教育传播过程

教育传播过程第1页，共18页，2023年，2月20日，星期五二、教育传播过程的基本要素教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。教育传播过程包含的基本要素：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、编码、译码、噪声、反馈与效果等。第2页，共18页，2023年，2月20日，星期五二、教育传播过程的基本要素1、编码和译码在传播过程中，信息不能直接传播，必须进行一些变换。在发送端将信息转换为可以发送的信号，我们称这一过程为“编码”。在接收端将接收到的信号转换为信息意义则称为“译码”。编码过程（见图2-1）包括信源编码和信道编码，把信息转换为符号叫信源编码，把符号转换为信号叫信道编码。符号是具体的，但还不是物理性的，还不能传送出去，还不能成为受传者可接收的刺激物，必须转换成信号才能传播出去，才能为受传者所接收。第3页，共18页，2023年，2月20日，星期五二、教育传播过程的基本要素如传播者使用的语言符号，只有当他用口说出来成为声音信号，或者用文字写出来成为光的信号，这些声音、光线的信号才能被传送，才能成为刺激物，为受传者的耳朵和眼睛所感觉接收。所以信号是具体的，又是具有物理性的。第4页，共18页，2023年，2月20日，星期五二、教育传播过程的基本要素图2-1编码过程第5页，共18页，2023年，2月20日，星期五二、教育传播过程的基本要素在接收端的译码过程（见图2-2），包括信道译码和信宿译码。把接收到的信号转换为符号叫信道译码。这是传播媒体或受传者把接收到的刺激信号转换为符号的过程，如人们通过感官将听到看到的声、光信号转换为相应的符号。将符号转换为信息意义的过程叫信宿译码。这一过程是在人们大脑中进行的，受传者按已有知识与经验把符号释为信息意义。第6页，共18页，2023年，2月20日，星期五二、教育传播过程的基本要素图2-2

译码过程第7页，共18页，2023年，2月20日，星期五二、教育传播过程的基本要素2、噪声、效果、反馈在传播过程中，除了传输有目的的信息外，还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称为噪声。噪声可以产生于传播过程的各个环节之中。传播在受教育者身上引起的变化，称为传播效果。传播效果可以表现为知识信息的增加、态度行为的改变和创造力的增强等多个方面。第8页，共18页，2023年，2月20日，星期五二、教育传播过程的基本要素将传播效果传递给传播者的过程称为反馈。反馈可以使传播者了解传播的效果，以便调整传播过程，取得更好的传播效果。发出反馈信息是受传者能动性的体现。反馈是体现传播的双向性和互动性的重要机制，是现代传播的重要特点。由上述九个基本要素构成的教育传播过程，可以这样来表述：教育者把信息编码，通过某种媒体传播出去；受教育者收到受噪声干扰的信号，经过译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈。第9页，共18页，2023年，2月20日，星期五二、教育传播过程的基本要素需要指出的是，教育传播过程不仅是一个传递与交换教育信息的过程，而且是一个促进受教育者全面发展的过程。一般传播活动的主要目的是实现信息共享，即受传者接收、理解信息就算达到了传播目的，而教育传播不限于此。教育传播要求受传者进行创造性的学习，通过教育传播，使受教育者在德、智、体、美等方面都得到发展，使创新精神与实践能力都得到提高。第10页，共18页，2023年，2月20日，星期五三、教育传播过程的阶段确定信息评价反馈选择媒体通道传送接收解释调整再传送第11页，共18页，2023年，2月20日，星期五教育传播过程的阶段(一)确定教育传播信息阶段教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息。传送什么信息，要依据教育目的和课程的教学目标。在我国，中小学的教育信息（教育内容）一般来说是通过课程计划、课程标准和教科书表现出来的。课程计划规定了某一学段（如小学、初中、高中等）设置的课程门类，课程标准规定了某一门课程应达到的要求、教学目标和内容要点，教科书则按课程标准的要求详细表述了某门课程的内容，通常都体现了教育目的和教学目标。因此，在这一传播阶段，教育者要认真钻研教科书，对每章节的教学内容进行分析，将内容分解为若干个知识点，并确定每个知识点对学习者要达到的学习要求。第12页，共18页，2023年，2月20日，星期五教育传播过程的阶段（二）选择教育传播媒体阶段选择教育传播媒体去呈现要传送的信息，实质上就是编码的过程。不同的媒体有不同的功能，不同的媒体也需要付出不同的代价，不同的教育信息、具有不同经验和接收水平的学习者也需要不同的媒体，所以，教育者应在分析媒体的功能、教育信息和教育对象特点的基础上，并考虑主客观条件进行选择。首先在现有的媒体中去选择合适的，其次是去购置，最后是自行设计和编制新的教育传播媒体。关于媒体的选择与运用的详细讨论，请参考本书第4章。第13页，共18页，2023年，2月20日，星期五教育传播过程的阶段（三）通道传送阶段在这阶段，利用教育传播通道将信号传送出去，也称施教阶段。在这里首先要解决两个问题：一是信号要传至多远，多大范围。如课堂教学传播，教学对象是几十至几百人，范围是几十至几百平方米的空间；至于远程教育传播，则要将信号传至几百甚至几千公里之外，受教育的对象可以有千千万万之多。二是信息内容的先后传送顺序问题。在课堂教学传播中，每一节课，从开始至结束，何时用教师的口头媒体，何时用幻灯媒体，何时用电视媒体，有一节课的教学结构；在远程教学传播中，无论用广播、电视媒体、互联网，还是寄发印刷媒体，也有一个传送的先后顺序。因此，在通道传送前，教育者必须做好每一次传送的结构设计，在通道传送时，有步骤地按照教学结构方案去传送信号。通道传送应尽量减少各种干扰，确保传送信号的质量。

第14页，共18页，2023年，2月20日，星期五教育传播过程的阶段（四）接收与解释阶段在这一阶段，受教育者接收信号并将它解释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中枢神经，通过分析将它转换为相应的符号，然后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号解释为信息意义，并将它储存在大脑中，形成一定的知识结构。

第15页，共18页，2023年，2月20日，星期五教育传播过程的阶段（五）评价与反馈阶段受教育者接收信号、解释信息意义之后，所形成的信息意义与教育者发送的信息含义是否一致，即是否达到了预定的教学目标，要进行评价。评价的方式方法很多，可以观察学生的行为变化，也可以通过课堂提问，课后作业，以及阶段性的考试等。评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息。第16页，共18页，2023年，2月20日，星期五教育传播过程的阶段（六）调整再传送阶段通过掌握的反馈信息与预定的教学目标比较，发现教育传播过程中的不足，再次调整教育信息、教育媒体和教育传送通道，进行再次传播，以保证传受双方信息含义的一致性。如在课堂提问时发现问题，即时调整课堂传播；在课后作业、考试中发现问题，可进行集体或个