教育与个体的发展上

教育与个体的发展上第1页，共38页，2023年，2月20日，星期五一、人的发展的涵义二、个体身心发展的特殊性三、个体发展的动因第一节个体发展概述2第2页，共38页，2023年，2月20日，星期五一、人的发展的涵义

人的发展包括三个方面：生理的发展：有机体的自然形态和组织器官及其技能的发展和完善心理的发展：认知的发展意向的发展感觉、知觉记忆、思维想象需要、兴趣情感、意志等社会适应的发展：个性特点、主体意识、社会交往能力3第3页，共38页，2023年，2月20日，星期五1.人的机体的自然性与动物不同

二、个体身心发展的特殊性神经系统发达

语言器官发达

手脚分工

夜间视力

皮毛、爪子发达的嗅觉敏锐的听觉奔跑捕猎4第4页，共38页，2023年，2月20日，星期五2.个体身心发展具有鲜明的社会性3.个体身心发展具有能动性居里夫人发现了镭赫本演了《罗马假日》《蒂凡内的早餐》

自我设计，自我选择电影《居里夫人》5第5页，共38页，2023年，2月20日，星期五三、个体发展的动因（一）内发论（内生论）P105（二）外烁论(外塑论）6第6页，共38页，2023年，2月20日，星期五（一）内发论

1.认为个体身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。

2.强调人的发展及其顺序是由人的某些方面的内在因素推动和决定的。7第7页，共38页，2023年，2月20日，星期五

弗洛伊德(1856―1939)奥地利医生、心理学家，精神分析学派创始人。

性本能是推动人类发展的潜在的、无意识的、最根本的因素；人格是由“原我”、“自我”、“超我”三部分构成。超我与原我之间，原我与现实之间，经常会有矛盾和冲突，这时人就会感到痛苦和焦虑，这时自我可以在不知不觉之中，以某种方式，调整一个冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，同时原我的欲望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦，这就是自我的心理防御机制。

性压抑的解除是解决心理问题的关键。内发论代表人物之一：8第8页，共38页，2023年，2月20日，星期五格塞尔：

1.认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，但成熟更为重要。强调生物因素在儿童发展中的作用，他认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素，即生物基因固有的程序所制约，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为“成熟”。

2.他强调个体的成熟机制的作用，认为基因决定的特定顺序使机体达到成熟才使教育的外部训练成为可能。

3.成熟（内环境）是推动儿童发展的主要动力，学习（外环境）本身并不能促进发展，只是给发展提供了适当的时机而已。

双子爬梯实验内发论代表人物之二：9第9页，共38页，2023年，2月20日，星期五格塞尔双子爬梯实验双胞胎哥哥：甲双胞胎弟弟：乙出生后48周开始训练爬梯，每天训练15分钟。出生后52周才开始练习爬楼梯，训练强度和内容与哥哥一样。一共训练6周能独立爬楼梯只训练了2周就能独立地爬楼梯反复做了上百个对比试验，最终结果都相同：孩子在52周左右学习爬楼梯效果最佳，能用最短的时间达成最佳的训练效果。两人的遗传、身高、体重、健康等状况都相同10第10页，共38页，2023年，2月20日，星期五（二）外铄论认为个体发展主要依靠外在的力量，如环境压力、刺激或要求，他人的影响和学校教育等。外烁论一般都看重教育的价值，对教育在知识生成、人的能力培养等方面持积极的态度。洛克的“白板说”荀子的“性恶论”、孟母三迁吕代豪：从囚犯到博士11第11页，共38页，2023年，2月20日，星期五人类行为都是后天习得的，环境决定了人的行为模式，正常或病态的行为都是学习而获得的，可通过学习而更改、增加或消除；查明了环境刺激与行为反应间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应；反应取决于具体的刺激强度，把“S----R”（刺激----反应）作为解释人的一切行为的公式。外铄论代表人物：行为主义心理学家华生12第12页，共38页，2023年，2月20日，星期五斯金纳提出了操作性条件反射理论：操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。13第13页，共38页，2023年，2月20日，星期五外铄论：社会文化学派（维列鲁派）

代表人物维果茨基人类心理发展主要受社会历史发展规律制约。心理发展是个体从出生到成年在环境和教育的影响下，从低级心理机能逐渐向高级的心理机能转化的过程。提出了“最近发展区”理论。14第14页，共38页，2023年，2月20日，星期五二因素论讲内发论与外铄论综合的观点是二因素论。代表人物:

德国心理学家斯腾（L.W.Stern)

沃德武斯（R.S.Woodworth)认为人的心理发展是由遗传和环境共同决定的。15第15页，共38页，2023年，2月20日，星期五第二节影响人身心发展的因素内在因素：遗传素质

主观努力外在因素：环境（社会环境）

教育（学校教育）16第16页，共38页，2023年，2月20日，星期五（一）遗传素质概念：是指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。作用：

2.制约着个体发展的过程和阶段3.遗传素质的差异性对个体生理和心理发展具有一定的影响作用4.在人的身心发展中不起决定性的作用Open1.是人身心发展的物质基础和前提条件17第17页，共38页，2023年，2月20日，星期五18第18页，共38页，2023年，2月20日，星期五19第19页，共38页，2023年，2月20日，星期五20第20页，共38页，2023年，2月20日，星期五（二）环境概念：是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。已构成环境因素成分的性质划分为自然环境和社会环境。作用：是人身心发展的外部条件

21第21页，共38页，2023年，2月20日，星期五22第22页，共38页，2023年，2月20日，星期五23第23页，共38页，2023年，2月20日，星期五（三）主观能动性：影响个体身心发展的内在动力主要表现在：1.主体通过他自身的实践活动来参与和接受客观事物的影响。2.主体按照自己的认识、经验和需要、兴趣来对客观事物作出反应，能对自我行为进行控制和调节。3.能否正确处理教育者与受教育者之间的关系24第24页，共38页，2023年，2月20日，星期五（四）教育（学校教育）在人发展中起主导作用1.教育能制约人的遗传素质对身心发展的影响2.教育能调节和选择环境对人的身心发展的影响3.教育能系统影响人的身心发展的方向、速度和水平总之，教育对个体的主导作用也是有条件的，必须依照教育的内在规律，发挥学习者的能动性。25第25页，共38页，2023年，2月20日，星期五一顺序性和阶段性----循序渐进二差异性和不均衡性----因材施教三稳定性和可变性----教育的针对性四互补性和协调性----尊重信任P115第三节教育必须适应个体发展的规律

26第26页，共38页，2023年，2月20日，星期五一、个体发展的顺序性和阶段性顺序性：发展的顺序由基因控制，心理的发展与生理发展相互适应，心理的发展还受社会性的影响，与社会环境环境、家庭教育、学校教育有关。阶段性：教育学上把人的发展划分与为7个阶段：婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。27第27页，共38页，2023年，2月20日，星期五皮亚杰的认知发展理论

个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段(1)感知运动阶段（出生至二岁）：个体靠感觉与动作认识世界；逐渐形成“客体永存”和“表象思维”。（2）前运算阶段（二至七岁）：个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；词汇交流，自我中心。28第28页，共38页，2023年，2月20日，星期五（3）具体运算阶段（七至十一二岁）：出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；理解质量守恒和加减乘除的可逆性、（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁）：能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。29第29页，共38页，2023年，2月20日，星期五反对不顾发展的阶段性，在教育中拔苗助长。反对违反教育的顺序性，错失教育的最佳时机。自由体操比赛程菲展翅腾飞

30第30页，共38页，2023年，2月20日，星期五二差异性和不均衡性----因材施教首先，表现为男女性别的差异。（1）自然性的差异。（2）社会地位、角色、交往群体的差异。其次，表现在身心的所有构成方面，有的是水平上的差异，有的是表现方式，类型上的差异。31第31页，共38页，2023年，2月20日，星期五差异性和不均衡性“音乐神童”莫扎特，3岁起显露音乐才能，4岁跟父亲学习钢琴，5岁作曲，6岁又随父亲学小提琴，8岁创作了一批奏鸣曲和交响曲，11岁写了第1部歌剧。姜子牙，70岁登坛拜相。齐白石，十五岁从师学木工，二十六岁学画像，二十七岁始从胡沁园、陈少蕃习诗文书画。32第32页，共38页，2023年，2月20日，星期五三稳定性和可变性：教育的针对性中国人管日本人叫“倭寇”；二战，管日本人叫“小日本”。东京大学教授原岛弘在经过人群调查研究后发现：20岁的日本男性平均身高由本世纪中的160.9厘米大幅提高到1997年的170.7厘米，而女性身高增长则更惊人，平均由原来不足148厘米增高至近年的159厘米。《大飞：在某一刻发生转变的一个“差生”》33第33页，共38页，2023年，2月20日，星期五稳定性和可变性：教育提高了人的智力奥巴马获民主党总统提名让美国黑人欣喜若狂

现在是让有色人种扮演更关键角色的时候了

2008年06月06日34第34页，共38页，2023年，2月20日，星期五四互补性和协调性----尊重信任互补性：反映个体身心发展多组成部分的相互关系。首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，通过其它方面的超常发展得到部分补偿，这种现象平时不易察觉，一旦缺失出现，就以惊人的方式显现出来了；再者，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。海伦·凯勒的例子。35第35页，共38页，2023年，2月20日，星期五一小学生的身心发展二初中生的身心发展高中生的身心发展学生的教育第四节学生的发展和教育

（略）36第3