浅谈现代信息教育技术在教学中的应用

浅谈现代信息教育技术在教学中的应用

浅谈现代信息教育技术在教学中的应用

长春市第四十五中学李刚

【论文摘要】现代信息技术的飞速进展，极大地阻碍着人们的生产和生活，推动着人类社会进入信息化的新时期。但是各个领域，各个部门都利用信息技术为本行业效劳。教育领域也不例外。利用信息技术辅导教学，能生动直观地通过图文、声像的综合作用，制造传神的教学情景，促使学生在欢乐中学习，并充分调动了学生的踊跃性和求知欲。从而使课堂教学焕发生机与活力。因此，教学中必需增加培育学生对信息获取、检索、分析、处置能力的内容，信息能力也要作为教育的培育目标。素养教育的目标是使学习者全部进展、全面进展、个性进展，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它大体保留“传递一同意”的教学进程，以同意学习作为要紧学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。重视培育学习者的认知能力、制造能力，而能力只能在把握必要知识的基础上，要紧在实践中培育。因此教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲躯体验为主的学习内容，在课堂教学中必需运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。实现这一目标，必需应用以运算机为核心的现代教育技术。

【关键词】现代信息教育技术教学应用

引言

从我国的现实情形看，九十年代以前的教学模式大体上都是传统教学模式——以“教师”为中心。这种模式的优势是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、治理与操纵；但它存在一个专门大的缺点，确实是忽略学生的主动性、制造性，不能把学生的认知主体作用专门好地表现出来。强调学生的任务确实是要消化、明白得教师教学的内容，把学生看成灌输的对象、外部刺激的同意器、前人知识与体会的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有制造性思维的活生生的人。如此一来就使学生慢慢养成了一种不爱问、不想问“什么缘故”、也不明白要问“什么缘故”的不良适应，形成一种盲目崇拜书本和教师的迷信思想，对书本和教师不能疑心。在课堂上，险非教师主动提问，不然是不允许学生随意打断教师已制定好的教学打算的，学生也决不敢如此做。这种思想代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，勇于冲破传统的新思想、新观念被抹杀，斗胆空想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人地赖以孕育、滋长和成长的全数土壤，制造型人材的培育就成了难以实现的空中楼阁。不难想象，作为认知主体的学生如困在整个教学进程中始终处于比较被动的地位，确信难以达到比较理想的教学成效，更不可能培育制造型人材。

进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日趋普及（专门是基于Internet的教育网络的普遍应用），信息技术课程才慢慢进展起来。这种教育模式是依照现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理进程，充分利用现代教育技术手腕的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、踊跃性、制造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学成效。

信息技术课程的关键在于从现代教学媒体组成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，踊跃性和制造性。咱们明白，以运算机为主的现代教学媒体（要紧指多媒体运算机、教学网络、校园网和因特网）的显现带来了传统教学媒体所无法具有的特性：运算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正踊跃主动的探讨知识，而再也不是被动的同意知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮忙者、增进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。与传统模式相较，信息技术课程在教学中发挥愈来愈大的作用，下面结合自己在教学中积存的体会，谈谈自己的观点。

浅谈现代信息教育技术在教学中的应用

长春市第四十五中学李刚

【论文摘要】现代信息技术的飞速进展，极大地阻碍着人们的生产和生活，推动着人类社会进入信息化的新时期。但是各个领域，各个部门都利用信息技术为本行业效劳。教育领域也不例外。利用信息技术辅导教学，能生动直观地通过图文、声像的综合作用，制造传神的教学情景，促使学生在欢乐中学习，并充分调动了学生的踊跃性和求知欲。从而使课堂教学焕发生机与活力。因此，教学中必需增加培育学生对信息获取、检索、分析、处置能力的内容，信息能力也要作为教育的培育目标。素养教育的目标是使学习者全部进展、全面进展、个性进展，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它大体保留“传递一同意”的教学进程，以同意学习作为要紧学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。重视培育学习者的认知能力、制造能力，而能力只能在把握必要知识的基础上，要紧在实践中培育。因此教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲躯体验为主的学习内容，在课堂教学中必需运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。实现这一目标，必需应用以运算机为核心的现代教育技术。

【关键词】现代信息教育技术教学应用

引言

从我国的现实情形看，九十年代以前的教学模式大体上都是传统教学模式——以“教师”为中心。这种模式的优势是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、治理与操纵；但它存在一个专门大的缺点，确实是忽略学生的主动性、制造性，不能把学生的认知主体作用专门好地表现出来。强调学生的任务确实是要消化、明白得教师教学的内容，把学生看成灌输的对象、外部刺激的同意器、前人知识与体会的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有制造性思维的活生生的人。如此一来就使学生慢慢养成了一种不爱问、不想问“什么缘故”、也不明白要问“什么缘故”的不良适应，形成一种盲目崇拜书本和教师的迷信思想，对书本和教师不能疑心。在课堂上，险非教师主动提问，不然是不允许学生随意打断教师已制定好的教学打算的，学生也决不敢如此做。这种思想代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，勇于冲破传统的新思想、新观念被抹杀，斗胆空想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人地赖以孕育、滋长和成长的全数土壤，制造型人材的培育就成了难以实现的空中楼阁。不难想象，作为认知主体的学生如困在整个教学进程中始终处于比较被动的地位，确信难以达到比较理想的教学成效，更不可能培育制造型人材。

进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日趋普及（专门是基于Internet的教育网络的普遍应用），信息技术课程才慢慢进展起来。这种教育模式是依照现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理进程，充分利用现代教育技术手腕的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、踊跃性、制造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学成效。

信息技术课程的关键在于从现代教学媒体组成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，踊跃性和制造性。咱们明白，以运算机为主的现代教学媒体（要紧指多媒体运算机、教学网络、校园网和因特网）的显现带来了传统教学媒体所无法具有的特性：运算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正踊跃主动的探讨知识，而再也不是被动的同意知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮忙者、增进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。与传统模式相较，信息技术课程在教学中发挥愈来愈大的作用，下面结合自己在教学中积存的体会，谈谈自己的观点。

浅谈现代信息教育技术在教学中的应用

长春市第四十五中学李刚

【论文摘要】现代信息技术的飞速进展，极大地阻碍着人们的生产和生活，推动着人类社会进入信息化的新时期。但是各个领域，各个部门都利用信息技术为本行业效劳。教育领域也不例外。利用信息技术辅导教学，能生动直观地通过图文、声像的综合作用，制造传神的教学情景，促使学生在欢乐中学习，并充分调动了学生的踊跃性和求知欲。从而使课堂教学焕发生机与活力。因此，教学中必需增加培育学生对信息获取、检索、分析、处置能力的内容，信息能力也要作为教育的培育目标。素养教育的目标是使学习者全部进展、全面进展、个性进展，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它大体保留“传递一同意”的教学进程，以同意学习作为要紧学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。重视培育学习者的认知能力、制造能力，而能力只能在把握必要知识的基础上，要紧在实践中培育。因此教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲躯体验为主的学习内容，在课堂教学中必需运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。实现这一目标，必需应用以运算机为核心的现代教育技术。

【关键词】现代信息教育技术教学应用

引言

从我国的现实情形看，九十年代以前的教学模式大体上都是传统教学模式——以“教师”为中心。这种模式的优势是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、治理与操纵；但它存在一个专门大的缺点，确实是忽略学生的主动性、制造性，不能把学生的认知主体作用专门好地表现出来。强调学生的任务确实是要消化、明白得教师教学的内容，把学生看成灌输的对象、外部刺激的同意器、前人知识与体会的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有制造性思维的活生生的人。如此一来就使学生慢慢养成了一种不爱问、不想问“什么缘故”、也不明白要问“什么缘故”的不良适应，形成一种盲目崇拜书本和教师的迷信思想，对书本和教师不能疑心。在课堂上，险非教师主动提问，不然是不允许学生随意打断教师已制定好的教学打算的，学生也决不敢如此做。这种思想代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，勇于冲破传统的新思想、新观念被抹杀，斗胆空想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人地赖以孕育、滋长和成长的全数土壤，制造型人材的培育就成了难以实现的空中楼阁。不难想象，作为认知主体的学生如困在整个教学进程中始终处于比较被动的地位，确信难以达到比较理想的教学成效，更不可能培育制造型人材。

进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日趋普及（专门是基于Internet的教育网络的普遍应用），信息技术课程才慢慢进展起来。这种教育模式是依照现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理进程，充分利用现代教育技术手腕的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、踊跃性、制造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学成效。

信息技术课程的关键在于从现代教学媒体组成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，踊跃性和制造性。咱们明