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方程的意义教学设计范文学生初步接触了一点代数知识（如用字母表示定律，用符号表示数），是在学生了用字母表示数以后根底上进展学习。应用方程是解决问题的根底，有关的几个概念，教材只作描绘不下定义。在教学设计中仍然把理念作为教学的重点，理解方程的意义，判断“等式”和“方程”知道方程是一个“含有数的等式”，才有可能明确所谓解方程。学生不够活泼，学习积极性不是很高，学生数学根底不好。方程对学生来说还是比较生疏的，在他们头脑中还没有过方程这样的表象，所以授新课就要从学生原有的根底开场，因为在前面学惯用字母表示数的这部分内容时，有了根底，我想在学习简易方程应该没大的问题。1、使学生初步理解和辨析“等式”“不等式”的意义。2、3、会按要求用方程表示出数量关系，3、培养学生的观察、比较、分析才能。教学重点：用字母表示常见的数量关系，会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。老师介绍天平各部分名称。让学生操作当天平两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，指针指向中。根据这这个原理来称物体的质量。（让学生操作，激发学生的兴趣，借助实物演示的优势。初步感受平衡与不平衡的表象）1、实物演示，引出方程：（1）在天平称出100克的左边空杯，让学生观察是否平衡，感受1只空杯=100克。（2）往空杯里倒入果汁，另一边加100克法码，问学生发现了什么？（让学生感受天平渐渐倾斜，水是数）引出100+X＞200，往右加100克法码，问：哪边重些？（学生初步感受平衡和不平衡的表象）问：用式子表示？100+X＜300（3）教学100+X=250问：假设是天平平衡怎么办？（让学生讨论交流平衡的方案）把100克法码换成50克的砝码，这时会怎样？（引导学生观察这时天平出现平衡），问：如今两边的质量怎样？如今水有多重知道吗？假设用字母X表示怎样用式子表示？得出：100+X=2502、理解“等式”和“不等式的关系以及“方程”的意义示题：100+X＜250100+X=2504X+50＞10040+40=80X÷2=45X-12=27请学生观察合作交流分类：（一）引出（1）两边不相等，叫做不等式。（2）两边相等叫做等式。（二）（1）不含数的等式40+40=80（2）含有数的等式100+X=250X÷2=4提醒：（2）这样的含有数等式叫做方程（通过分类，培养学生对方程意义的理解）问：方程的具备条件是什么？（感知必须是等式，而一定含有数）你能写出一些方程吗？（同桌交流检查）（三）练习判断那些是方程？那些不是方程？6+2X=14103+X250÷2=1256+X＞251÷A=3X+Y=180（让学生加深对方程的意义的认识，培养学生的判断才能。）4、方程和等式的关系老师：我们可以判断什么是方程了，方程和等式有很亲密的关系，你能画图来表示他们的关系吗？（小组合作讨论交流）方程等式（让学生通过观察、

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