以工学结合培养中职学生综合能力探究

以工学结合培养中职学生综合能力探究文章编号：ISSN1006―656X（2014）02-0186-03深化科技和教育体制改革，加强科技教育同经济发展的结合，完善科技服务体系，加速科技成果与现实生产教学合作关系，这些党和国家的政策要求都为工学结合的形成开拓了良好的局面。随着科学技术的迅速发展，中等职业教育作为中等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向基层、面向生产和服务第一线的既懂技术又能操作的高素质劳动者，与现有的中等普通教育的最大区别就在于它明确的职业价值取向和鲜明的实践性特色。中等职业教育以就业为导向的核心就是要适应市场需求，想企业之所想。所培养的人才要为企业之所需，就要求教育内容紧紧围绕企业需求而展开，大胆进行教材革新的尝试，探索与行业、企业共同修订完善课程标准与教材，同时将技能考证教育有机融入其中，把职业资格证书的知识、技能要求及时地反映到课程标准和教材中，实现课程设置与就业岗位对接，使学生在毕业后即能迅速上岗，为企业所用。以能力为本位就是要加强实践教学，注重对学生综合技能的训练和动手操作能力的培养，变学历教育为真正的职业教育。中等职业学校学生综合能力的培养必须是一种可持续发展的能力，也就是说学生并非只能适应当前的岗位需要，还要适应今后的职业需求，是一种适应职业生涯的能力。因此，在注重上述能力培养的同时，还必须在职业道德、基本素质等方面加强培养与渗透，这些是不可或缺的。一、理论依据中等职业学校应研究相关的心理学、教育学理论，用来指导中等职业学校教学改革，以达到培养学生综合能力的目的。（一）多元智力理论根据一般的倾向，智力被定义为“成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征”。[1]而美国哈佛大学著名的发展心理学家、教育家加登纳（HowardGardner，1943）则认为：“智力是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。它基本上是一种生命的心理潜能。”并于1983年出版了《智力的结构》一书，首次提出多元智力的概念。通过例证研究，加登纳在1993年出版的《多元智力》（Multiple-intelligence）一书中指出，人类个体至少在相对独立的七个领域内拥有认知能力，表现为以下七种智力：（1）音乐智力，指对音乐的感知、辨别音符、演奏乐器以及掌握音乐技能的能力。（2）身体运动智力，指运用整个身体或身体的一部分来解决问题或制造产品的能力。（3）数学逻辑智力，指数字和逻辑推理的能力以及科学分析的能力，通常被称为“科学思维”。（4）语言智力，指对语言文字的掌握能力。（5）空间智力，指在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能运用和操作这个模式的能力。（6）人际关系智力，指观察他人和理解他人的能力。（7）自我认识能力，指对自己内心世界的认知能力以及处理个人问题的能力。[2]这七种智力是互相独立的，彼此间没有内在联系。（二）建构主义理论建构主义理论认为学习者的知识应该是他们在与情境的交互作用中自行建构的。建构主义的产生和发展，其源头可以追溯到古希腊时期苏格拉底（Socrates）的“产婆术”。在近代，则可以追溯到18世纪意大利哲学家、人文主义者维柯（GiovannibattistaVico，1668-1744），他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切，后人把它誉为“第一位清楚明确地描述建构主义的人”。[3]其后，康德（ImmaneulKant，1724-1804）对理性主义与经验主义进行了综合，认为主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则（范畴）去组织经验，从而发展认识，人们是无法知道世界的本来面目的，人们所知道的知识只是自己的经验。近代，杜威（J.Dewey，1859-1952）的经验自然主义，强调“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造与重构”、“做中学”等观点；皮亚杰的发展心理学中的活动内化论，认为学习是一种“自我建构”；维果斯基的心理发展理论，强调社会文化历史的作用，重视社会文化、语言对个体认知发展和知识建构的作用，认为学习是一种“社会建构”，并重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位等，加上信息技术的发展，促进了建构主义理论的发展和应用。建构主义理论下的教学模式是对传统的以课堂为主要阵地、以老师讲学生听的满堂灌为主要形式的教学的彻底颠覆。其主要的教学模式为：交互式教学模式，其理论基础是合作学习；认知学徒教学模式，是“做中学”教学模式的一种衍生；抛锚式教学模式，其学习理论基础是情境学习理论、认知弹性理论、情景认知理论，特别是情境认知理论影响较深；问题解决教学模式，强调让学生理解问题知识方式，通过学生在学习中发现问题，形成认知冲突，然后去探索问题，解决认知冲突。（三）教育与生产劳动相结合理论教育来源于实践劳动，而且必须与生产劳动相结合才能达到教育的目的。工学结合人才培养模式的理论基础是教育与生产劳动相结合的理论。马克思、恩格斯在总结空想社会主义者的教育与生产劳动相结合的思想基础上，从全面发展和全面教育的角度出发，从三个方面阐述了教育与生产劳动相结合的理论：第一，教育与生产劳动相结合是改造现代社会最有力的手段之一；第二，教育与生产劳动相结合是提高社会生产的一种方法；第三，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法。教育与生产劳动相结合揭示了生产劳动与教学、教育的双向互动关系，从根本上反映了社会生产发展和科学进步对职业教育的客观要求，是职业教育贯彻工学结合的重要指导思想，也是职业教育培养合格人才的重要理论支撑。（四）体验性学习理论学习者的知识和信仰广泛地存在于对工作和生活的多个方面的解释。这些先进的思想和观念通过人们对各种工作和生活问题的经验性体验而形成。因此，最有效率和质量的学习是在一定的社会实践环境中，同时，学习者为自身生存和发展需要而进行的积极主动性学习。从实际的教学效果来说，这种基于工作和生活实践的体验对学习者的刺激最强烈，它能够充分激发学习者的能动性，做出自我调整，使学习有明确的目标和针对性，从而扎实牢固地掌握知识和技能。更有利于我们达到应然的教学目标。体验性学习理论反对学生仅仅是被动的知识接受者，剥夺了学生的主体自由，学生局限于狭小的空间，限制了其潜力的进一步发挥。体验性学习理认为学生应该在工作实践中为适应现实的需要而有选择有方向地学习，在身体力行的实践中感受、体验和学习知识，理解真实，从而激发自身的求知欲和分发向上的精神，在做中学，在学中做，养成独立自主获取知识的能力和素质，以便在社会工作和生活中自我塑造、自我发展、自我完善。这正是我们目前提出的职业教育素质教育所追求的理想的学习方式。（五）集群理论反映了职业教育培养技术应用型人才需要，体现了职业教育的本质特征的工学结合实际上就是职业学校、企业、政府和其它中介机构的创新集合。职业教育工学结合的目标是通过学生在各种工作现场的工作与学习，增强学生自我发展的能力和学校的办学实力，实现工作与学习的结合，从而提高培养人才的质量。对于企业界来讲，在工学结合中的好处是企业能吸收很多优秀人才，改进和创新生产技术，吸收最新研究成果，进行高新技术产品开发并占领市场。引导工学结合健康发展，包括政策导向、人才输出、税收减免、资金配套和体制创新等，政府要在工学结合中做好协调工作。这种目标和功能上的相互依赖和相互补充，使得职业学校、企业和政府结合为一个有机整体。二、以工学结合为途径培养中职学生综合能力的必要性分析（一）中等职业教育的培养目标培养目标是各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特定要求。中等职业教育培养目标作为人才培养的目的和标准，它决定着中等职业教育的教育类型和教育等级，蕴含着中等职业教育的人才规格和质量标准，反映着中等职业教育的本质特征和内在要求。相应地，中等职业教育课程开发就应遵循中等职业教育培养目标的要求。“在培养技能型人才的过程中，最具特色的一个指导原则就是重视岗位能力素质，强调以能力为本。”中等职业教育属于技能型职业教育，侧重于培养学生某一特定岗位的熟练操作能力，并对相关的操作原理及理论知识有粗略的了解；中等职业教育对学生理论知识要求较低，而岗位针对性强。中等职业教育受理论基础的局限，只能使学生掌握常规的技能，侧重于再生性技能的培养。（二）就业市场的客观需求学生接受中等职业教育的目的之一就是为了更好地就业。围绕学生就业去办学，这是就业为导向的职业教育的要求，随着知识经济的发展，当今高校毕业生就业难已经是一个不容忽视的现实问题，毕业生缺乏人文精神，缺乏创新意识，缺乏创新和动手能力，许多毕业生眼高手低、分高能低，不能适应工作。由于自身素质的原因，在竞争的人才市场上，一部分人会因不具有竞争优势而待业。面对因自己培养出来的学生素质不够，不符合企业市场要求而造成的待业现象。“工学结合”一方面使学生与企业“面对面”，企业也非常欢迎能够零距离上岗的学生，在毕业后相对比较容易地得到就业岗位；同时，“工学结合”培养模式可以驱动中等职业学校面向就业市场办学，为他们的专业调整、课程设置提供直接依据。大量的实践证明：实施“工学结合”的专业，多数有着旺盛的市场需求。学生就业通畅了，职业院校的办学活力才会不断地增强。，通过“工学结合”培养中等职业学校学生的综合能力，能更好地解决毕业生的就业问题。（三）世界职业教育课程改革的大势所趋随着世界范围内职业教育课程改革的不断深入和发展，中等职业教育课程目标的宽度也大大扩展了，不仅超越职业岗位关注到行业与职业的各个方面，而且应顾及到学生今后的职业生涯。早在1995年美国国家职教研究中心向联邦政府所提“立法原则建议”就曾经提出：“旨在使今日的学生或学员获得能适应明日需要的各种理念的充分理解，不能仅局限于职业入门的具体技能，而要关注到行业或职业的各个方面。”“应排除只教某种职业岗位技能的课程。”在澳大利亚职业教育和培训被定义为：“以工作为目标的教育和培训，强调开发和提高学习者胜任工作的技能”。凸现能力为本，实践为主，需求为重的课程体系澳大利亚职业教育开发的重要方向。澳大利亚职业教育培训改革的主要内容，就是以职业岗位关键技术能力为核心进行教学改革，开发凸现能力为本，实践为主，需求以综合职业能力为本的职业教育课程开发研究为重的课程体系，它以岗位职业能力要求及其变化情况，制定最新的培训计划和大纲。就职业岗位的内涵来说，由于技术的高速发展经常处于变动之中，因而，职业岗位只能适合于作为岗位培训的目标，而不太可能成为职业教育的稳固基础。自20世纪60年代以来，社会职业岗位体系己逐渐成为一个技术水平不断提升的动态大系统，职业岗位的消失和产生交替重复。职业教育课程目标也从单纯注重培养学员的专门技能和专业能力向注重培养学员的综合职业能力方向发展，强调知识、能力和情感、态度、价值观等相融合，追求工具性价值、效用性价值和发展性价值的统一。因此，当前中等职业学校的课程观应该逐渐从原先单一的技能型向以综合职业能力为核心的多元整合型发展。一些发达国家和地区职业教育课程开发的指导思想就是以综合职业能力为核心的多元整合型课程观。综观职业教育实践都说明，工学结合职业教育发展规律，体现了有职业教育特色的技能型人才培养模式。无论从哪个角度来说，积极推进职业教育工学结合，这是当前解决职业教育问题的关键，是走中国特色社会主义的职业教育发展道路，是职业教育人才培养模式的根本性转变，是当前和今后一个时期职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本举措。经验表明，把企业工作与课堂学习紧密结合起