生物《开花和结果》说课稿

《开花和结果》说课稿教材分析本节内容属于七年级上册第三单元生物圈中的绿色植物、第二章被子植物的一生、第三节开花和结果。植物在生态系统中以生产者的角色占据着重要的地位。而被子植物又是生物圈中最高等、种类最多、分布最广泛的一类绿色植物，因此本章既是本书的重点又是整个初中生物教学的重点内容。在教材的编排上，这一章以被子植物生命周期为线索，依次讲述了种子的萌发、植株的生长、开花和结果，而开花和结果是被子植物一生中最为重要关键的时期之一，只有顺利地完成生殖的使命，被子植物才能够世代延续。本节内容的学习对于学生理解其他植物类群的特征以及将来理解人类的生殖和生殖的种类等内容作铺垫。本节课的知识内容有：花的基本结构、传粉和受精的过程、花与果实和种子的关系重点和难点有三个：花的结构、受精过程、花与果实和种子的关系。本节课所要达到的教学目的知识掌握：学生能认识花的基本结构，并用所学知识观察常见的一些花；能说出传粉的过程方式；能描述受精的过程；能说出花与果实和种子形成的关系。能力培养：通过对花的观察过程，培养观察能力以及合作交流的习惯，引导学生善于发现问题积极思考；能将所学灵活的运用到生活实际中去。与此同时，体验生物体结构与功能的适应以及生物与环境的适应等生物学的核心规律。情感培养：生活需要一双善于发现美的眼睛。鼓励学生在实际生活中发现问题、独立思考。分组观察交流，体验合作的快乐（这是一个长期的培养过程）根据实际选择教学方法（学科实际学生实际）学生们在第二单元已经学习过有关生物与细胞的知识，可以从细胞的角度理解有关精子和卵细胞；从植物器官的角度理解花、种子、果实这些生殖器官。生命性是初中生物学科区别于其他学科最根本的特点，它是由生物科学研究对象的独特性决定的。初中学生对周围事物好奇心强，感性知识对于知识获得很有帮助。结合以上实际，在处理本节课三个重点时，分别使用观察实验、多媒体动画课件、自学和分组活动的方法。由于在讲授这一节课时已经到了十一月，有些教师提出为了学生观察花可以把这一节课提前上。但我认为，学生只有有了一定的细胞方面的知识，以及掌握了种子的结构，才能更好的理解这节课。对于实验材料，我进行过调查，一方面，有些学生家里有些栽培的观赏花卉，学生还可以到花店买些百合这样好的观察材料；另一方面就比较经济，提前一两周水培大白菜（大白菜吃剩下的菜心）使之开花。教学过程：提前布置观察实验：观察植物的花，并完成观察实验报告（这部分工作安排在学生的课余时间，以便留出充足的时间完成讨论和相关教学任务）。教师提醒注意：观察的顺序（由外向内）；注意观察花药里的花粉；刀片剖开子房，用放大镜观察胚珠。课堂教学过程引言：以海轮.凯勒的图片以及事迹，引出-----调动感官和大脑，努力发现身边的事物的美丽。用植物学家的眼睛去观察。花的结构学生活动：展示实验报告，并在小组内交流。同时出示相关讨论题（既要考查学生对花的结构掌握情况，又要留出空间让学生讨论在观察中发现的问题）。传粉和受精这部分内容相对简单，学生看书自学后复述。“图片归档”的活动（学生选出虫媒花与风媒花）考查学生自学情况。植物的受精过程是一个微观的生命过程，难以用肉眼看件。利用三维动画动态展示这一过程，使学生对这部分内容一目了然，便容易理解了。再让学生给动画配音，既有趣又加强知识的掌握。果实和种子的形成花与果实和种子的关系这部分内容偏重于记忆，采取学生自学（看书）方式，并通过设计活动加强记忆。活动一：讲述这部分内容；活动二：一部分同学说花的结构，另一些同学说出其将来发育成果实的对应部分；活动三：课本第105页第一题连线：花各部分结构与果实种子的关系。多项活动加深记忆。最后通过子房中受精卵形成的胚与人类子宫中受精卵形成的胚胎图片进行类比。一方面，学生中有人把子房和子宫两个词混淆，在图片类比时这样讲述：植物谦虚地将孕育后代的地方称之为房子，即子房，而哺乳动物则骄傲将孕育后代的地方称之为宫殿，即子宫。另一方面，使学生能够理解植物的生殖与人类和其他生物的生殖一样的作用----繁衍后代。作业布置及板书（略）结束语学生在这节课中通过观察试验发现了很多问题，一些问题在同学交流中解决，一些问题在老师的讲解中解决，还有一些问题则需要学生们在课后进一步探究的，比如雌蕊的形态与传粉方式有联系吗？生物课的大课堂观决定了生物教学注重与现实生活的联系，为学生提供真实的学习情境。能用活的生物不用标本、能用标本的不用录像照片、能用录像的不用电脑模拟及挂图、插图等其他手段。真实的情景不是预设好的，它是多变的，为学生的发现问题展开探究提供了条件。初中生物教学中教师要尽量创设更多让学生与身边生物接触的机会，使所学知识与实践结合成为一种习惯，同时要重视学生思维能力的培养。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如，此外还要懂得如何把自己的经验传授给学生，让学生学