【部编版语文三年级上册】25掌声表格+文本式教案设计(共2篇)

人教部编版语文三年级上册教学设计表格式+文本式（共2篇）25掌声认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。能从笫2〜4自然段中任选一段转换人称进行复述。重点能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。能从笫2〜4自然段中任选一段转换人称进行复述。难点能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。教学硫1识字写字教学本课的生字中，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音，教师要注意指导读准“姿势”一词。“烈、述、忧”等生字，可以鼓励学生借助形声字构字特点读准字音、理解字义。比如，教学“忧”字时，可出示“优、犹”等熟字帮助正音，并通过比较偏旁，理解“忧”的意思与心情有关。本课的多音字“落”和“调”，可以根据字义、借助词语语境辨析读音。本课要写的字，可归类指导书写。第一类：左右结构。“投”“调”“摇”要写得左窄右宽；“默”字左边的“黑”四点底要写得紧凑一些。第二类：上下结构。"晃”“烈”要写得上窄下宽；''勇”要写得上下等宽。笫三类：左中右结构。“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”，中间部分竖撇起笔要高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。语言感召，唤起情感体验在《掌声》这篇课文的教学中，根据教学内容和教学实际的需要，教师应绘声绘色地描辜场景，或生动传神地再现情境，或惜真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，乂使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。情境再现，产生情感共鸣叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”悄境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使学生积极主动地去感焙文中的悄和景，在情境中学会领悟，体验情感，与作者产生情感共鸣，达到近情、生情的Ll的。学刖预习提纲（1） 通过查阅字典认识本课生字，理解“掌声”的意思。（2） 搜集有关身残志坚的人物事迹的资料。（3） 搜集作者董保纲的简介。（4） 初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，结合课文理解文中词语的意思。（5）带着“英子在掌声前后有什么变化”这个问题默读课文。多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时口标：1•认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。有感情地朗读课文，能带着问题默读课文，体会主人公英子在掌声前后的感情和性格变化。教学过程0辛一、问疑揭示，导入新课。1•师：同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？生自由说。师小结：是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人的掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在,它代表着欢迎，饱含着祝福。掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习这篇课文一起去认识她。（教师板书：掌声）“掌”是一个形声字，能送给别人掌声的人都是品德高尚的人，所以“掌”的上面是变形的“尚”;“掌”跟“手”有关系，所以下面是“手”。助学资料：文静：（性格、举止等）文雅安静。默默：不说话；不出声。骤然：突然；忽然。情绪：人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。文中指英子激动的心理状态。讲述：把事情或道理讲出来。忧郁：忧伤愁闷。鼓渤:激发；勉励。引导学生归纳：词语理解的方法很多，比如查字典、联系上下文、联系生活情景、做动作等。设计意图：从问题入手，与学生一起研究关于掌声的话题。让学生对掌声里的含狡有初步的体会，再由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。二、初读课文，识记生字。听范读。边听边圈出文中的生字，注意生字的读音。学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读儿遍。指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。教师适时归纳。（1） 正音：“姿”是平舌音；“势”是翘舌音。（2） 识记字形。你有什么好办法记住这些字吗？课件出示：形声字记忆：列——烈、术——述熟字带生字：优 比、兄——况、真——镇（3） 学习多音字：落（IdIdOluδ）调（didoti∂o）课件出示：他因为小时候生病落（IdO）下了腿脚不便的毛病，走路总会落（IUo）E于别人，但他做事从不丢三落（Id）四。同学之间出现矛盾要先调（dido）查原因，然E再进行调（tido）解。分类写字。（1）课件分类出示本课生字：课件出示：掌、晃、烈、勇班默、轮、投、调、摇、腿（2） 仔细观察这些生字结构，你发现了什么？（3） 指导书写。上下结构：掌、晃、烈、勇左中右结构：班左右结构：默、轮、投、调、摇、腿（4） 老师范写,重点指导左右结构的字“投、调、摇”要写得左窄右宽；“默”字左边的四点底要写得紧凑一些；“轮”右部是“仑”，不是“仓”。上下结构的字“晃、烈”要写得上窄下宽；“勇”要写得上下等宽，笫四笔没有钩。左中右结构的字“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”，中间部分竖撇起笔高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。抄写词语表中列出的本课的词语。师小结：本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。大家还通过认真读书，读懂了一些词语。大家学得很好。课后还要练习读出感情来。设计意图：把识字的自主权还给学生，教师在学生自学的过程中要给学生充分的自由，让学生用自己喜欢的方式去学习，这样他们能够更快速、更准确地识记生字词。教师重点引导学生关注多音字的读音，同时注重写字教学，突出教学重点。三、再读课文，整体感知。师配乐范读课文，（播放贝多芬钢琴曲《月光》大约1分钟）同学们边听边想并思考：文章给你留下了怎样的印象？你有什么感受？默读课文。思考：课文主要讲了什么？（小组交流）残疾女孩英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起勇气变得乐观开朗的故事。设计意图：通过配乐朗读，让学生们初步感受掌声的意Sl,用音乐营造氛围，使学生们初步体会英子的内心世界。第2课时

课时Ll标：能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。能从第2〜4自然段中任选一段转换人称进行复述。教学过程教学过程一、 复习旧课，导入新课。1•指名朗读生字、新词，检查生字、新词的掌握情况。指名分自然段合作读课文，师生评议。师：上节课我们通过读课文，了解到和我们差不多大的英子同学，受到病魔的侵扰，导致腿脚落下了残疾。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。（学生齐读课题。）师：通过上节课的学习，你们还记得课文主要讲了一件什么事吗？（英子小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台，当英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们乂送给她热烈的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。）这节课我们将继续了解英子的变化过程。二、 前后对照，感受英子的变化。（-）学习第1自然段。课件出示：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最E—个离开。因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。指名读课文第1自然段。思考问题。课件出示：这篇课文主要写的是谁？—开始，英子给你留下了什么样的印象？生：课文主要写的是英子。英子给我留下了自卑、忧郁、孤单、沉默的印象。（板书：自卑忧郁）是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角？（用“因为……所以……”的句式说）生：英子因为腿脚的残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以总是默默地坐在教室的一角。从两个“总是”可以看出，以前的英子是怎么样的呢？（以前的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。她好像不大愿意和同学们一起玩，总是最早一个来到教室，乂总是最后一个离开。）那时的英子内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当英子默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？课件出示：她总是默默地坐在教室的一角， 地想： 。英子忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把英子的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的英子，齐读第1自然段。过渡：多么可怜的英子呀！她儿乎对自己、对生活失去了信心，幸好有一件事彻底改变了她，使她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的英子是什么样子的！（二）学习第2、3自然段，品读第一次掌声。默读第2、3自然段，边读边画出描写英子的句子，想想现在的英子会想什么？课件出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（1） 她此刻的心情会是怎样的？她会想些什么？课件出示：英子立刻把头低了下去， 地想： O（2） 小组讨论交流。（3） 指名说一说。生：英子立刻把头低了下去，默默地想：老师和同学看见我走路的样子一定会笑我的。落下残疾的英子感到自卑、紧张、害怕，突然轮到她上台讲故事，她乂是怎样做的呢？小组交流。课件出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（1） “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子在犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞呑”"眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的痛苦和无奈。（2） 学生齐读文段，师指导朗读。在万般无奈和无比痛苦之下，在全班同学的注视下，英子终于一一（引读）课件出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。让英子意外的是同学们给了她热烈的掌声。同学们的掌声出现了儿次？（两次）谁能读读描写同学们的第一次掌声的句子？指名读。课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（1） 从哪里能看出这掌声出乎英子的意料之外？理解''骤然间”。（掌声响得突然，掌声响得出乎英子的意料）（2） 同学们，如果英子就站在你们的面前，你们会怎么做？生：我们也会鼓掌。（3） 假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么？课件出示：我想对英子说：" ”生1：英子，只要有勇气,再难的事也可以完成！生2：天下无难事，只怕有心人!你是最好的!你是最棒的！（4） 英子一定能听懂你们的掌声！谢谢你们的掌声！听着那热烈、持久的掌声，英子的泪水流了下来。（5） 当英子感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？课件出示：英子感动得流下了眼泪，她 地想： O预设：谢谢大家对我的鼓励，我会更加努力去笑对生活的！谁再来读一读笫一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来。指名读，齐读，男女生赛读。（三）品读第二次掌声。课件出示写笫二次掌声的句子。课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（1） 学生自由读句子。说说你了解到了什么？（2） 多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。课件出示课文插图并配以掌声音频。笫二次掌声响起时，同学们乂想通过掌声告诉英子什么？（掌声中有同学们的赞赏，有同学们的表扬，有同学们的鼓励……）再次听到同学们的掌声时，英子内心是多么的一一（感激）课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（1） 指名读。（2） 英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说： o（原来我也是很棒的！谢谢同学们的鼓励！）但是英子什么也没有说，只是向大家一一（鞠躬）你能读出英子内心的感激吗？指名读，评读。（四）学习第4、5自然段。课件出示第4自然段。课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。（1） 默读这段话。与第1自然段对比一下，看看英子的变化。（2） 你觉得英子的变化仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为她还有什么变化？谁来补充？（生自由说一说）（3） 这乂是一个什么样的英子呢？（活泼、开朗、自信）（板书：自信开朗）（4） 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地读读第4自然段吧！（5） 读到这儿大家心中一定留下了一个很大的问号，那就是一一（英子为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（英子的来信）课件出示第5自然段中英子来信的内容。课件出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。（1） 指名读。（2） 掌声竟会有这么神奇的作用！“微笑着面对生活”的含义是什么？（“微笑着面对生活”就是有了直面生活中的困难的勇气和克服困难的信心。）（3） 齐读最后一个自然段。设计意图：这一环节的教学，教师引导学生抓住重点词语感悟，走进英子的内心。教师还巧妙地运用了换位思考的教学策略：“如果你是英子，你会怎么想？”激发了学生真实情感的体现。最后引导学生理解''微笑着面对生活”的含义，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。三、总结全文，拓展延伸。1∙总结：同学们，掌声倾注给英子的是人间最美好的东西：关心、同情、爱护、帮助、鼓励、支持，这使身处困境的英子山此打开了向往美好生活的心扉，走向了幸福之路。掌声的力量真大呀！其

实，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。2.搜集身残志坚的人物事迹，讲给同学听。如：张海迪等。设计意图：掌声其实代表着"爱”。教学的最后，抓住掌声，进行情感的升华，引字学生跳出文本，走进生活，把爱化为行动。板书设计掌声前一默默早来晚走忧郁掌声响起（;二热烈持久（鼓励）不约而同（赞扬）掌声后一鼓起勇气微笑面对生活板书设计掌声前一默默早来晚走忧郁掌声响起（;二热烈持久（鼓励）不约而同（赞扬）掌声后一鼓起勇气微笑面对生活教学反思《掌声》一课主动地记叙了残疾女孩英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。我们要珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。成功之处：语文教学最终的Ll的是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们自山自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我以英子的感惜变化为主线索，让学生找出描写英子的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如，在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如，在体会英子被同学们的掌声感动时，我乂创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之惜。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到同学们对英子的关心和关爱。我努力让学生在这次爱的学习活动中去理解课文内容。不足之处：在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，教师应注意抓住学主的这些语言，将它们与理解文本很好地结合起来。教学建议：在今后的教学过程中，教师要提高专业水平，在课堂上能够随机应变。

人教部编版语文三年级上册教学设计25掌声课题25掌声 课型讲读课文 需 2课时学标教目1•认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。正确理解“忧郁、文静、犹豫”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。教学重点引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。学点通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。第一课时教学目标1•认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字。正确理解“忧郁、文静、犹豫”等词语。2.采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。教具准备课件教学设计设计意图导入()分钟一、启发谈话，揭示课题。1•我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？(让学生自由说说)2.教师评议并小结：是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福。掌【设计意图：谈话的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情境中。】声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习课文一起去认识她。3.今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声（课件出示1）（学生齐读课题。）（板书：掌声）导入（）分钟二、初读课文，自学生字。1.这是一个感人的故事，主人公是英子，让我们一起走进这个小女孩的生活，请同学们自由读课文，找出文中生字多读儿遍，遇到不懂得做上记号。2.检查读书悄况:（1） （课件出示2）IbdnjfZiShit6ukudngIiQ

怜班残疾姿势投向情况热顶厂ShIlPUyouIidnZhangm∂tul

佛述普通忧郁联欢掌声默默顾T指名读，集体评议。注意读准平舌音“姿”，翘舌音“势、述、掌”，前鼻音“班、联”，后鼻音“况”，边音“烈、联”。指名领读。齐读。（顺序读，倒叙读，跳读……）开火车合作读。（2） 多音字（课件出示3）指名读，集体评议。指名领读。齐读。（顺序读，倒叙读，跳读……）开火车合作读。三、再读课文，初步感悟。同学们读得真好，接下来，老师想请儿位同学分自然段合作读课文，其他同学认真听，他们是不是读正确了？

（指名分自然段合作读课文，师生评议，纠正读不准确的字音。）同学们都能正确地把课文读正确了，现在请同学们默读课文。边读边想：从课文中了解到什么？（从课文中了解到什么？）小组交流，代表发言，教师小结。我了解到英子小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿【从整体入手，把握文意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事,意，注重学生的情感体刚开始她还不敢上台呢？英子走上讲台后，同学们送给她验。学生通过整体感悟热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事文章内容，边读边想，讲完了，同学们乂向她送去热烈的掌声。掌声从此改变了实现学生与文本的对英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。四、识记生字，写字练习。（课件出示4）生字田字格课件：掌班默腿轮投调摇晃烈勇1•认读生字，读准字音。2.识记生字。形声字结构特点：如“腿”，“月”形旁表义，该字与话。】人体部位有关，“退”表声，是声旁。“轮、烈”都可以用【设计意图：鼓励学生这种方法识记。多种方法识记生字，体形近字比较：常一掌斑一班没一投现部编版教材多元识组词扩展：默写沉默调动调换摇晃勇气字的理念。这是体现学3.开火车认读，一边读一边说说怎样写好这个字。生学习的主体性，主动“腿、投、调”都是左右结构，左窄右宽；“掌、勇、性和自觉性，可以提高烈”上下结构，上宽下窄。自学能力。对重难点生4.教师重点指导：字的书写指导，培养学“掌”注意写得扁一些，最上面的竖和下面的竖勾都生爱写字的兴趣，教会压住竖中线，“手”的撇从横中线上起笔。学生正确的写字方“勇”，上下结构，不宜写长，要写得扁一些，中间的“用”不带勾，中间的竖压住竖中线。学生练习书写，教师巡视，个别指导。多媒体实物投影展评优秀作业，小作者说说是怎样把字写好的。法。】

课堂小结及拓展延伸（）分钟这节课我们学习了书写，知道了课文的主要内容。下节课我们继续学习，体会掌声的力疑。课堂作业新设计给句子中带下画线的字选择正确的读音，打上“7”。1•她小时候生过病，腿脚落（IdOluδ）下了残疾。2•老师是刚调（didoti∂o）来的。3•她和同学们一起游戏，还让同学们教(jiaojiδo）她游戏。mδ(jiaojiδo）她游戏。mδmδbanJi()(pυtongyδng9δn()(zhδngShengShUangtul()()rQ IiQjiangShU()()三、填上合适的词语。(）的姿势(）的掌声(）的眼神(）的声音(）的鼓励(）的微笑二.拼一拼，写一写。1.1αo√ 2.dido√ 3・jidoJ掌声双腿默默班级热烈讲述普通勇敢优美热烈忧郁动听热情甜美第二课时

教学

目标1∙在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学

目标通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。教具

准备课件设计意图教学设计设计意图一、生字检査，复习引入。（课件出示6）生字，认读。指名分自然段合作读课文，师生评议。【设计意图：字词课文的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】谈话过渡：上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。学生齐读课题。通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗？（英子小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台呢？英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们乂向她送去热烈的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。）【设计意图：字词课文的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】这节课我们继续了解英子的变化过程。二、精读课文，体会变化。（课件出示7）上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。可麵文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，⅝⅞阜阜地就来到教室，下课后，她乂总是最后一个离示帀为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意O仄看见她走路的奏莎（1） 让学生自由读。（2） 用横线画出描写英子特点的词句。

（3） 互相交流。（课件出示8）【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力、探究性学习的能力。】上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。％⅞文護，总是默默地坐在教室的一角。上课前，⅜P璋地就来到教室，下课后，她乂总是最后一个离示帀为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意O仄看见她走路的婆莎【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力、探究性学习的能力。】（4） 从两个"总是”可以看出，过去的英子是怎么样的呢？（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，乂是最后一个离开）（5） 为什么英子不大爱说话，乂不大愿意跟同学们一起玩儿呢？（腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁,很不自信。）（6） 原来的英子是一个什么样的小女孩？（7） 学生自山交流，教师根据学生交流情况进行小结。（课件出示9）［文静 胆怯自卑忧板（板书：忧郁自卑逃避）（8） 学生自由朗读课文第一自然段。（9） 谈话过渡：后来英子乂发生了什么变化呢？从哪里可以看出来？（课件出示10）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再砸前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，其至在二顶联欢会上，还让同学们教她跳可（1） 请同学们大声读一读这一自然段。（2） 用横线画出描写英子特点的词句。（3） 互相交流。（课件出示11）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再橡巨前那么忧郁。处和同学们一起游戏说笑，其至在一次联欢会上，还让同学们教她跳可（4） 指名朗读。（□）（课件出示12）英子变成了一个什么样的小女孩？（6） 学生自山交流，教师根据学生交流情况进行小结。（课件出示13）I活泼 乐观自信爱与（板书：活泼乐观自信）（7） 学生自由朗读课文第四自然段。（9）谈话过渡：英子为什么会有这么大变化的呢？（因为同学们的掌声给了她很大的自信和勇气。）（课件出示14）I两次掌声分别是在什么情况下响起的呢？（1） 学生交流。（2） 教师小结。（课件出示15）I笫一次掌声：在全班同学的注观下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子丽廂定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌廊厕而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了卞东（课件出示16）I第二次掌声：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。顶価普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了飞室里乂响起了热烈的掌声。英子向大家深深地丽二躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（3） 同学们，让我们一起来读一读这部分内容，画出自己感兴趣的语句，跟同桌探究交流。（4） 第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？他们可能会在心里给英子说什么？小组交流，代表汇报，教师评议并小结。第一次掌声，大家为了鼓励英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你……（5） 第二次掌声，大家乂为什么为英子鼓掌？他们又在心里给英子说什么？小组交流，代表汇报，教师评议并小结。第二次掌声，大家为了赞扬英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人……4从英子的变化和两次掌声中，你体会到了什么？小组交流，代表汇报，教师评议并小结。尊重，理解，鼓励可以改变一个人！（板书：尊重、理解、鼓励）假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么？小组交流，代表汇报，教师评议并小结。假如我是英子，我觉得两次掌声给了我同学们的关爱，他们没有轻视我，嘲笑我，反而为我鼓掌，我感到这种友谊很宝贵；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我自信，让我不再为腿脚残疾而自卑；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我很大的鼓励，我会微笑着面对生活。谈话小结：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，想想他还敢自信地参加哪些活动？（学生自由发言。）儿年以后，英子对这两次掌声感受更深刻了，同学们，让我们一起来读一读英子写给同学们的信吧!【设计意图：拓展阅读，深化了主题，积累了诗句语言，增进对课文的理解。】（课件出示17）【设计意图：拓展阅读，深化了主题，积累了诗句语言，增进对课文的理解。】我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，IW们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,飞我鼓起勇气微笑着面对生活。（1） 微笑着面对生活是什么意思？（对生活中的困难有直面的勇气和克服的信心！）（2） 从英子的信中，你读懺了什么呢？（从永远这个词中读懂了，这两次掌声影响着英子的整个一生;这两次掌声，给英子带了同学之间的相互信任和友谊;两次掌声，就是同学们给英子的爱。）鼓励学生有感情地朗读全文。

潜心品读，升华情感。正因为掌声可以改变人生，所以很多人对掌声进行过精彩的描述。下面是老师搜集到的有关掌声的一首小诗，请同学们自山地进行朗读。（课件出示18）掌声掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！3.老师衷心地希望同学们在学习和生活中能得到更多的掌声，让我们懂得珍惜别