了文本，融入了文本，学问、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观又得以提升。

总之，在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。专心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。但是，教学也是一门缺憾的艺术，在这节课的教学中，我打算的《波兰国歌》不知为何无法正常播放，所以无法给学生的朗读营造那种隆重、热情的气氛；另外，由于有些教学环节还不够紧凑，以至教学时间延长了两分钟。

《争吵》教学反思

讲课前一天我见到了学生，个个活泼好动，老师说一句他们接三句。面对这样的纪律我真感到头疼，生怕他们给我出乱子。谁知道其次天课堂上，他们人人主动，踊跃发言，那一张张充溢新奇、探究、疑虑、喜悦的笑脸，忽然给课堂教学带来了明媚的阳光。

“太顺当拉，他们太会协作了。”这一点也不对。课后我深思了很久，心里在想：学生为什么有这么大的改变？我最终悟出：课堂教学中牵着学生的鼻子走老师设计好的路，老师怕出错，学生也劳累无趣。所以，老师就要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。

学生是课堂的主子，学习的主子。课堂是属于学生的，倘如不属于学生，课堂与老师则没有了存在价值。在课堂上，不是学生协作老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的须要，这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该激励时激励

《绝技》教学后记

《绝技》是第六册语文第四组课文中的一篇略读课文。这篇课文富有童心、童趣，刻画人物形象显明、生动。

一、重语文基础学习

《绝技》也是一篇略读课文。也曾听说过有老师对略读课文的教法是可上亦可不上。想然，这样的教学是过于简略了。虽说是略读课文，但有些方面，诸如生字、词的学习还是不能忽视的。生字、词语乃语文的根本之所在。

在本课中，有好几个见面字、词的笔画较多，学生不易读准，此时，不如我们把要求拎高一些，把这些生字、词语领出课文，让学生自由读读、念念。我教学时把１２个较困难的词语单独出示，先让学生自由读读，接着指名读，再请小老师领读，最终才是齐读。这样，让学生在反复的朗读中加深印象，并领会中国汉字的丰富性与深刻性。

二、在语境中培育学生的概括实力

小学三年级的学生处于学习的转折点，是各种实力飞速发展的“腾越期”。尤其是语言概括实力。因此，在本课教学中我也着重培育学生的语言概括实力。如：请学生分别说说两次比试绝技的过程中，三个小挚友分别表演了什么绝技时，请学生用上“尴尬”和“艳羡”两个词语，把比绝技的内容串联起来，既精简了语言，又抓住了重点。又如：小柱子回家以后，在与奶奶的对话中又大受启发，为了让学生理解重点，我就把6个自然段的内容精简成几句话的填空，让学生在分析、概括的过程中理解课文大意。

三、我的思索略读课文，更多的应是让学生自由去读，自由去学，自主体会。但我在整堂课的教学中，对学生扶的多、牵的多，放的太少。我们今日的课堂，不应当是以学会为目的的课堂，而是应以会学、驾驭方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，让学生逐步形成自己的学习观；并力求使学生通过对课文中语言文字的理解，产生情感的共鸣，感悟生活的才智，并经验语文学问的“再创建”，明白课文中所蕴涵的道理。课例探讨学习心得体会

我本次加“国培安排”江西省农村中小学老师远程培训，从培训起先，我就充分利用教学剩余时间，仔细听课学习。在学习的过程中，我仔细倾听了许多专家的精彩讲座，仔细做好学习笔记，主动完成作业。专家们精湛的教艺，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，一堂胜利的课必有一个气氛和谐的课堂。师生、生生互动，学习热忱高涨。我努力将专家阅历和自身所学有机结合起来，丰富自己的课堂，提高自身的教学水平。现将我这阶段学习的心得体会通过这段时间的培训让我受益匪浅，教学水平有了显著的提升。

目前为止，我的学习时间达5400分以上，发表日志1篇，上传资源1篇，学科研讨组专题探讨的评论4条，提交作业6篇，培训总结3篇，自荐作业1篇。在培训过程当中，我收获很大，学习了专家们的先进阅历和理论学问，提高了自己的思想相识，仔细学习典型课例，开阔了自己的视野，通过学习，让我从优秀老师的课堂中领会了他们的执教标准，以及驾御课堂的实力，可以说重新让我坚决了课堂教学的信念。教学中，老师要勇于创新，变更传统的教学定势，针对学生的个体差异，进行有针对性的辅导与帮助，从而激发学生的学习爱好，培育他们勇于实践的实力。通过观看培训的课例，，它从不同层次、不同角度重新提升了我对课堂教学的相识与把握。这次学习我抱着一种主动、乐观和向上的心态去学习，因为我认为，保持乐观的心态对每个人的学习、工作都是至关重要的。作为一名新课改的实施者，无论是从教学课件还是教学思维上，我们都应当抢先一步，成为新课标实施的引领者，与大家共同致力于新课标的探讨与探究中，共同寻求适应现代教学改革发展的道路，主动以新观念、新思路、新方法投入教学，以适应现代教学改革须要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性和引领性，达到应有的教学效果和作用，使学生在新课改中获得实力的提高。

总之，这次培训学习使我专业成长有着极其重要意义的培训。在今后的教学工作中会给我极大的推动作用，我将仔细领悟到让自己学有所学，学有所得，学有所悟，学有所获，学有所成。

朗读教学心得体会5

语文以读为本，是我刚从教时一位师父对我说过的。朗读指导对小学阶段的学生特别重要，小学生出于一种天真的纯，在美文朗读中，总能不由自主地将个体生命快速融入语言文字所创设的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。

记得刚从教时，学校有阅历的老师和师父曾经多次向我提过我的教学语调太平缓，不利于吸引学生的留意，而去她们班上去听课时总能听到那亲切而富有激情的话语，孩子们的爱好也被调动了起来。我想这与老师的朗读功力是密不行分的。后来我渐渐地修正自己的语调，在课文朗读上首先自己做足功夫，然后再去上课，渐渐地我好像也起先驾驭了怎样才能更好地调动学生的主动性。

通过各种形式的听课以及学习，我得到了下列启示：首先，老师的示范作用很重要。因为学生最喜爱也最简单仿照的就是老师。其次，假如学生已经有了肯定的朗读技巧，那么老师可以先不进行示范，但要为学生营造一种氛围，把学生的情感诱发出来，可以通过音乐、老师的语言、图片等去实现着一目标。第三点，朗读不能为“读”而“读”，这样会让读流于形式，肯定要让学生带着感情去读，读出了感情，才能进行下一环节。

因此，我下定决心，要渐渐地提高我的朗读指导的实力，同时提升学生朗读的水平，从而达到了解课文，体会情感的目的。在二年级下册第一单元《找春天》中，我对课文的朗读进行了不同的指导和尝试：

在《找春天》中的第一、二段，写的就是“几个孩子”特别地盼望春天的到来，去找寻春天的这样一种情感：

春天来啦！春天来啦！

我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去找寻春天。

通过理解标点的运用来指导朗读。

在指导第一段的朗读时，我让学生发觉第一句话：春天来啦！

中感叹号的应用，并且尝试把它读出来。接着，我让学生比较：1春天来啦！2春天来啦！春天来啦！这两组句子有什么不同，再让学生练读这两组句子。并且思索读的时候有怎么的心情。很快学生就得到了应当读出快乐、喜悦的心情。在得到句子背后的感情支撑之后，学生很快就把这两句话读得栩栩如生。

通过换字来理解文字的内涵来指导朗读。

在其次段有一连串的动宾短语：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野，我让学生把这一组短语的动词圈出来，并且把“冲“换成“走”，“奔”换成“跑”，再让他们体会两者之间的不同，哪一组用得好。并说明为什么。学生说不出来时，请学生结合平常的生活阅历用“冲”、“奔”来造句，一番思索后，有学生举手站了起来：“夏天，我放学后，冲进家门，立刻奔向冰箱。”全班学生都心神领悟地笑了。大家体会到了这样一种急迫、渴望、激烈的心情。学生在体会了这段文字背后所蕴含的感情基调之后，再进行朗读，就能神韵十足地把这一段读好。

《九年义务新课程标准》中提到：“朗读能发展学生的思维，激发学生的爱好，学生朗读实力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，教学必需重视通过各种方式去训练学生的朗读，从而促进学生对学问的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解实力和表达实力，做到“书读百遍，其义自见”。

朗读教学心得体会6

听取了于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座之后，我所得甚多。

朗读在语文教学中的作用是不行置否的。

古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。

于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”可是我们老师并没有完全做到把把时间交给学生，让他们发挥学习的主动性，熬炼他们的朗读实力，让他们从中获得一种成就感。这样学生才有爱好学习。不要遗忘了学生才是学习的主体，要对学生有信念,不要担忧学生离开自己就学不好。因此我们须要大胆把时间交给学生，发挥好老师的主导作用。这就须要老师在读前设计好明确而详细的问题和任务，让他们通过读自己解决问题。

作为课堂引导者的角色，老师应当要引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深化其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。

听于老师的课例，我发觉，在阅读教学中，于老师擅长运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

跟大师沟通，思想的火花不断地飞溅，我信任不断地汲取大师的思想，自己的水平能够更上一层楼。

朗读教学心得体会7

1朗读有助于培育初中生的语感

我国闻名的教化家吕叔湘曾说：“培育学生的语感实力是初中语文教学的首要任务”。心理学探讨表明：人的语言实力的强弱主要体现在语感上，何谓语感?就是对语言的“敏感度”心理学称其为直觉思维。在教学实践中，发觉朗读对于初中学生的语感的提高起到很大的促进作用，初中语文教材都是由优秀的文学作品组成，初中语文教学正是以这些优秀的作品语言通过学生的朗读，使学生感受语言的美感，同时带动学生的听读语感实力的增加，并借此达到培育学生的语言表达实力。而初中语文教学中朗读训练的活动正是适应了培育学生听读语感活动的要求，所以我们在进行初中语文教学活动中要关注学生朗读的作用。

1.1朗读可以提高初中生语感的直觉性

常常有的人说话是“出口成章”，看书是“一目十行”，写文章是“下笔如有神”，这些都是形容某人语感的直觉性水平高。心理学说明：“直觉是对特定情境下的特定状况的突如其来的一种顿悟或理解”，因此，个体语感的直觉性就是个体对特定情境下语言的悟性，是个体对言语的顿悟和理解。体现在语文课堂教学上，首先老师要明确，在进行语言教学时，不能固守语法规则，因为，没有学生会在说话前，先核查一下自己所要说的话是否规范，与语法规则冲突与否。朗读对初中生的语文朗读语感的干脆性水平的提高有很大的促进作用，常常对初中生进行朗读的训练，以致在学生的大脑皮层上，留下连续的、完整的、符合语言逻辑规范的印迹。因此，学生通过对规范文本的朗读训练，使大脑对语言的感觉反映就会变得快又准，从而节约了学生较多的时间去分析和推断。在初中语文教学中，也有这样的状况，学生往往凭语感的直觉性来正确感知语言对象的。比如：老师讲解课文时，没等老师讲完学生表示文章的意思已把握，还有，对要求学生理解的文章，学生有的是只需朗读一遍，就把握文章的中心愿思了，这些都是给学生进行朗读训练的功效，因为朗读而培育了学生语感的直觉性。

1.2朗读可以提高初中生语感的整体性

学生语感的整体性水平指学生对语言，词汇，语法等的详细的有条理的分析，然后对言语现象的整体的了解。初中生正处在由小学到中学的过渡时期，感知实力和留意水平已达到比较完善的高层次，因而对学生的语感的整体性要加强培育。如：苏教版八年级下册中的《陋室铭》，这是一篇古代经典的好文章。传统的“常规化”教学，语文老师在课堂教学时，一字一词一句或者字词落实地给学生把文章的内容翻译一遍，这样学生的学习效果，应付期终考试，也是不成问题的了，刘禹锡的这篇文章的写作特色是“条理清晰，思路明白，行笔简洁”。所以在实际的语文课堂教学时，老师应引导学生采纳朗读的方法：首先是老师范读，然后带学生进行反复朗读。要求朗读的标准是语音标准、合适的语调，让学生在朗读中感悟作者高洁傲岸的节操，安贫乐道的精神状态，隐逸情感。一堂语文课堂教学后，成效往往很显著，学生既能正确的翻译整篇课文，还能把握文章的内涵，对作者的文章风格也都有整体的把握。

2合理规范的朗读训练可以帮助初中生说好一般话

在教学一般话的实践中，大家都有这样的共识，一般话训练对象是字和词，这种学习难免呆板，教学中肃穆的正音是难以让学生的学习主动性提高的，之所以不持续地吸引学生的学习留意力。这也表明对学生进行单纯的字词训练对与一般话的训练来说只是“杯水车薪”而已，只有将详细的汉字和词语放入详细的语境当中，在丰富多彩、生动活泼、富于改变的语言表达之中，才能让学生更好地体会一般话中语音的各种改变规律，达到培育学生良好的一般话语感的标准。在一般话教材中，篇幅较多的课文都是一些具有丰富情感的文章。老师，将朗读与一般话训练结合起来，可以充分利用课文的情感因素，激起他们学习一般话的爱好，引导学生入情入境。当前初中语文教学实践中，老师要教学生学会运用标准的一般话，老师还要擅长发觉学生的地方方音中的各种不正确语调，光靠呆板常规教学的一字一词的正音训练也脱离学习的实际了，激发不了学生的学习爱好，学生更乐意用一般话去表达他们的情感体验，用一般话朗读他们宠爱的作品，这正是学生利用朗读进行一般话学习的最有利时机。因此，朗读是学生驾驭标准、规范一般话的最好阶梯。

3朗读有助于初中生的口语交际实力的提高

口语交际，是中学语文教学的重点之一，是交际双方或几方在特定的活动情境中，特定的交际目的驱使下，各方凭借标准的有声语言和得体的体态语言进行听、说的互动沟通活动，是常见的双向或多向沟通的一种实践活动。通过朗读训练，可以培育学生的逻辑思维实力、语言概括实力和组织沟通沟通的语言的实力，使学生通过朗读积累丰富的汉语言词汇，熟识汉语言的构成与规则，当这些实力学生具备了，在口语交际的说话上自然学生能把语言运用的得心应手，把话说得流利自然。时常训练于口语交际之中，从而丰富学生的表达实力，提高词汇量的积累，提升学生的口语表达实力。例如：苏教版七年级下册中《春》的朗读教学中，老师可以引导设计多种方式，带领学生朗读这篇美文。首先，老师让学生独自朗读，小组沟通体会文章中春的漂亮，然后在小组中进行分角色朗读，老师依据教学设计将文中六幅漂亮的图画：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。通过课件呈现给学生，让学生如同身临其境的感受春的气息，最终老师在刚好启发诱导：通过朱自清先生描绘让我们感受到了万物复苏、争奇斗艳的春天。莫非我们的家乡就没有这么美的景色吗?能否借鉴本文的写作方法来描绘我们家乡的春天的某一处美景呢?这样，学生通过前面的反复朗读训练，再水到渠成过度到口语表达的训练上，一方面，为学生创设了口语表达的机会，另一方面，学生通过前面朗读的借鉴，积累了自己的词汇，丰富了自己的语言，使学生能说话，会说话得到了训练，从而达到培育学生口语交际实力的教学目标。

朗读教学心得体会8

听罢这六节课堂授课视频，对当下更广泛地区内的语文课堂教学又多了些许相识和了解，也有了自己的一些不成熟的看法，写出来和各位领导、同仁共享一下：

一、语文课堂中，朗读教学不行须臾或缺

记得有位专家曾经说过：“语文课堂区分于其他课堂的最大特点是有朗朗的读书声。”所幸的是，听得这六节课中能发觉朗读的教学环节。但是老师们对课文中朗读的训练效果也是全然不同的。有的老师特别注意对学生的朗读的指导，比如《黄河颂》《羌村三首》这两节课，老师在朗读的节奏、重音处理等方面做的就比较到位，学生在老师的指导下朗读水平有了相应的提高。但是也有的课堂，只是为了读而读，只是单纯的感受性的读，缺少指导，几近于无效朗读，比如《家乡》一课。

我感觉作为一名语文老师，肯定要深化挖掘每一篇语文课文的朗读点，继而在课堂上创设条件、各种形式地读，且肯定要有老师的指导、引领，经过老师的训练后，不同层次的学生的朗读实力要有所提高。比如《家乡》这篇文章，在我看来，杨二嫂和闰土20年前和20年后的语言的对比朗读，就是特别好的朗读训练点，特殊是20年后杨二嫂自私自利、怪腔怪调的语言和闰土几近麻木、呆滞的语言，肯定能调动学生的爱好，让学生深刻体会他们的改变，了解当时封建制度对人们的残害，课堂的效果肯定会有飞跃。

二、语文课堂中，新课标理念中“自主合作探究”的成分不足

当今老师在评课、说课中，在论文写作中，都知道要运用“自主合作探究”的教学理念来指导课堂，但是真正落实在每一堂课中，真有“想说爱你不简单”的感觉。这六节课堂中，我都感觉这一理念的渗透不突出，老师们还是不舍得放手，大多还是老师在“不遗余力”的讲解，学生在被动的接受学问，看课的老师看的也索然寡味。比如，语言描写的那节作文课，其实本身老师很有内涵，设置的课堂环节也特别有效，只是课堂上给学生们自主思索的时间太少了，关顾着在“赶路”了，学生也只是急着跟着“赶路”，更别说给学生充分的时间去“合作探究”了。所以，真心感觉老师们只有新的理念来“武装头脑”远远不够，必需要用它来“变更课堂”才是最有效的。

三、语文课堂中，“情感看法价值观”目标落实不够

在这几节课堂中，老师对于课堂的“语文味”都体现出来了，对于学问和实力目标、过程和方法目标体现的也不错，只是启发学生能联系生活，落实情感看法价值观目标远远不够。印象最深的还属《家乡》一课，最终在引导学生理解“走的人多了，也变成了路”一处时，老师说“正如我们的人生之路也是如此，要多去尝试，总是能有胜利的一天”。这个地方感觉处理还可以，但是在我看来假如能让孩子联系生活，联系详细的事务发表观点，更具有思想教化意义。其他的几节课中，对于情感看法价值观目标达成都特别欠缺，包括《黄河颂》这样的篇目做的都远远不够。

朗读教学心得体会9

在这一节中，张老师说：擅长最精细、最灵动地感受语词，是朗读者至关重要的实力，是朗读好一篇作品的必备条件。这句话要表达什么?是说我们朗读时要特殊重视对语词的感受。感受的单位不是语句，更不是段落和篇章。而是落实到文章最基本的组成元素——语词。为什么强调语词，是因为只有落实到语词，才能使感受进入详细而精细的层面。

举个例子，《春》当中有这样一句：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的，坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风，轻静静的，草，软绵绵的”。对这段话的初步感受可以用“蒸蒸而上”四个字来表达。假如只是这四个字，我们这样读就差不多了：孙老师范读1。但借助语词感受律的提示，我们发觉，还须要对“园子，田野，对坐、躺、踢球、赛跑、捉迷藏，风、草”各个语词(意象)进行感受。感受的结果是什么呢?也许是这样：孙老师范读2。明显，从听感上来说，上面两种读法存在明显的差异，其次种表达更加灵动，也更加好听。有人或许会问：将感受落实到这一层面是否过于繁琐和细致。我们当然不提倡朗读过程的字字玩味，词词打磨。语词属于语句，语句才是表达的基本单位。但是，对于创作者来说，这种精细又是必要的。一旦精细地感受语词成为习惯，朗读者的思想感情就会始终处于一种灵动的运动状态中，由此其气息状态也处在一种改变状态中，从而干脆变更了朗诵者的创作状态，呈现出敏捷多变的声音形式。也是从这个意义上说：“感受是朗读者至关重要的实力”。有些人天生有一付好嗓子，还有些人声音弹性特殊好，这都是成为一名优秀朗诵者的有利条件。但假如没有精细的语词感受实力，那些天赋或者实力有可能成为摆设。从另一个角度来看，精细感受语词肯定是尽可能贴近文本，所以也不会增加创作者的思想或者情感负担，相反，朗读者能从中获得更大的创作空间和乐趣。

在这一节中，张颂老师用了一多半的篇幅说一件事情：语词是抽象的，模糊的，间接性的，概念性的，有隔阂