初一年级语文下册说课稿：第4课《鹤 群》

初一年级语文下册说课稿：第4课《鹤群》一、设计理念：瑞士心理学家皮亚杰说过“一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”，因此我想利用鹤群的图片引起学生们的兴趣，让他们主动的来学这篇文章。另外，苏霍姆林斯基曾说过“教会学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的技巧之所在”。鉴于此，我将设计几道题型让学生利用已学知识来完成，同时也将训练同学们的概括能力和口语表达能力，让他们学会知识、升华知识。二、教材分析：(一)教材的地位和作用《鹤群》是七年级《语文》下语文版第一单元第四课的内容，是培养学生状物能力的好素材。它与前三篇课文形成一个单元，从而系统地教学生如何状物。本文是一篇富于诗情画意的优美散文。作者江口涣是20世纪日本知名的小说家、评论家。他采用纪实的描写手法，通过三个特定的场景去写高贵、典雅、温驯的鹤群振翅高空展示的美姿和搏击苍鹰及救助伤鹤而凸现的精神。文章托物而言志，尽管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，对鹤群进行的描写也是纯客观的，但却无处不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鹤这个载体，构架文章的材料，从而折射和体现人的某种精神。(二)教学目标根据教材特点，本课时制定如下教学目标：1、知识目标①理清观察顺序，把握文章结构。②了解托物言志的写法。2、能力目标学会观察、欣赏、描述，并通过比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。3、情感目标品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。(三)教学重难点根据课标对阅读教学的要求：整体感知，深入感受。本课时的教学重点、难点设计为：1、重点：体会鹤群的形象和理解鹤群的精神。2、难点：理解鹤鹰之战开始时鹤群的惊慌。(四)学情分析学生在学习本单元前三篇文章的基础上，对状物抒情的表现手法已有所了解，也学会从对具体事物的描绘来品味作者所寄予的情感。这为本课时学生自主学习、合作探究奠定了基础。三、教法学法分析(一)教法曾有句话给我的感触很深：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师、巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程。因此要能形成作者—编者—教师—学生四者之间对话交流的互动关系。”所以，教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣，并领会作者的情感和编者的意图。据此，我采用多媒体教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学的容量;品析结合，指导学生把握文章结构，帮助学生走近作者、理解作者、感悟作者;采用自主合作学习方法和讨论法来激活学生的思想，开拓他们的思维。(二)学法1、陶行之先生说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。”课上我通过练习让学生动手、动脑、动口，使他们积极参与、主动思考、合作交流。2、课时设计：两课时(1)、第一课时：掌握基础的情况下突破重点。(2)、第二课时：在突破难点的同时进行对比阅读。(本次说课仅说第一课时的教学设计过程)四、教学过程分析(一)猜词观图，导入新课1、如果要形容一个人的仪表或才能在一群人中显得很突出时，大家会用哪个成语?我想这时一定会有学生回答“鹤立鸡群”，这样就很自然地引到“鹤”这个话题上。2、让学生观看一副鹤群翔空的动画。(设计说明：这个环节设计不直接入题，而是猜成语再观看画面，目的在于激发学生的兴趣，让他们较快进入角色参与教学的双边活动。)(二)检查预习，扫清障碍(检查预习情况后指名板演并正音)①、伫立(zhùlì)②、剽悍(piāohàn)③、凝眸(níngmóu)④、络绎不绝(luòyìbùjué)⑤、无可言喻(wúkěyányù)⑥、优哉游哉(yōuzāiyóuzāi)⑦、束手无策(shùshǒuwúcè)⑧、无济于事(wújìyūshì)教学注意：提醒学生注意“伫”、“剽”的字形字音，“络绎不绝”、“无可言喻”、“束手无策”、“无济于事”的词义。(设计说明：这个环节是为了促进学生更自觉地预习，另外因为我班学生拼音较为薄弱，所以要求学生给所有的字注音，有道是“水滴石穿”只要持之以恒，一定可以弥补这一缺漏的。)(三)简介鹤为下文铺垫鹤是一种形似鹭和鹳的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤，其次是灰鹤、白鹤、黑颈鹤等，均为国家保护动物，它们常活动于平原水际或沼泽地带，以各种小动物和植物为食。(设计说明：由于我的学生是山区的孩子，所以采用图文并茂的方式介绍鹤，使他们能直观地感受鹤的特点，为下文领略文意作铺垫。)(四)完成填空，把握结构完成下面的填空题:《鹤群》这篇文章从第1段到第3段是写“谈论鹤群”，从第4段到第28段是写“观看鹤群”，第29段到第30段写“祝福鹤群”。本文主要写的是观看鹤群。(设计说明:设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果，从而在整体上把握文章结构)(五)探究学习，涉及重点要求：向同桌复述作者观看到的鹤群在旅途中所发生的事情。同时同桌之间共同商议，给每个场景起一个标题。教学注意：(下列标题仅作参考，学生概括时只要大意符合均可)发生了三件事，三个场景分别可以起一个标题为：(1)鹤群翔空(4—12)(2)鹤鹰之战(13—20)(3)救助伤鹤(21—28)(设计说明：“世界上缺少的并不是美，而是发现”所以通过此环节想让学生发现文中的“美”。)(六)品读欣赏，突破重点要求：学生品读欣赏“观看鹤群”中的三个场景，引导他们体会鹤群的形态美和精神美。(1)学生有感