《琵琶行》课堂实录

PAGEPAGE4《琵琶行》课堂实录北京市级公开课：李良益师：上课师：在初中我们都学过白居易的诗歌，还记得是哪一首吗？生：《钱塘湖春行》！师：我起个头，看看大家能背下来吗？“孤山寺北贾亭西”一二——生：（齐诵）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低……师：昨天我们发了一个小片子，白居易简介，我们对作者有了一定的了解。其实白居易更著名的是他用通俗易懂的语言写了许多长篇叙事诗，我们今天来学习他的《琵琶行》，“行”，大家看书上注释，它是新乐府的一种体裁，主要是叙事抒情。今天我想请两个同学来配合我一起来朗诵这首诗，一个男同学，一个女同学，男同学帮我读序言，女同学帮我读琵琶女自述身世那段。张羿来读序言，徐一然来读琵琶女那段。来开始！（师生合作朗读诗歌，学生鼓掌。）师：就像我们刚才说的，这是一首叙事抒情诗，向我们讲一个动人的故事。大家说说这个故事里的主要人物是谁呀？生：琵琶女和白居易。师：琵琶女和诗人。（板书：诗人、歌女）师：在这两个主要人物之间发生了什么事？哪个同学可以为大家简要概括一下这个故事？生：我觉得是诗人在一次送别的时候，忽然听到水面上有琵琶的声音，就觉得如听仙乐一样。然后移船过来，同琵琶女互相倾诉，听琵琶女弹琴，自己颇有感触，然后写了《琵琶行》。师：他们互相述说自己的身世，然后诗人写了这首《琵琶行》送给她。发生在这两个人之间的故事，让历经千年之后的我们不在感动。其实刚才我们读诗的时候有感受，有很多句子，我们早就熟悉，是吧？（学生附和）有哪些呀？生：（齐声）“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”师：还有吗？生：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”师：好，下面大家打开笔记本，大家写一下那几句，没学这首诗之前，我们就已经熟悉的名句。我有黑板上写，你们在笔记本上写，看看谁写得快，写得好。（学生笔记，教师板书：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面；同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。）师：现在大家都用电脑了，这个书写，写一手好字，倒成了一门稀奇的功夫了，希望大家能好好练字。你们写的是这两个句子吗？我们一起来看黑板上的两个句子。（学生不抬头，在书写）看来你们写字的速度比我慢多了，我在黑板上板书，你们还没写完两句。我们一起来读一下这两个句子。“千呼万唤”一二——生：（齐读）“千呼万唤始出来”……师：这两个句子一看就知道都是省略句，如果要把主语“诗人”和“歌女”放入句子当中去，这个句子应该怎么说？谁“千呼万唤”？生：诗人。师：好，我们一起来说“诗人千呼万唤”一二——生：诗人千呼万唤始出来……（学生笑）师：谁始出来？生：歌女。师：对，是歌女始出来。说着说着就顺下去了。来，我们再说一遍“诗人千呼万唤”一二。生：诗人千呼万唤，歌女始出来，犹抱琵琶半遮面。师：这样一读，这句就是一个描写的句子。描写了什么呀？描写了诗人与歌女的什么？生：描写了诗人与歌女相逢那一刻的场面。师：我想问，诗人真的千万次地呼唤吗？生：没有。师：但诗人为什么要说千万次，“千呼万唤”？来，你来说说看。生：（男生）诗人在内心急切地想见到这个人，因为他听到的音乐很动听，所以他急切地想见到弹奏音乐的人。师：“千呼万唤”写出了一个急切的心情。那这个“千呼万唤”用了什么手法？生：夸张。师：用夸张的手法表达了自己急切想听琵琶女再为自己弹奏。（板书：夸张）师：那么下半句“歌女始出来，犹抱琵琶半遮面”写出了歌女的一种怎样的心态？你来说说看。生：（女生）我觉得“犹抱琵琶半遮面”写出歌女比较羞涩的神情，然而抱着琵琶才出来。师：羞涩的神情，哪个词你觉得写得最传神？生：半遮面。师：半遮面，好！这个词写出了琵琶女欲说还休，有迟疑，想出来，又不想出来说，是吧。那这属于什么描写？很形象，属于什么描写？生：细节描写。（板书：细节）师：咱们同学已经说出来了，属于细节描写，很典型很生动的细节。那这两个人物搁在一起，又形成了一种怎样的效果呀？生：对比。师：对，是对比！一个特别急切，一个迟疑、犹豫，欲说还休。读到这个地方，我们自然会产生疑问，我就会想诗人为什么这么急切想再听琵琶女为他弹奏？而琵琶女又为什么经过别人“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她到底想不想出来，愿不愿意出来？是不是自然有这个疑问呀？大家商量一下，想想作者为什么这么急切，琵琶女又是一种怎样的心态？为什么？同桌前后互相议议看。生：（学生讨论）师：诗人为什么这么急切想听歌女的弹奏？你来说说看，你怎么看？生：（男生）我觉得在第四段，有一句话就是“浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。”这句话告诉我们，这种音乐，诗人在当时那个时代已经听不到那么优美的音乐了。师：在当时那个时代听不到这样的音乐了？是这样的吗？生：哦，不，是在当时那个地方。师：是在那个地方听不到那么美的音乐了。此时此刻他在什么地方？生：浔阳江头。师：他为什么到这来了？生：被贬谪来的。师：被贬谪来到这个地方。这个音乐他很熟悉。在诗中哪个地方还可以看出他对这个音乐非常熟悉？一听完怦然心动，特别想再听。（学生底下轻声议论，教师请这位学生）你来说。生：（女生）在序言里有“铮铮然有京都声”一句，作者听到了来自京都的音乐声，他特别师：对，在心灵里有声音，在翻江倒海，勾起了听者的一番思索，一番激动。很好。诗中不有没有倾听和诉说？（学生无声）师：好，那我们一起来读一下最后一段，“感我此言良久立”一二——生：（齐声）“感我此言良久立”……师：这一段里，有没有“说”与“听”，有没有共鸣？生：有！师：那是谁在说，谁在听？（附和学生）对琵琶女在说，在弹奏，谁听懂了，谁共鸣了？对，“满座”加上诗人。谁的心中感动最多，共鸣最大？生：江州司马。师：对，诗人是泪湿青衫。我们找了一下这首诗里的“说”与“听”。其实这首诗整个都是在倾听与倾诉。在倾听倾诉中，自己心里有了感动，有了共鸣。大家想想，这里出现的共鸣有没有层次有没有区别？听者心中产生的共鸣有没有层次？（女生举手）好，你来说一下。生：（举手女生）我觉得有层次。刚开始时候，他是听琵琶女的琴声，听到了音乐说的是“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”这里只是“似诉平生不得志”，他还不是很清楚地知道。师：这个时候诗人知道对方是用音乐在诉说，他听懂了音乐吗？生：（同一女生）他能听出幽愁暗恨，但不知道具体是为什么？后来，琵琶女用语言来诉说，这样让作者听得更清晰，知道了她平生的经历，最后再听琵琶女的弹奏就觉得“凄凄不似向前声”，听到了如此的琴声就掩泣。刚开始，他只是感觉到了……师：刚开始是两个人都懂音乐，诗人知道她在用音乐抒发感情，然后过渡到对什么产生了共鸣？由对音乐的共鸣到什么呀？生：（同一女生）对整个人生……师：对整个人生，对，有同学已经说出来了，对身世产生了共鸣。当听完琵琶女自诉身世后那个共鸣的句子就是哪句？我们一起读一下那句诗，一二——生：（齐声）“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”师：如果说琵琶女的弹奏排遣了诗人的离愁别绪，那么，听完了琵琶的自诉身世后，就让作者产生了巨大的共鸣，对自己的身世也发出了感慨，道出了这一千古名句：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”其实，在诗歌营造的意境里，在那样一个秋天的夜晚，江上一轮明月，诗人和琵琶女在船上互相倾听倾诉。在诗歌制造的意境中，我们在座的各位同学和老师，也都是一位倾听者，我们听到了琵琶女和诗人的互相诉说。刚才我们也说了，在人失意，在人落寞的时候，是需要一个人来听你说的，有这种感情需要，需要排遣。当我们今天作为一个倾听者，听到了这么一个名句：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”你有什么感受，你有什么共鸣？下面就请大家从这么一个角度——（投影：共鸣——在倾诉倾听中倾诉，在自己人生失意之时倾听，当他人愁恨宣泄之际共鸣，在彼此心灵感动之处）在自己人生失意是，特别想说；当自己在倾诉，在宣泄自己的愁绪时，如果有一个人在听，就是一种幸福了；在诉说倾听过程中，心里产生了共鸣，两就会非常默契。从这么一个角度，来谈谈今天你作为一个倾听者，对这个千古名句的感受。请大家用五分钟的时间来写一段不少于１００字的鉴赏文字，把你的真实理解感受写出来。好，开始。生：（写作鉴赏文字）师：（挑四位学生的当场写作，实物投影）我们一起来看一下，这是咱们班谢辰菲同学的鉴赏文字。因为离得较远，我来读。“有着相似境遇的人才能够相互理解，能够向此人倾诉交流又是何等幸福！此时无论此人是否曾经相识，是否有相同的志趣理想，已然不重要了，只需要想到的倾听与理解就足矣。天下之大知音难觅，遇得此人，乃人生之大幸，诗人此时的心情想是激动万分吧！”大家认为谢辰菲写得怎么样？（学生鼓掌）师：鼓掌就是认为写得好。你来说说看，你鼓掌也吗？你为什么鼓掌，你认为它好在哪？生：（女生）我觉得她把诗人面对琵琶女的诉说，心里与琵琶女产生的共鸣都写出来了。然后并且，他也觉得在世上能找到跟自己有相同的经历并且能了解自己，是自己的一个知音，能找到这样的人是一件幸福的事。师：好，能找到这样一个人能互相诉说是一种幸福。我想再问你一句。如果从鉴赏“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句诗来说，她的文字好在哪？生：（同一女生）好在她解释了那句“相逢何必曾相识”，如果两人有相同的境遇，不管之前是否认识，聚到一起了，就像认识很久了，能够到聊到一起。师：解释了“相逢——何必曾相识”，而且这段文字里的“有着相似的境遇”是在解读这句诗里的哪个词？生：（同一女生）同是天涯沦落人。师：对，解读了“同是沦落人”。谢辰菲的文字抓住了诗句的关键字词，在作自己的鉴赏，在谈自己的理解。很好，你请坐。这段鉴赏文字，抓住了诗句里的“同是沦落人，不必曾相识”，结合了诗的上下文，把人物之间的感情说得非常好。所以，我们鉴赏诗歌，在你的鉴赏文字当中，需要有人、有物。（板书：有人、物）诗歌鉴赏比较难，在你的鉴赏文字中，必须把诗歌里出现的事、物、人表达清楚，人物之间有什么关系，有什么感情，表达清楚。不能架空，不能脱离文本。我想谢辰菲的这个鉴赏应该是扣住了文本的。师：下面我们来看第二个同学的鉴赏。这是咱们班郝思维同学的鉴赏。她说“皓月当空，江船上，她以琴语诉愁事，琵琶铮铮。酒醉里，触动了江州司马郁郁寡欢的心，即兴翻作琵琶行。人生是跌宕起伏的，风光一时，不得志一时，读此诗篇，宛如遇知友，找到了似同之处。我同情他们的落难身世，叹息他们生活在不幸的社会背景下。同时我也学会了依人言行，辩人心境，互相倾诉，共同勉励。琵琶声声，随此诗《琵琶行》回荡九肠。”这个写和怎样？（学生鼓掌）我还是想请同学来说，来，你来，你感觉这个鉴赏怎样？生：（男生）我觉得它好在写出了在旧社会里面……（大家笑）师：旧社会？！生：那个时代相同境遇的人，心灵相通，彼此沟通，就在那样的一个场景里面，内心悲凉，加上景物也很悲凉。师：你说的是，在那个场景里，景物很悲凉，心情也很悲凉，是一个特定的场景。我也觉得这个地方写得好。鉴赏还必须把诗歌的“情”和“境”鉴赏出来，刚才张羿同学说得很好，在这样特定的环境里，有这样的心情，有这样悲凉的气氛。任何诗歌，任何有感情的艺术作品，它都是一个特定的环境。我们可以假设，琵琶女的丈夫回来了，也在那东船西舫的听众当中，此时此刻他能不能听懂琵琶女的弹奏？恐怕听不懂吧。那诗人在这个浔阳江边，面对枫叶获花，黄卢苦竹，自己有一种悲凉的心境。我们换一个人来，如果换陶渊明来，面对这样景物，他可能会认为很美，一派大好的田园风光。所以任何诗歌都是独特的“情”放在独特的“境”中，才能产生那个意境，才能打动我们，我们也能理解。希望大家以后鉴赏诗歌和其他的文学作品，要还原当时的意境，落实到特定的情境中去。时间的关系，我们只再看任宇石的鉴赏文字。师：这是咱班任宇石同学的鉴赏。“《琵琶行》中琵琶女从当年的红极一时以今日的漂沦憔悴，不仅引起了作者白居易对自己坎坷命运的共鸣，更让读者看后产生了对人生的思考，在我们失意的时候，多么需要有一个倾诉的对象和一双倾听的耳朵，互相理解，彼此的心灵感动，让我们感到同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”这个写得如何（学生鼓掌）师：语言虽然没有郝思维的漂亮，那么诗意。但我认为他的鉴赏说到了另外一个重点，那就是读诗歌，读文学作品，得有“我”，得有我们自己的情感参与到里面去。任何文学作品都是先以情动人，打动了你，在你心里产生了共鸣，才可能流传下去，才可能广泛的流传。那么《琵琶行》这首诗就是为我们制造了这么一个情境，当人落寞失意，当人痛苦惆怅的时候，我们需要互相的倾听倾诉，我们需要排遣。在这种情境之下，两人的理解，给了我们巨大的共鸣。（投影：凄苦时的理解最知心，不幸中的相怜最感人。）我们一起来说一下这两句话。生：（齐读）凄苦时的理解最知心，不幸中的相怜最感人。师：“同是天涯沦落人”，这个“同”是什么相同？是感情需要相同。我想，这恐怕是头天我们在家里写的家庭作业：《琵琶行》为什么千古流传的一个原因吧，因为我们也有感情需要。我想只要有人在，只人有感情，只要你会落寞失意，在落寞失意的时候读到了《琵琶行》，读到了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，你就会感动。从这个意义上说，《琵琶行》还终将流行，不将流行千年万年。昨天我们在家里写家庭作业：《琵琶行》何以流传千年。大家还写到了另外一个原因，很多同学说了，对音乐的描写特别精彩。我们可以想像一下，音乐是千变万化的，而且音乐是时间性的，转瞬即逝的，过了马上就没有了，不像东西摆在那，过了一会儿还可以再看。用文字把千变万化、转瞬即逝的音乐写下来相当难。可以说对音乐的描写，《琵琶行》是中国文学史上的绝唱，前无古人后无来者。我们一起来读一下描写音乐的那段文字，我们感受一下。从哪个地方是描写