浅谈新课程理念下的高中英语阅读课教学

-z.浅谈新课程理念下的高中英语阅读课教学摘要：高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，英语教学的根底上稳固扩大学生的根底知识，培养学生运用英语交际的能力，侧重培养阅读能力。为了促进学生英语学习和帮助学生在以后的测试和真实的语言环境做好充分的准备，提高学生的阅读能力是非常重要的，特别是要通过优化课堂教学使学生更好地理解，同时还要通过有效训练来提高学生的阅读技能和策略。关键字：促进优化教堂教学阅读技能阅读策略新课程标准对高中生有关“阅读〞技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子构造理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。让学生从高一起就养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，让他们在三年后能沉着地面对高考；同时为他们将来的英语学习打下良好的根底。这是高中英语阅读教学所面临的一项重要课题。如何让高中学生主动的愿意去进展大量的课外阅读，是一项值得研究的课题。为此如何提高学生的阅读能力已成为高中教师面临的重大问题。近几年来,高考英语科考试中越来越重视考察学生的语篇理解和交际能力。高考大纲对阅读理解能力测试也提出了明确要求,且阅读理解能力的考察在高考试题中占有相当大的比例。因此,培养和提高学生的阅读能力无疑就成为高中英语教学的重点。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养,只有在语篇理解的前提下,才能逐步提高学生运用英语进展交际的能力。为此,笔者认为在实际阅读教学中可采用以下策略。一、重视阅读课精心导入，培养学生自主学习如果阅读时学生能信心十足，兴趣盎然，主动积极地与作者进展沟通，能动地，创造性地去理解文章意义，就能最大限度地发挥水平，阅读速度当然也就高。反之，阅读效率则低。因此，阅读之前，教师必须勤思考，善启发，力争让学生在轻松自如的引导下，快乐积极地去阅读。心理学家告诉我们，激发学生的动机主要在于学生固有的好奇心，对成功的渴望。引导学生去猜想，让他们明白即使猜错了不要紧，重要的是不能畏惧猜想。Ithelpsreaderstoorganizeallofthisinformationbeforetheybegintoactuallyreadthechapter.(Afred.N,Smith,1980,p.15)，由此可见，导课阶段教师的巧妙设问和引导对学生的理解能起到很重要的作用。教师在教学中应高度重视学习者“选择〞和学习者“责任〞，并尝试多种渠道，抓住各种时机对学生进展无认知或认知策略的训练，讨论激发了学生的学习热情，在后续的课文学习中，学生们认真思考，在圆满完成课堂学习内容的同时，进一步加深了对所学内容的理解，得出了结论。二、精心设计课堂教学法，提高阅读理解能力。Skimmingistheabilitytoidentifymainideaswhileveryrapidlyandselectivelyskippingoverthereadingmaterial.(W.Royce,Adams.1980.p173).学生快速阅读，教师需引导学生进展主旨大意的概括，或寻找主题句。起始阶段，教师应教会学生怎样概括，从文章的何处入手，以及在概括中给予必要的帮助，后逐步让学生自主独立概括文意。快速阅读还可帮助学生克制一些不良的阅读习惯，如指字〔pointing〕、滥用词典(toodependentondictionary)、声读(vocalizing)、逐字阅读(readingwordbyword)教师可提出细节性或推断性的问题，让学生带问题去阅读文章，获取有关what,when,where,who,how,why等根本领实，明白文篇脉络，理解整篇文章。教师让学生采用查读法，正好可以到达这一目的。Scanningisdefinedastheabilitytolocatespecificinformationorfactsasrapidlyaspossible.(Ibid.p174).文章绝对不是互不相干的句子的杂乱无章的堆砌。文章脉络，绝对有方可循。因此，教师可根据文章的特点精巧地设问，让学生详读细节，从而勾画出一幅完整清晰的文脉图。三、重视联系语境，深层理解文章字词句。教师在学生理解语篇的根底上，精讲语言点，分析语言现象。同时检查学生对生词的猜想情况，鼓励学生能自主指出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，并且就此加以讨论，解释，操练，以求能得到解决。同时笔者认为教师在有效地利用课后中的练习之外，教师应设计出更新颖，多样化的题目，力争能与高考题型接轨，如正误判断、人物活动内容搭配题、解答题等多样性练习形式。从正误判断到多项选择题一直到写要点，分析文章主旨，作者的态度等，既侧重检查学生文章的事实、情节、要点是否清楚，又要求学生从字里行间分析出作者的观点、态度、主旨、意图等的深层理解，从而逐步打好学生坚实的阅读理解根底，提高他们的阅读能力。新课标指出外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力，而学生对词汇的掌握程度对这种能力的形成至关重要。因此，我认为应以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义，新课程标准在“语言知识〞局部参加了语言的“功能〞和“话题〞两个工程，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了表达。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度，为了实现这一教学目标，并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生认识到语境的重要性、词的搭配和用法等，如：Book一词的意义有很多，如果语境是在电影院门口，一位观众对售票员说：“Ibookedmyticketstwoweeksago!〞就可以容易地判断出book在这里是动词，竟为“订票〞，而不是“书本〞。在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比拟不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。四、充分利用小媒体，加大课堂容量。就我校得天独厚的多媒体设施，每个班级都配有小媒体，新教材的阅读课内容比拟贴近生活，极富有时代气息，因此，可充分利用小媒体，在导入新课时向学生展示相关图片，穿插相关的补充材料，激发学生的学习兴趣。在上阅读课时可利用多媒体把文章的信息和构造以及语言知识点展示出来，这样，既加大了阅读课的课堂容量，又节省了教师板书时的时间，从而提高了课堂效率。在完成教学任务的根底上，教师还可以让学生在课外时间上网查找相关获取更多信息，使阅读课文延伸到课外，为学生自主学习提供平台。对于教师来说，上课也如鱼得水，再加上备课组集体备课，制作课件，共同利用网上共享的教学资源，教学相长，新老教师互帮互学，相得益彰。五、放眼课外，强化阅读训练。大量的广泛的阅读是培养学生语感的重要途径，所以教师应鼓励学生在课外阅读英语简易读物或原著，更广泛地拓宽学生的知识面，培养学生浓厚的阅读兴趣。当然，课外指导阅读的语言难度应适合学生在不查词典的情况下进展快速阅读。对于阅读任务的设计，笔者认为教师应以学生的生活经历和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的开展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和相互联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到开展。阅读技巧是英语阅读能力提高的重要的一环，可帮助学生在有限的时间内更有效地理解课文。笔者认为随着高中阅读要求的变化，非常有必要对学生进展教系统化的阅读技巧训练，逐步提高其阅读水平。笔者建议教师每周利用一个小时课外辅导的时间给予学生专门的系统化训练。英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程。作为高中英语教师，我们更应该始终牢记高中生阅读能力的培养目标，通过课堂与课外的各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下结实的根底。参考文献:［1］.Afred.N.Smith(1980)Theimportanceofattitudeinforeignlanguagelearning---TheArtofTESOL.［2］.W.Royce,Adams,1980,Developingreadingversa