让开放性的多元评价伴随学生健康成长

让开放性的多元评价伴随学生健康成长内容摘要：在品德与生活（社会）教学中，我们建立了符合新课程理念，着眼于学生发展的开放性的多元化评价机制。在具体实施学生学业评价时，我们依据课程标准和教学内容，注意做到评价内容多维性、评价主体多元化、评价时机全程化、评价载体的情趣性、评价标准多层化等诸多方面，使教师从评价的“特权”阶层中解放出来，也使学生享受到评价的快乐，更使评价真正成为学生发展的动力和源泉。新课标指出：“小学品德教学要从尊重每个学生原有的基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”因此，在品德与生活（社会）教学中，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制。品德新课程是以学生的生活为基础，让学生学会生活，热爱生活，“道德就存在于学生的生活中”。学生在生活中是一个怎样的人，需要我们把学生平时点点滴滴的表现综合起来看待，全面客观地进行审视和分析。所以，在评价中我们既要注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心；又要注重培养学生的个性，尊重学生的主体意识；同时还要在评价中既关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价，以全方位的多元化评价来激励每个学生的发展。在实施评价的过程中，我们把评价作为教学过程的一个内容，在评价内容、方式、时机、呈现的结果等方面作了研究，使评价成为提高品德教学有效性的助力剂。一、依托教材，采用按主题评价的方式《品德与生活（社会）》课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括学习态度（即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度）、学习能力和方法（即学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等）及学习结果（即完成学习任务的质量和进步程度）三个方面。尽管情感与态度、知识与能力、过程与方法三维目标总是有机整合在一起，但是，知识目标可以通过检测获取，而另外两个纬度的目标达成情况很难通过检测获得，更多地只能通过平时的观察、实践才能获取。更何况，学生在一个阶段的学习过程中，其参与的态度和兴趣会发生变化，学习不同主题时表现出的学习方法和行为也有很大差异。一个笼统的定量或定性的评价，都不能明晰地反映这两个纬度目标的达成情况。为了解决这个问题，我们针对《品德与生活（社会）》“按学习主题设计教材”的特点，将学业评价分解为对多个“学习主题”的评价，这样通过多纬度的内容指标来达到上述的目的。如四上年级《品德与社会》（浙教版）第二单元围绕“温馨一家人”这一主题安排了《孝心献老人》、《谢谢你们，我的父母》、《家庭收支知多少》、《我也会当家》四篇课文，我们就以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容，设计了这样的表现性评价：表（一）四（上）第二单元学习评价表活动主题活动内容活动时机评价内容（一项内容最高得五星级）自评伙伴评老师评家长评温馨一家人我的家人课内向同伴介绍自己家人的喜好和操心的事情讲述爷爷奶奶和父母关心自己的故事。感谢家人课内外搜集社会各界对老人关心的事例出一个报答父母的金点子。根据《孝敬少年在行动》表格实施孝心行动我会当家课内课外完成小调查：家庭一月收支情况。出好当家金点子在父母的帮助下制订一份当家计划按当家计划实行当家活动与同伴交流当家的体会汇总本单元我共得到☆（）颗。本单元学习中我最满意的一件事自我激励需要好好努力需要好好努力我真棒加油我进步了家长寄语教师寄语以上评价内容有一些是侧重于检测“方法与过程”的，比如“根据《孝敬少年在行动》表格实施孝心行动”、“按当家计划灵活实施，做个优秀小当家”；有些是侧重于“情感态度”的，比如“讲述爷爷奶奶和父母关心自己的故事”、“与同伴交流当家的体会”等。由于《品德与生活（社会）》三维目标存在综合性的特点，因此，许多评价内容同时包含了三维目标的内容，自然地将三维目标综合在一起组成一个有机整体。按学习主题开展的评价，将评价和教学始终紧密地糅合在一起，就像教学过程中的“作业”，评价不会让教师感觉是一种多余的累赘。同时，这样的教学评价，大胆突破课堂及学科壁垒，广泛开发课内外、校内外生活资源，努力使学生的学习和活动的时空得以拓展和延伸。二、注重实效，突出评价内容的活动性现代教育学家叶圣陶说：“思想品德教育重在实做而不在于能说会道”，说明思想品德教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想品德课德育的功能。我们的评价应考查学生联系社会生活实际的道德思辨能力及具体场景中的道德行为的取舍能力为主，尽量突出评价的活动性。因此，在每个主题内容教学中，我们以一个个真实性、多元化的系列实践活动为纽带，以表现性活动评价为杠杆，通过趣味性活动板块，采用学生喜爱的活动形式，全面地关注学生在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势，并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果。以上表四（上）第二单元学习的第三个评价内容板块为例，我指导学生开展“今天我当家”活动。学生根据学习所得，一起出“当家金点子”，自主制定“当家计划表”，建立家庭学校联系卡，实施“当家”计划。请家长指导孩子做家务，督促孩子执行学做家务的计划，真正开展学做家务活动，填写“今天我当家”活动家长反馈意见表。同时组织“假日小队”，全班分为若干小队，就近的同学分在一起，去队员家里参观学习，互相督促，共同进步。如，文明小卧室（叠被子表演、叠衣物表演等）、超级小厨师（现场炒一个拿手好菜）、小小会计师（算账：一天开支）……还让学生完成一篇体验日记，记述“当家”活动中发生的有趣事，重点写出体验和感受，并进行交流。我们的评价就围绕着这个活动内容展开，因为活动的目的大多侧重于学生的经历和体验，评价的重点自然也侧重于学生的学习方法和过程。这种融“做一做，比一比，谈感受”等多方位结合的表现性评价不仅考核了学生的道德认识和道德判断能力，而且测查了“在认知的基础上把有关知识和正确的道德判断应用于行为之中的实际表现”。同时，对学生的道德情感和实践能力进行了测查，即对学生的“知”“情”“意”“行”进行了全面的测评，有效地提高了品德学科的评价效度，也使学生享受到评价的快乐。三、立足过程，实行评价时机的全程化“评价时机全程化”的提出基于两个理念。一是评价伴随在教学过程之中。不但在一段教学结束时使用评价，而且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价。二是小学生在品德学习中形成道德素养是一个长期的过程。因此，评价必须全程伴随在整个过程之中。在具体教学中，我们把以主题学习评价为主的评价方式主要分为三个阶段实施：（1）在日常教学过程中观察记录。日常教学中的观察记录，实质是一种日常的形成性评价，它对学生学习情况的诊断、指导及激励作用是随时可显现的。我们根据《品德学习常规》，结合学校的雏鹰争章活动，对学生的每一堂课中的表现实施评价。具体见下表：表（二）一堂课的努力，一学月的成长，一学期的收获2007学年沈小品德学科雏鹰争章评价卡争章小主人班级学月课前准备做充分（包括课前资料查询）遵守纪律我能行课堂参与热情高认真倾听努力学小组合作有秩序节节累计第一学月12345678汇总节节累计得☆共（）颗单元主题学习评价第（一）单元的主题学习活动中，我共得到（）颗☆。（说明：这里显示的是（表一）评价成绩）第一学月累计得（）颗☆，我获得了学科雏鹰章。（说明：把主题学习评价与日常学习常规评价结合起来，按照得☆的多少，确定获得“金”“银”“铜”“无”章。一学期共四个学月，均如此计算）由上表可见，教师把目光更多地投向学生投入活动的欲望和参与活动的热情，他们在活动中的情感变换，他们为此付出的艰辛和努力，他们尝试的种种方法以及思考的方式，他们与别人合作的愿望和能力等。有了老师细心的观察和热心的指导，对学生的评价就不会发生较大的偏颇。而且，这种日常学习常规的评价操作起来很简单，只需要老师在课堂上随时留意学生的表现给予口头表扬，或者课堂活动结束后留2分钟的时间进行小组评议，只要得到老师的认可，得到小组同学的认可，你就可以在相应的项目中得到☆。小小的五角星也会让全班学生兴奋不已，他们如数家珍地叨念着自己获得的小红星的数量，小小的成就感跃于脸上。（2）在主题单元学习中及时开展评价。主题活动（主题单元）是学生学习的重要轨迹，主题单元活动的评价最能清晰地表现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。这些过程性的评价，清晰地记载了学生成长的足迹。主题单元学习的具体评价内容已在表（一）中显示，教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价，实现评价主体多元化。在评价中，教师引导和帮助学生对自己的表现、学习行为与学习成果进行自我评价，从自我意识、自我要求、自我调控、自我激励过程中进行自我检测和自我完善。学生依据一定的标准进行相互评价、相互激励和相互促进，从中也逐步养成欣赏他人、宽容他人、学习他们的态度。最后一栏的教师寄语，教师要在与学生进行充分交流的基础上，用描述的语言写成个性化的评语，激励学生继续努力，也可以根据实际情况向学生家长提供一份建议性的报告，如建议可以采用哪些方法或哪些活动来帮助孩子发展等。（3）在学期末进行测试性评价。期末一般采用测试的方法开展量化评价。在评价内容中，有一部分是知识性为主的，还有一部分突出对学生的道德行为和实践能力的考察。具体内容（或栏目）有：格言录、榜样谱、动笔写、信息发布等，目的是要动用学生的多种感官，用说一说，写一写，演一演等方式巩固道德认识。同时，与学生的道德行为有机联系，展示其行为并进行评价。我们设计的四（上）年级的期末品德测试题如下：序号栏目内容要求1名言录本学期学懂的关于诚信、团结、友谊的名言或谚语，可以是课内学懂的，也可以是在课外学懂的。写完整2榜样谱1、写出课文中两位“好榜样”的姓名和简要事迹:姓名事迹姓名事迹2、我向班级中的哪些同学学习，学习他什么？任选一题，正确书写姓名，简单写出有关事例3热门话作为学生，我们该如何正确利用网络？应该怎样对待班级、学校和家庭交给的任务？1、任选一题2、每题至少写出二种方法4动笔写1、邮票分为（

）、（

）和（

）三种。2、请你为搞好班集体出一个“金点子”：在横线上简要写出5实践体验园写出自己参加过的校外实践活动2、你为班级做过哪些贡献？（至少写四件）简单地写6演一演当冲突发生后（教师提供相关情境题）孝心献家人（教师提供相关情境题）任选一题，小组合作表演7信息发布会1、今日要闻一条：2、本周重大新闻一条：写出新闻标题和获得信息的途径应该说，这是一份“开放性”测试卷，它给了学生自主选择的空间。从内容上看，不仅考核了学生的道德认识和道德判断能力，同时，对学生的道德情感和实践能力进行了测查，有效地提高了品德学科的测试效度。需要提出的是：期末书面测试的时间和地点都可以开放，不要求学生在教室或统一地点完成，可以走出课堂，通过自己亲自了解、调查、实践，联系生活实际，大胆深入社会实践来回答；鼓励创新，大胆表露真情实感。测试时间长达一天，一天内若因调查、了解或实践活动影响了答题，时间还可适当延长，直到做完为止。四、设计载体，凸现评价形式的情趣性为了让学生在和谐宽松的氛围中体验到“参与就是进步、努力一定成功”，最终实现持续发展，在评价形式或结果的呈现上，我们可以根据学生的兴趣，设计一些富有情趣性的载体。在低年级《品德与生活》活动中我们运用多种学生喜爱的小贴画。比如：大拇指——积极参与奖，智慧星——爱动脑筋奖，笑脸——仔细倾听奖，笑太阳——友爱互助奖，当一个个鲜亮的小贴画贴在评价卡上时，学生脸上绽放的是“我能行”的喜悦。这些小贴画奖品兼有“评价工具”的功能，每个单元活动后，让学生整理自己的获得贴画的情况，他们反馈的信息让教师全面了解每个学生在该单元活动中的表现，同时为教师的指导工作提供了客观依据。积极参与奖、爱动脑筋奖、善于合作奖、仔细倾听奖等这些载体的设计，使得态度情感价值观成为便于评价的行为表现，区分出不同的水平和等级，然后进行评价。在中高年级，我们以星级制替代了各种小帖画，把学生最终获得的每个学月的品德学科“金”、“银”、“铜”章张贴在教室后面的雏鹰争章竞赛栏中。大都班级还借助网络手段，在色彩缤纷的班级博客世界里，建立一个班级德育小阵地，学生围绕《品德与社会》每一个单元教育主题在博客中开展讨论，对单元教育主题的践行作交流汇报。如四（上）第二单元学习时，对于“与同伴交流当家的体会”这个学习任务的评价，我就要求学生在班级博客上以“日志”形式展示，可以是照片与感悟的结合，可以是对当家活动的描述与体会，班级学生和老师均在博客上跟贴评论。在博客上展示，就意味着学生要在一定真实度、可信度基础上结合自己的生活实际展示自己的生活和思想，这就为品德教育教学联系学生生活提供了有利的契机，提供了优化深化的可能，对学生进行思想品德教育，可达到“事半功倍”！在期末考评中，我们的测试形式也是多样的。学生可以进行小组合作，选择测试卷中的部分内容，以小报的形式把自己的答案展现出来，从选择同学——设计排版——完成小报，整个编小报的过程，充分发挥了学生的主体性。除了完成品德期末检测的任务外，还培养了学生的交往、合作、审美等综合素质，可谓一举多得。编小报的评价结果分“★★★”、“★★”、“★”，特别好的再加“★”；我们还开展竞赛，以六人小组为单位，进行必答、抢答、表演等，得分后给小组插上“★”。具体要求有：（1）人人都要参与，哪一组说的多，得“★”就多。（2）在规定时间内完成。（3）有创意的、超要求完成的再加“★”。这种竞赛，让不同层次的学生都有展示的机会，且得“★”的上限不封顶，极大地激励了学生的热情。只要能达到评价的目的，又受到学生的欢迎，各种方法都可以试一试。我们只想让期末评价的过程，成为学生知识再学习、综合能力再提高的过程。一样的评价内容，只是由于载体和形式的改变更能激励学生参与的热情，从而让孩子在参与活动过程中学会知识，明白道理，并内化为行为。五、关注差异，体现评价标准的层次化英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此多彩。”任何一个学生的生活背景都是不同的，在发展过程中难免有个性差异。因此，在品德评价中，教师应该根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。我们的品德课中对学生的学习评价虽然都有一定的标准，但从上面两个评价表中和一份期末检测题中可以看出。我们的评价，不唯答案的正确性，更注重学生主体参与的态度、意识。我们以课的认知目标为参照标准，不要求学生与学生比，而要求学生积极地向教学目标迈进。关心的不是学生在群体中的位置，而是实现目标的情况，哪些达到了，哪些尚未达到，问题何在等。同时，在评价中，我们还强调以学生自身为参照标准，让学生自己与自己比，自己的现在与过去比，坚持学生个体纵向比较。例如，一个从来不交作业的学生，他能交作业就应给予肯定和鼓励，对他的要求应该是渐进的，偶尔交作业=>经常交作业=>有交作业习惯=>作业质量较好，每次他达到更高层次标准都应该给予充分的评价。如我在上四（上）二单元《谢谢你们，我的父母》一课时，课前让学生完成书中的小调查（找出家中三件最常用的家务用具，看看一周中爸爸妈妈我各用了几次），课