《三位数除以一位数》教学反思范文

《三位数除以一位数》教学反思范文《三位数除以一位数》教学反思范文身为一位到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学才能，通过教学反思可以快速积累我们的教学经历，那要怎么写好教学反思呢？下面是帮大家的《三位数除以一位数》教学反思范文，欢迎大家分享。教学三位数除以一位数（商是三位数）中，是在表内乘法、除法，三位数乘一位数的根底上进展教学。它为学生学习除法奠定了根底。1、教学中数学语言不标准：2、研究教材不透彻。1、最后一位写上商忘了把商和除数相乘。2、喜欢把所有的被除数移下来一起算。3、数位不对齐。1、孩子们对除法的意义掌握的不好；2、孩子们粗心总是忘。3、小组合作交流没有很好的利用。1、仔细研究教材，标准数学语言。2、让孩子理解除法的意义，3、让孩子们养成检查的好习惯，防止粗心的缺点，争取做到会的不错。本节内容是在学生已经掌握了两位数除以一位数，商是两位数的方法根底上进展教学的，引导学生从两位数除以一位数的除法迁移到三位数除以一位数的除法上来，因为两位数除以一位数的教学是在三年级的上册第一课时，三位数除以一位数的教学是在三年级的下册第一课时，经过一个学期的时间，可能一些学生对两位数除以一位数的算理和算法已经比较模糊，所以我认为复习对于这节课的教学是有一定的帮助的。我先出示了三个问题情境，让学生从中提取信息并根据信息提出用除法解决的问题，从而得出三道除法算式：75÷3600÷3986÷2。75÷3这道笔算题，利用两位数除以一位数的知识作为切入点引入，让学生充分理解除法的笔算过程和算理，为三位数除以一位数的算理算法的探究做好铺垫。600÷3这道题，我先让学生说口算结果，接着让孩子同桌间交流自己的想法，再全班交流，然后通过“想想做做”1的练习，让学生说说发现了什么，为教学笔算三位数除以一位数算理的理解做好准备。紧接着出示课本986÷2探究笔算的方法，先让学生进展估算商是几百多，为解决商4为什么写在百位上奠定根底，再放手让学生尝试计算，学生在自己尝试解题的过程中出现了两种类型的算法，让学生板演这两种方法。这节课在一开场的教学设计中我没有设计复习环节，发现百位余1学生不知道和十位上的8合起来继续除，由于如今有了复习做铺垫，学生这种情况已经不存在了，如今的两种情况，一种是除完百位把十位和个位一起除以2，一种就是正确的算法。在两位学生在板演的过程中，我让同桌交流自己的算法，再让板演的学生各自说说自己的算法，请下面的同学评价那种算法更为科学、合理，在学生初步理解了算法后，老师再请一名学生上来说说是怎么算的，在学生说的计算方法的时候，老师重点点拨：为什么4要写在百位上？百位上余的1怎么办？十位上是多少个十除以2？先算的什么，再算什么，最后算什么？这样在师生的共同探究中，让学生明确986÷2的计算过程和算理。最后，再回过头来让学生将自己的方法改进，并请板演的学生说说改进后的计算方法。在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。练习三位数除以一位数的笔算，重点解决“想想做做”。因为“想想做做”2根本涵盖了所有三位数除以一位数不同类型，通过“想想做做”2的练习也有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并稳固三位数除以一位数的笔算算理和算法，让我欣喜的是在这四题的练习中根本没有出现错误。最后解决生活中的问题，“想想做做”4学生独立完成，集体订正。在最后的总结中，我采取师生共同评价总结，老师先说说自己一节课的收获，在请学生说说一节课的收获，重点回忆计算方法。其实，我的教学设计从拿到课题到最后定稿，在指导和老师们的帮助下经过了至少三四次的调整，我们希望尽可能的表达一种新的思想，新的教学方法。当然在很多地方还欠缺考虑，特别在听了童老师的讲座后有了更深的领悟，教学是要面向全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必须的数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的`开展。基于这样的要求，我想老师的教学设计，更应该照顾到不同孩子的承受才能，只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的开展。在一些细节方面也没有深化的领会教材的编写意图，例如在整百数除以一位数的理解上不够到位，没有为笔算三位数除以一位数做好铺垫。通过这次的活动，我的收获很多，相信在以后的教学中我能迈出更坚实的步伐，学无止尽，我一定努力不断提升自己的教学程度，让我的学生在数学中得到更好地开展，让我的教学生涯少留遗憾！1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵敏运用解决问题中，所以，在课的开场，我以问题回忆，再现新知。接着，我让学生进展计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活泼起来，一开场便具有十足的数学味，进一步稳固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。带着考虑，我对这节课进展了全新的设计，使本来平淡的一节课变得饱满，富有情趣和哲理。2、给予每个学生参与的时机，能使课堂充满活力。设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进展分类解答。这样每个学生都有了参与的时机。设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分表达了学生的主体地位。3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵敏运用数学知识解决问题才能的培养。把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的间隔，防止了为练习而练习。从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。通过有效分层练习，进步课堂教学效益。练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，防止为练习而练习。练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。三位数除以一位数（首位能整除）第一课时。2月18日（星期一）。（1）6003=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。（2）9862=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么一样之处？第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的考虑方法，（见板书）但由于是第一次提出把考虑的过程记录下来，大部分学生都采用了文字记录，语言表达正确，但比较繁琐，缺乏数学美简洁、明了。学生出现的情况完全在我意料之中，利用这个时机，我教给了学生记录考虑过程的方法，这也是我教学目的之一。在教学过程中，我是这样处理的：※第一个学生表达方法的时候，我情不自禁地把简单的方法板书在了黑板上（板书种第一种方法：联想）。※第二个学生在表达方法的时候，我突然发现自己把简洁的方法进展板书了，没有让学生感受到这样书写的简洁、明了，于是自言自语说：同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看张老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉牵强附会，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，还和同学一起起了名称。※第三种方法很自然地也我是所为。※还有一位同学介绍了第四种方法。※三种方法呈现后，为了使学生能掌握记录的方法，全班进展了8002=？稳固练习，要求是：口算出结果，并把你的想法记录在作业本上。学生中80％采用了第一种方法，20％采用第二种方法，正确率100％。第二个问题放下去后，学生呈现出两种状态：第一种是能准确的进展竖式计算，占全班20％；第二种是在百位上92商4余1，把十位上8和6同时移下，变成1862，学生无法解答，占全班80％。学生大面积出现这种情况是我始料不及的，因为上学期已经学习过两位数除以一位数竖式计算，学生利用迁移，完全能独立解答，最多只有个别学生会出现遗忘的现象（上课前我的学情分析）。随后，我调整教学，请学生一起重温两位数除以一位数计算方法，（见板书右：742）然后在我的带着下一起计算例2：9862=？在边计算的过程解决：4为什么商在百位上？最后进展了两题稳固：带方格的竖式计算。今天的计算课，在以往计算课教学要求下，我力争表达新根底教育理念开放课堂，把课堂还给学生。教学目的是让学生在理解算理、纯熟掌握计算方法的同时，学会用数学的方法记录考虑过程。第一个问题的解决，学生在呈现了多种方法时，由于受条件限制，没有投影仪，所以对于从文字表到达数学算式表达的优越性学生缺乏直观感受，体验不够强烈，故对于新的记录方式热情不高。在预设三种方法全部呈现后，第四位同学的方法没有认真倾听，原因是一方面脑子里只有教案，另一方面为了节省时间，所以忽略了第四个同学的方法，反映出在课堂上我还是在走教案，怕出现意外。第二个问题的解决，开场的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是听众。但是，为什么学生会出现意料之外的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的情况（这也只是我的猜测）。如今想想，假设在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些考虑时机、给学生一些话语权，也许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。开放课堂，把课堂还给学生虽只有几字，但并非简单之事，要把新根底教育理念浸透到骨子里、应用于理论中，路漫漫啊！通过这几次的教学我感受颇多，本节课通过练习回忆和国际果蔬会的微视频导入课堂，学生的学习兴趣比以往有所进步，并可以主动的参与到学习中来，在解决问题时先由学生独立列式、再对结果估一估，然后小组动手分小棒验证。同时在课堂上能融入估算意识、数形结合、比照思想这些都是成功之处，但是整节课下来感觉比较累，结合几次讲课课堂教学状况，反思了一些教学上的缺乏：1、在教学内容上，课堂容量过于小。往往是一节课来解决一个问题或是一个知识点。例如，这节课只解决一个问题。多数学生很快就会掌握课堂所学内容，对于已掌握的知识，学生的兴趣就会下降，课堂效率就会降低。学生的注意力就会不集中，课堂节奏就会很慢。在以后的教学中，我将对学生所学的知识进展整合，打破以前按照课本和教学参考按部就班的进展教学。2、在教学中课堂兴趣性不高。小学数学课堂教学效果如何，在很大程度上将取决于老师是否能激发学生的学习兴趣。布鲁纳曾经说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”通过我们的教学理论，不难发现，兴趣是获取知识的重要因素，是学习的根本诱因。兴趣是一个人积极探求某种事物或进展某种活动的心理倾向。对于小学生来说，兴趣更是重要，它直接影响着学习效果。假设学生总是怀着期待和愉快的心情上数学课；上课时老师通过各中教学手段展现教学内容，学生的注意力被老师的课堂美丽所吸引，思维活泼，表情明朗，学习效率自然进步；这样在一种轻松的环境中学习，学生将体会到学习数学的乐趣；真正做到乐中学。反过来，假设学生对于学习数学缺乏兴趣，就谈不上发挥学习的主动性和积极性，学习成绩也就可想而知。然而，我在课堂兴趣性方面做的比较差，没有考虑到学生的年龄特点，上课的语言不够生动，表情不够丰富。3、在教学过程中对学生不敢放手。因为自己工作资历浅，课堂管理和教学经历缺乏，导致自己在教学是不能大胆放手给学生探究。如在教学计算的过程中，我采用的方法是由学生试着计算，在巡视的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进展讲解。课上学生可以找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是非常顺利。这个教学环节的处理应该是有老师的参与，由学生试算完成后，学生边讲由老师顺着学生的思路进展板书。这样教学时，老师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。4、在教学过程中把学生的定位比较高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在操作分小棒的时候，对于1个百不够分时，学生不能想到拆成10个十和原来的5个十一起分。在教学过程中主要是老师我没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。5、在打破难点时坡度比较大，产生了一定的困难。在教学过程中在打破难点