部编版二年级教案下册随笔

第部编版二年级教案下册随笔部编版二年级教案下册随笔

演示课件，二年级教师解说字理：老祖宗造字的时候，把“片”写成，字形为古文字“木”的右半部分，表示由树木劈裂而成的木片，后来写成现在的“片”，接下来小编在这里给大家带来部编版二年级教案下册随笔，希望对你有所帮助!

部编版二年级教案下册随笔1

《我是一只小虫子》

活动目标：

1、理解图书内容，初步感受轻松幽默的语言风格。

2、能尝试概括描述图书的主要内容，分析并梳理文本结构。

3、活动准备：大书、图片(苍耳、天牛)

活动过程：

1、导入环节讨论有关虫子的话题，引入主题。

2、图文共读出示大书，教师分段朗读文字，再逐页引导幼儿观察图画、展开讨论，了解故事内容。

(1)阅读51-52页，了解做小虫子不好的地方。

“这只小虫子有很多好朋友，但是他的好朋友们都觉得，当小虫子一点也不好，哪些地方不好呢”

P3：“小虫子被喷到哪儿了”

P4：“你们知道苍耳是一种什么样的植物吗”“被苍耳刺到以后，小虫子是什么反应”

P5：“看看小虫子的样子，被淹后是什么感觉”

P6：谁来模仿下小虫子的动作想想他们什么心情他们看到小鸟，心里会想些什么延伸讨论：你觉得小虫子还有哪些不好的地方

(2)了解做小虫子好的地方

。P7：在草叶上伸懒腰，用露水梳洗打扮，小虫子感觉怎么样

P8：为什么他能躲在叶子后面偷听悄悄话，而不被发现

P9：你觉得小虫子在奔跑的狗狗身上，会是什么感觉小虫子会说些什么延伸讨论：你觉得当小虫子还有哪些好的地方

(3了解每个小虫子的特点。

P10：你们认识小虫子的这些朋友吗他们分别叫什么名字

P11：这是什么虫子他在干什么小虫子觉得屎壳郎有趣在哪里小虫子是什么表情为什么

P12：这是什么虫子为什么小虫子举得螳螂也觉得有趣呢小虫子在干什么呢螳螂能吃到小虫子吗为什么螳螂到底会不会跳，有谁知道小虫子现在表情和动作是怎样的谁来学一学他在干什么

P13：这是什么虫子小虫子觉得蜜蜂有趣在哪里小虫子是怎么跟蜜蜂打招呼的蜜蜂的眼神真的很差劲吗

P14：这是什么虫子你觉得天牛为什么会顶小虫子你们知道天牛为什么叫这个名字吗为什么说天牛爱顶人呢

(4)了解故事结尾。这只小虫子为什么喜欢当小虫子你觉得当虫子好不好说说你的理由。你觉得小虫子是什么虫子你是从哪里判断出来的

3.回顾梳理。完整朗读大书文字，幼儿整体理解图书内容

部编版二年级教案下册随笔2

《揠苗助长》

教学目标：

1、会认8个生字，会写4个生字

2、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

3、能把故事讲给别人听。

教学重难点：

1、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

2、能把故事讲给别人听。课前准备：生字卡片，揠苗助长多媒体教学课件。

一、谈话导入

1、咱班的小朋友今天可真精神，孩子们，喜欢听故事吗(喜欢)今天陈老师给大家带来了一个好听的故事，故事的名字叫“揠苗助长”。来，伸出小手和老师一起书写课题，“揠”是提手旁，“助”是“帮助”的助。

2“揠苗助长”讲了一个什么故事呢我们一起来听听吧。(放课件)

3、故事听完了，那你知道揠是什么意思吗(拔)，噢!所以也有好多人把揠苗助长叫(拔苗助长)。这个农夫想让禾苗快点长高，就(拔禾苗)帮助禾苗生长。可结果禾苗却枯死了。想不想自己读读这个故事(想)。

二、初读认字

1、把课本轻轻的翻倒122页。注意，读书时一定要把字音读准确，把难读的地方多读几遍。(开始)

2、认读生词

⑴这么快就读完了，那我要考考你们，瞧，词宝宝出来了，自己读一读。(生自由读生词，如果一起读，救示意自由读)

⑵会了吗谁敢站起来读读你来读第一组(其他同学他读对了，我们就跟读一遍，读错了，我们就帮助纠正。)(评：没关系孩子，读错了改过来，老师一样表扬你、2、你读得非常正确。如读错“喘”就顺势指导喘的识记方法或者喘的意思。①喘气，师范读，指三名学生读，并齐读。②如生说端，就交流识记方法，“喘”是用嘴大口大口的呼吸所以是口字旁。)

⑶还想读呀!下面我点一个，你们就读一个，比比谁看得准，读的正确。开始了(抢读)(重点指读错误的。)

3、认读生字

⑴生词也会了，瞧，字宝宝出来了，能给他们找个朋友吗这样先和同桌说说吧。(同桌互读)

⑵谁先来，你来第一组(指名自由组词，)(非常正确)第二组你来。(不错)重点交流“望、焦、费、截”(望的朋友可多了，谁还会组词，希望、盼望、渴望、愿望。焦还能组其他词吗生接烧焦、烤焦、焦字是四点底，四点底的字都与火有关，还可以组，那费呢生接浪费、免费、费用。“截”字还会组词吗一截、截断、截开)

⑶嗯，给字宝宝找了这么多朋友，下面我们来做一个开火车的游戏，小火车开起来，那列火车先来开，这列火车开起来，那列火车还想开，这列火车你来开。

4、生字回文

生字我们都认识了，一起送字宝宝回家吧，相信这一次，一定能读得很流利。开始吧

三、熟读课文

检查读：课文会读了吗谁来读读第一小节，(点课件)

1、男生读。(评：第一个站起来就读的这么流利，这里有一个字，你读得非常正确，“得”在最后一句话中读，一起来读我得像个办法帮他们长。)

2、读得真好，这农夫种下禾苗之后是什么心情(焦、着急。“高兴”，只是高兴吗，你来说，焦急)。你从哪看出农夫很焦、着急

读出急。

①---巴望-----禾苗长得快些，天天到田边去看。

师：“巴望”能换个词吗(希望、盼望)是非常的盼望，谁再来读读这句话你来【你读出了农夫急切的心情。谁能像他这样读一读，(来吧孩子)如读不好，师范读：他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。谁能像老师这样子读读。(你来)】我感到你急切的心情，谁还想读我看到了你巴望的眼神。

如果天天读得很好，就评：你读出了天天去看，可农夫心里很急呀!听老师来读接上面范读。

师：还从哪也看出他很焦急

②他在田边焦急的转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长”

师：你看这个农夫焦急的转来转去，谁也来读读这句话，你读出了转来转去，但还不够焦急。(如果读得好，真是个急性子的农夫!)谁再来读(这才叫焦急呀!可自言自语能这么读吗想一想应该怎么读呢谁来读(你不但读出了焦急，我还感觉到你在那儿想呢!)谁能来模仿他的样子也来读读这句话。瞧农夫着急的样子。一起来读读这句话。

师：你还从哪也看出他很焦急

③可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

禾苗一点也没有长高吗(长高了)你怎么知道

好像：其实是长高了，只是……(长得很慢)

小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。所以文中说好像一点也没有长高。农夫的心理呀特别的着急，谁来完整的读读这段话。

读出累

师：他想啊想啊，终于想出了办法，一起读读第二段话。

师：他想出的好办法是(把禾苗一棵一棵往高里拔)结果弄得——(筋疲力尽)啥是筋疲力尽(生自由说)

①不想动了，(是挺累的)②没有一点劲了，光想躺到地上。(你体会得真好)，一点力气也没有了就叫筋疲力尽。谁来读这段话(读吧)

师：是呀，虽然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什么心情(高兴的)!谁来高兴的读第三小节。(中等生读)

你读出了高兴，谁来一边喘气一边高兴的读读，(来读吧，好一点的学生上堂表演)。

他认为他的办法很好，还非常得意呢。

(谁一边喘气一边得意地读，你也上来读：“今天可把我累坏了!力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”)瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。我读前边他回到家里，一边喘气一边说生接——

你看农夫得意洋洋的样子，结果怎样呢谁来读读最后一段

农夫花了那么大的力气为什么禾苗都枯死了呢

四、说出寓意

1、揭示故事结果

生自由回答(因为把它拔死了)

现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么

生：哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。

师：这棵小禾苗在伤心的哭呢!

生：笨农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会后悔的呀!再过几个月我们就可以丰收啦。

师：这颗小禾苗在气愤地说。

生：你不应该把我们拔起来，应该让我们慢慢长高。

师：那我可等不及了，我想让你们快点长高，我应该怎样做呀

(浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获)，你们说的这些，就是禾苗生长的规律。不仅是种禾苗，做任何事情都要按照规律办事，不能急于求成。(板书按照规律不能急于求成)这就是揠苗助长告诉我们的道理。像揠苗助长这样用一个小故事来说明大道理的文章就叫做寓言，板书寓言，其实在阅读课上，我们也读多好多这样的故事呢，像坐井观天，狐假虎威，画蛇添足、龟兔赛跑等

4、在生活中像揠苗助长不按事物的发展规律、急于求成的事情还有很多，比如(有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重)你能说出哪些像父母希望孩子聪明，就拼命的给学生买营养品，可学生不但没有聪明，反而越来越肥胖，小小年纪就得了肥胖症等，我们以后做事可千万不能急于求成。

五、写字

师：我们写字也一样，要从小打好基础，才能写出漂亮的字。下面来展示一下吧。看书这四个字哪个最难写仔细观察，你要提醒大家什么

生：你们觉得那个最难写，指导“费”上面的“弗”要先写“弓”，“弓”字要写的扁一点，再写撇、竖。焦的书写位置，望和算自己写，注意算中间是目，要用眼睛认真看。

六、板书设计

揠苗助长

按照规律不能急于求

部编版二年级教案下册随笔3

《小马过河》

教学目标：

1、通过读这篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：通过感情朗读课文，理解做事情要动脑筋，要自己去试试，才能解决问题。

教学过程：

一、谈话导入：

师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢(教师出示一张小马的图片)今天它要给我们讲一个故事，想听吗

问：你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗今天我们来一起学习《小马过河》。

看到这个题目，你想知道什么(为什么过河怎么过的过河了吗……)

二、新课：

(一)初读课文，整体感知：

学生齐读课文，读准字音，想一想：小马为什么要过河它是怎样过河的最后过河了吗

(二)学习第一、二段：

1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗你从哪里知道的

2、通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事。

(二)学习第三、四段

1、小马驮着麦子、唱着歌儿王磨坊走去，可是，它怎么停下来了小马遇到了什么困难自由读3、4段。

①小马遇到了什么困难它是怎么想的

理解“为难”：小马想到底能不能过去啊是过去还是不过去呢它觉得很为难。你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。

②读句子，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难。

2、正在小马觉得为难的时候，它遇到了谁粘贴老牛的图片。

老牛觉得小马能过河吗为什么呀(出示幻灯片)板书：很浅

请学生到黑板上指出“刚没小腿”在哪里。

3、河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，所以他对小马说时，说多轻松啊!你能像老牛一样的读读这个句子吗

指导学生分角色朗读他们的对话。

4、听了老牛的话，小马是怎样做的快读一读。

你能给“立刻”换个词吗(小马听了老牛的话，连想都没想，就要趟过去。)这句话该怎样读呢

5、老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗

它为什么不同意小马过河

(出示幻灯片)朗读句子。板书：很深

6、松鼠的伙伴就淹死就在这条小河里，他眼看着小马就要下河，准备趟过去，这时松鼠候心情怎样(紧张、着急)你从哪里知道的抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。

你想当当那只着急的松鼠吗

指导学生朗读松鼠的话。

7、听了松鼠的话，小马有什么反映他为什么会感到很吃惊(牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深。)为什么他们会有不一样的意见呢你能动脑筋告诉小马吗

8、可是小马动脑筋了吗他是怎么做的

(四)学习第五、六段：

1、小马回到了家里，妈妈是怎么对他说的有没有像老牛和松鼠一样，告诉小马能过去或者是不能过去读小马和妈妈的对话，想想妈妈对它说了些什么读5段。

理解妈妈的话：光：只。不能只听别人的话，别人说得对不对，要动脑筋想象，有必要的话还应该亲自去试一试，才能把事情做好。

2、妈妈为什么就这么放心地让小马去试一试小马会有危险吗读第六自然段。

3、小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗你知道是什么原因吗

因为小马不像(老牛那样高)，也不像(松鼠那样小)，所以他觉得河水既不像(老牛说的那样浅)，也不像(松鼠说的那样深)。

引导学生观察图片，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。

4、展开想象，说一说：小马过河后会说些什么

(早自己试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后多观察、多思考。……)

三、总结延伸

你在生活中有没有自己动手试一试，解决你遇到的困难

我们在生活中遇到让我们为难的事的时候，不能只听别人说的对不对，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事情做好

部编版二年级教案下册随笔4

《要是你在野外迷了路》

《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗，它以诗歌的形式，用假设的语气，向我们介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪。这首诗歌在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合二年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的课文。

教学目标

知识技能：

8226;会写“盏”字，能正确理解“忠实、向导、稀、稠”等词语;

8226;有感情地朗读课文，掌握四种天然指南针的用法;

过程方法：

8226;通过创设情境、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握一些辨别方向的方法;

8226;通过两两交流、小组合作等活动，让学生不仅理解课文，也可体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力;

8226;通过拓展资源、写作、比赛等活动，提高学习语文的方法和策略;

8226;在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。

情感态度价值观：

8226;在自主、合作探究中激发学生走进大自然、观察大自然、探索大自然的欲望。

(三)教学策略

8226;任务驱动法

本首小诗以“什么样的天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向”这一线索贯穿全文，本课时的学习任务就是对每一种指南针的用法进行探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。

8226;创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

8226;信息技术与语文学科整合的方法

本节课信息技术成为创设情境的工具;为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

(四)学习者特征分析

8226;本节课的教学对象是小学二年级的学生。经过了两年多的试验教学后，班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈;

8226;学生对诗歌体裁的课文很熟悉，而且对诗歌的形式很感兴趣;

8226;学生的阅读能力虽然不错，但对科学知识的了解还不够;

8226;学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

(五)教学资源

供教师使用的资源：自制ppt课件，贴图，表格，苹果，沟渠状道具，手电筒;

供学生使用的资源：课本，印好的拓展阅读资料。

(六)活动过程设计与分析

第二课时

一、复习导入情境，明确学习目标

1、复习字词

导语：嗨!小朋友们大家好，这几天天气越来暖和，花开了，草绿了，多美呀!今天，老师带大家去郊游，想不想去(课件出示一幅美丽景色的画面。)不过，只有闯过迷宫的小朋友才可以去，那么谁想第一个闯关(课件出示迷宫图，学生认读词语，通过迷宫。)

2、揭示课题

我们一起成功的闯过了迷宫。现在，准备出发!呀!老师忘记带指南针，不过没关系，大自然中有许多天然的指南针会帮我们辨别方向。他们呀，就藏在今天我们要学的一首小诗中，这首诗是——(课件出示课题，生读课题。)

3、板书课题

伸出你的手指和老师一起写课题。(生书空课题，并齐读课题。)

设计意图：美丽迷人的画面和老师的激情描述，将学生带入了神奇的大自然中，奠定了学生理解课文的环境基调，调动了学生探究的欲望。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。

二、自主合作探究，理解各种指南针的用处：

1、整体感知

师：用自己喜欢的方式读读课文，与周围的小朋友一起将诗中介绍的天然指南针找出来，看看谁找的又对又快。注意读课文的时候不读错字，不拖音。

(生读文——同桌交流——个别汇报——贴图)

这些天然的指南针该怎么用呢张老师要考考大家，愿意接受挑战吗

2、挑战一：“帮小女孩找方向”(课件出示女孩迷路图)

(1)、图中的小女孩在什么时候迷路了她该请那种天然指南针辨认方向呢(指导学生看图，引出天然指南针“太阳”)

(2)、生读第二小节。

(3)、理解词语“忠实”、“向导”，并用“忠实”练习说话。

(4)、太阳这个忠实的向导该怎样帮小女孩辨别方向呢大家再来读读这个小节，看看谁能第一个告诉小女孩

(生读文——同桌交流——汇报交流——指认“南”“北”并板书)

(5)、帮小女孩找到了方向，大家心情一定很高兴，那我们就高兴的读读这小节吧!

设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用创设情境的方法，在网络环境中探究出太阳如何帮我们在野外辨认方向，这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。

过渡：帮小女孩找到了方向，第一次挑战成功!自己给自己鼓鼓掌。再看挑战二：“完成表格”还有胆量挑战吗

2、挑战二：完成表格(课件出示)

要是你在野外迷了路

什么时候

观察什么

怎样辨认

中午

太阳

太阳在南方，树上的影子指着北方。

北极星

大树

积雪

我们知道太阳在中午的时候告诉人们它在南边，地上的树影在北方。可是其它天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向呢和小组的同学一起找一找，将找到的答案填写在你手中的表格之中。填的又对又快的小组老师会为他们颁发“智慧星”。

(1)、小组成员合作填写提前准备的表格，师巡视并随机指导。

(2)、学生汇报自学成果

汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。

a、生读文。

b、夜晚的北极星像什么引出“盏”。

c、认读并通过比较的方法让学生书写“盏”。(出示两个书写不同的“盏”，让学生自己说说书写中该注意什么)

d、夜晚的北极星这盏指路灯在哪里呢(课件出示夜晚星空图。)这七颗星想什么叫什么它在夜晚的时候会告诉迷路的人们什么(相机板书“北”)

e、语言创设情境，怀着轻松的心情朗读第三小节。(男女生比赛读。)

汇报二：大树在阴雨天帮我们辨认方向。(出示阴雨天情境图)

a、生读文

b、学习反义词“稀”和“稠”、

c、看图辨认哪边“稀”“稠”哪边“南”“北”(相机板书。)

d、启发学生质疑并解疑。

教师引导：聪明的孩子不但会回答问题，还要会提问题。你看看这小节能提出什么问题吗如提不出来没关系，老师问“为什么枝叶稠的一边是南面”谁会补充下半句

e、指导朗读，并评价。

汇报三：沟渠里的积雪在冬天帮我们辨认方向。

a、生读文。

b、引导学生自己质疑。

引导：沟渠里的积雪有的化得快，有的化得慢，那么哪边是南哪边是北呢

c、实物分别演示沟渠里的积雪