任务型教学理念论文范文

任务型教学理念论文范文任务型教学理念作为一种新的教学形式，注重对学生学习过程的关注，强调师生之间以及学生与学生之间的多边互动与合作，老师通过研读教学内容、教学目的、授课对象等创设各种自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过参与活动来使用所学语言知识并逐步掌握、内化成自己的知识构架，从而开展其语言交际才能。这一教学理念摒弃了传统的老师灌输型教学，强调以学生为中心，通过任务来引导学生真正参与到课堂教学中。以老师为中心的传统教学注重的是老师对教材内容进展详细的讲解，学生那么被动地在听的根底上通过大量的反复练习来掌握所学知识。而任务型教学理念那么是在教材内容的统摄下，通过设计任务情境来完成教学内容的传授，同时，老师不再是教学活动的权威，转而成为课堂活动的组织者、引导者。此外，任务型教学理念中所倡导的活动也不再是简单意义上的练习，而是通过师生或学生与学生之间交流、合作完成的，属于交际性的，学习语言除了有助于阅读文章、文献，最主要的还是为了沟通交流，任务型教学理念正是表达了语言的工具性。而这也是传统的机械操练型教学所无视的。在教材处理方面，任务型教学理念也存在不同于传统教学的方面，传统教学是对教材的照搬照抄，而在任务型教学理念中，老师会参照教材中的主题和内容设计相对应的语言环境激发学生在真实的交际环境中习得语言，任务的设计与开展是基于教材内容的，但又不是完全的照搬照抄，机械式地讲解与传授。总之，任务型教学理念讲求的是语言在任务完成中的自然习得以及语言最终是为交际效劳的理念。它的提出为广阔的英语教学者尤其是从事中小学英语教学的老师指明了新的道路。任务型教学理念法虽然颇受广阔外语教学工作者的欢迎，但不适用于所有的外语教学课堂，因为它在一定程度上也存在着一定的问题。第一、缺乏相应的教学大纲和教材。作为一种比较新颖的教学理念，任务型教学理念还有其不尽完善的方面。尽管它已经在一些英语课堂被全面或部分地采用，但由于缺乏与之相适应的教学大纲和教材，教学只能在探索中前进，课堂教学的效果就很难充分表达出来。也就是说，由于没有详细、明确的教学大纲，致使老师在制定教学目的，教学任务，教学方法及手段，以及选择教材及教学内容方面存在一定的不确定性，也无法做到对教学效果的有效评估。所有的这些都导致教学的盲目性和被动性。第二、任务型教学理念对老师和学生的要求高。任务型教学理念法以学生为中心。详细表达在任务型教学理念中，学生是课堂活动的参与者，执行者，这就要求他们能积极主动地参与到各项任务中，大胆运用所学的语言知识与技能表达自己的观点与态度，积极操练和使用所学的语言，进而到达语言表达的流利性和准确性。同时，任务型教学理念活动对老师而言，难度和要求也更大了。作为课堂活动的设计者，组织者，引导者，帮助者和评估者，老师需要在课前花大量的时间细心而又充分地设计课堂任务，课堂上还要有效组织和引导学生去理解和施行课堂任务。在施行过程中，老师需要积极耐心地参与施行任务的完成，如必要时对不知所措和(冷场)的情形给予适当的帮助。在任务完成之后，老师对学生和任务都要做出必要和恰当地评估，很多时候这些评估应是正面的和积极的，让学生在完成任务后有种成就感，能激发他们学习外语的兴趣和动力。因此，任务型教学理念是对老师的专业知识和职业素养的考验。"任务型教学理念理论的成熟要求有一个有效的载体――教材。但是任务型教材的设计又不同于传统的教材设计，其构造与内容的设计需要考虑许多主观与客观因素，在详细的操作中应注意以下几点:第一、选择适宜的任务。在教材设计中，选择什么样的任务是一个很大的难题。因为难度太大的任务不利于学生积极性的发挥，让他们没有信心完成，而难度小的任务对学生来说没有挑战，也不会使他们的语言才能有很大进步。因此，学生的认知程度就需要纳入考虑范围。处于不同认知程度的学生对任务的承受才能也不同。另外，学校的师资程度与教学条件也要考虑，否那么，这些因素会影响任务的正常施行。第二、巧妙控制词汇量和词汇难度。材料选择中，需考虑要完成某个任务需要的词汇量和词汇难度。比方，要完成一个口语教学任务，其中涉及的词汇