小学科学用水测量时间教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计设计理念以让学生亲历科学形成科学素养为总目标。主要依据以下的理念设计本节课：一是学生是科学学习的主体，在满足学生进展需要和已有阅历的根底上，供给他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生乐观的影响；二是以科学探究活动为载体，使他们在像科学家那样进展科猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。教学难点能够在合作的根底上，经受记录100需要多少时间的活动过程；并依据已有的阅历进展推想和验教学目标科学概念：在确定的条件下，水的运动具有等时性，水流的速度与水位等条件有关。知道古代几种常见的水钟，以及每种水钟的制作原理。100时间的活动过程，依据已有的阅历进展推想和验证。情感态度与价值观：体验合作学习能提高效率，细致的态度可以削减工作误差；感受古人的聪明才智。教学策略利用课件激发学生的学习兴趣，依据已有的阅历进展推测，组织科学探究活动进展验证。让经受学生思考—争论—验证—进一步证明的过程，从中获得对用水测量时间的一些阅历及生疏。发挥小组学习的优势。教学媒体多媒体课件秒表、量杯、水槽、滴管。教学过程一、引入：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？我们身边计时的工具有哪些？古代的水钟觉浅，觉知此事须躬行。这就是我们今日要争论的课题：用水测量时间。〔板书课题〕二、滴漏试验：考题一：体验：积聚100毫升水的需要多长时间？操作员手心向下，食指和中指夹住杯颈，拇指指300师：请一名同学上台当操作员。演示一下。倒水：300毫升怎么倒？？滴管。观看员喊开头时，操作员松开大拇指的同时按下秒表。当积聚100毫升刻度时，观看员喊停顿，操作员堵上小孔的同时按下秒表。师：请一名助手当观罕员。这个时段应当留意什么？协调全都。号：预备停顿。记录员记录下秒表时间。师：请助手记录员。观看员说开头，同学们开头体验并估时间。估量最准的一个小组加分。〔4〕1做完的同学把水倒进水缸，并且用布干净。站好加分。2考题二：推想：〔1〕10毫升的水是100秒，那么再积100毫升，也就是100---200100100〔200—300〕也是100秒吗？指名同学答复，并说明缘由。板书：100—200，200—300〔2〕牛顿名言。3．考题三：试验课件：试验方法〔学生读〕杯孔与量筒口中心对齐。用手指把孔堵住，在漏杯中300100毫升观看员说“停顿”，操作员堵住小孔并把时间3〕告知记录员，记录员记下时间。当水积聚到200毫升、300毫升时，用同样的方法记下时间。验证：通过试验，我们觉察能让水以固定的速度往下流吗？加分！！考题四：比较横向比较：为什么同样是100毫升水，时间存差异？水位越高，流淌的速度越快，水位越底，速度越慢。纵向比较：为什么同样是100毫升水，时间存差异？小孔的大小和容器的外形不一样。考题五：创用这样的装置，做水钟行吗？让我们进入第五关。创是科学房屋的生命力。——美国科普作家阿西莫夫你认为做水钟应当留意什么？？小组争论。水位全都：打点滴小孔的大小多少适宜古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？古人是格外有才智的。四、课堂小结通过本节课的学习你有什么收获？今日我们学到了用体验、猜测、试验、比较、思考来解决科学问题，最终教师送同学们一句话：试验是翻开科学之门的药匙。学情分析我任教的五年级一班共有学生25人，学生两极分化格外严峻。他们都是农村的孩子，学习科学课已经有三年的时间了，他们学习科学的兴趣还是比较深厚的，几年来，他们中的大局部学生还是能完成科学学习任务。但是也有不少的学生和家长对科学课的学习的重视不够，如：让孩子亲自去种、亲自去养、亲自去观看、去测量┄┄的活动没有亲自去做，不能完成科学课的要求，固然不能进展他们的力气了。局部学生的学习习惯也不好，如:科学课上的纪律始终不尽人意，老是有学生在课前不预备好试验所需的材料，导致探究活动不能正常进展，不能到达预期的效果等。总的来讲，经过几年的学习局部学生学会了一些学习科学的方法，也从中体验到了乐趣，感受到了科学的意义。效果分析在教学中，我尽力面对全体学生：通过问题连接、材料的把握保持学生的异刺激，使每个孩子主动参与探究；通过小组合作，使每个孩子都有事做，提高了他们科学试验的技能；在提问时不急于指名作答，让每个孩子都有时机参与思考，有时机经受分析、推想、解释等过程，提高了他们的心智技能。活动中孩子们能认真观看、照实记录，情愿表述也情愿倾听，体验到学习合作的快活，也感受到协作的重要、时间的贵重。真正把科学探究的三维目标落到了实处。教学反思制造性的使用教材，帮助学生形成观念性概念。本课的教材内容是首先介绍古代的水钟，知道古代几种常见的水钟，以及每种水钟的制作原理。然后是试验经受记录100毫升水缓慢地流光需要多少时间的活动过程；并依据已有的阅历进展推想和验证。初步理解流水为什么能够用作计时工具，思考流水的快慢与时间快慢的关系。依据学生已一是由于水具有外表张力，在一个容器里，完全流完100毫升的水是比较困难的，在教学中，学生不但没有建构起水的运动具有等时性的观念，反而是形成了水的运动是不等时的的300毫升的一样水位的水，通过积聚100毫升水的时间的活动，这样，就比较奇异地解决了这个问题；其次是将教材进展了整合，把试验经受记录100毫升水缓慢地流完需要多少时间的活动过程，在这个活动根底100--200毫升与200--300毫升需要多少时间？让学生观看水在流淌过程中的变化，从而得到一个比较清楚的生疏：使水的流速保持不变必需保持确定的水位。在活动中，学生开放思维，并用试验验证，水不是以固定的速度往下滴。而古人抑制了这些困难，制造了水钟。奇异设计教学过程，有机渗透科学史的教育。在本堂课的教学中，我把古人利用水的运动规律制作水钟的这一觉察过程，让学生在课堂上经受。在经受测量积聚100毫升水需要多少时间的过程中，建构起“在确定的条件下，水的流淌具有等时性”的概念，所以可以用水来测量时间。在这个根底上，推想与验证分别积聚到0—100毫升，100—200毫升，200--300毫升水需要多少时间。让学生理解做一个科学猜测是有确定依据的，不是凭空想象的。在实验过程中，学生觉察了与古人同样觉察的问题，在这样的装置中，水流的速度是先快后慢的，从而让学生想方法，也是与古人同样的方法—让水位保持一样，解决了先快后慢这个问题，最终设计制作了其中一种水钟。也直接导向下一节课“制作水钟”。3科学学习要以探究为核心。探究是科学学习的目标，又是课程标准提倡的学习方式。在本节课的教学中向学生供给充分的科学探究时机，使他们经受了像科学家那样进展科学探究的过程。可是对学生在进展科学试验之前，我组织学生分组进展有关试验操作步骤、细节及其中的缘由等等方面的争论。可是如何把握这个度呢？在这几年的科学教学实践中，和很多科学教师一样，我觉得这是一个比较难把握的环节，并且在这节课的教学中我还是觉得这个环节没有处理好，以至探究活动的效率不是很高。课堂上总是有一些问题学生并没有引起重视，但对我们的试验争论确实起很关键的作用，所以我们教师总是不厌其烦地将学生引到这些的环节，可学不能更深入地思考一些问题。可是不争论嘛学生就不能体会其中要留意的问题及科学方法的理解和调控，可到做试验时就会消灭这样或那样的问题，到那时教师又要重说明。这样既耽误了探究的效率，又不能养成良好的学习习惯。所以争论的时间和深度真的很难把握。教材分析《用水测量时间》是教科版五年级下册“时间”单元第三课。古人计时的方法有很多，学生在原有认知上，作出一系列的想像，猜测水钟报时的方法。教材分3个局部。第一局部：古代的水钟。教材中供给了三只两种类型的古代水钟图，以帮助学生了解古人是怎样利用流水来计时的，让学生能更加形象地生疏时间这一事物。而这只是在思维上的一些考虑，实践中水是怎样计量时间的呢？其次局部：滴漏试验，“滴漏试验”，让学生感知用水计时的原理，使学生亲身经受流水计量时间这一活动。首先让学生估量100个活动根底上，推想这样的速度再流到100--200毫升与200--300毫升需要多少时间？体会推想是有依据的。在活动中充分开放思维进展推断与推想，并进展验证，意识到推想要依据原有的阅历与生疏，而不是任凭的猜测。第三局部：思考争论怎样把握水滴漏出的快慢？通过学生对这个问题进展分析，生疏到把握水滴漏出的快慢主要与孔的大小、水位的凹凸有关。并且知道我们人可以打算在同样的时间里做多少事情，但时间的快慢我们是不能把握的。“构建起水的流淌在确定条件下，具有等时性的特点，并在此根底上进展合理的推想与验证，水位不同将影响水的流速”是本堂课设计中的重点内容。测评练习填空题1.古代的水钟有( )型水钟和( )型水钟。2.300毫升水的滴漏试验中，前100毫升水和最终100毫升水比较，前100毫升水滴得( )。滴漏的滴水