浅谈科学探索活动中存在的问题及解决对策论文

浅谈科学探索活动中存在的问题及解决对策论文浅谈科学探究活动中存在的问题及解决对策论文

在学习和工作中，大家都有写论文的经受，对论文很是熟识吧，论文对于全部教育工，对于人类整体熟悉的提高有着重要的意义。信任很多人会觉得论文很难写吧，下面是我整理的浅谈科学探究活动中存在的问题及解决对策论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

浅谈科学探究活动中存在的问题及解决对策论文篇1

幼儿的科学是启蒙科学教育，重在激发幼儿的熟悉爱好和探究欲望，在幼儿科学教育活动中，老师必需树立“以人为本”的观念，老师要注意幼儿自身活动，重视幼儿的探究活动，通过“做”“操作”，激发幼儿奇怪   心，使教育的目的真正落到实处。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，老师的教育观念和教育行为均发生了不同程度的转变。在科学探究活动中，老师逐步转变了只重视学问学习与技能训练的“灌输式”的学习方法，采纳了动手操作、记录、争论等组织教学活动，但是老师选择的内容是否适合幼儿的年龄特点？供应的操作材料是否恰当？争论和记录的效果是否能引起幼儿思索和概括问题的欲望？幼儿是否乐观主动地参加学习？这些问题都值得考虑，所以本人认为随着教育改革的深化，科学探究的教学活动中存在了一些问题，主要表现在几个方面。

一、活动选择的内容不适合幼儿年龄特点

教学需要改革、创新，但改革并非全盘否定，教学内容不在于新与旧，重要的是相宜。但是由于老师的教学水平和力量进展不同，对《幼儿园教育指导纲要》精神的理解也不同，所以，存在对教材内容选择偏难的问题。

比如，探究“自由落体”的试验，老师供应了沙包、纸团、积木、毛线等材料让幼儿探究。让幼儿同时拿两样物体举高，同时放下，观看哪种物体先着地、速度快。由于这关系到物体的质量、重量、体积的大小等问题，供应的材料种类多又大小不一，落地距离短，根本看不清什么物体先着地，幼儿只能乱猜，老师很焦急，于是只好“填鸭式‘地教给幼儿学问，幼儿仍旧是一头雾水，不难看出是活动内容的选择偏难，不符合幼儿的年龄特点和进展水平，不能满意幼儿“学”的爱好和需要。

二、活动中投放材料的呈现次序不当、材料放置不当

在科学探究活动中，材料的呈现是相当重要的，教学中老师往往会在呈现材料时消失以下问题。

1.材料呈现次序不当

有序地呈现材料，方可让幼儿在材料的引领下进行层层深化地探究，反之，可能会干扰幼儿的思维与操作。如，探究“哪些东西简单吸水”的活动，老师在引导幼儿猜想哪些简单吸水时，已将试验材料全部呈现出来，受眼前材料的影响，幼儿的猜想就很不精确     了。

其实我们可以采纳分层投放材料的方法，老师仔细分析活动进展环节，依据幼儿操作过程的不同环节，供应相应的材料，不要由于过多材料的一次性堆放而影响幼儿，老师在操作前引导幼儿猜想“哪些东西简单吸水”，目的是为了调动幼儿的已有阅历，激活幼儿的已有认知。因此，此环节不要呈现材料，以免局限制幼儿思维，待幼儿猜想后再呈现，以引导幼儿通过探究操作检验自己的猜想。

2.材料放置不当

材料怎样放置也会影响幼儿的操作，如，在活动“调制泡泡液”中，老师将洗手液、肥皂、洗衣粉、盐、面粉等几种材料都放在桌子上。幼儿试验时，自然会这种加点，那种加点，最终调出的泡泡液毕竟是哪种材料有效，幼儿已难以辨别。所以，老师对材料的放置要考虑是否会有干扰因素。

“调制泡泡液”是集体活动，幼儿要在30分钟内得出一个结果，因此，老师应将这几种材料分开摆放在不同的桌子上，幼儿想了解其种材料是否能调出泡泡液，就到那张桌子去做。这样可避开消失幼儿将多种材料混放在一起的问题，较好地排解了干扰因素。

不同的活动形式对材料投放、呈现的方式也有不同要求，集体活动是一种高结构化的活动，一般要求依据不同活动环节，实行分层投放、科学摆放位置，而区角、个别化活动，则可将材料开放式投放，让幼儿自由选择和自主操作。

三、活动中所供应的材料不相宜

科学探究活动应当供应足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能，特殊是小班需要人手一份操作的材料，如，在探究物体的沉浮时每个小组有一大盆水就可以了，幼儿合用一盆水可能会使不同的材料之间、不同幼儿之间有更多的相互作用，但沉浮的东西应当比较多，可以供幼儿自由选择材料，这样才能使每个幼儿有充分尝试的机会，达到阅历的积累。中、大班幼儿可以2到3人一组合作探究，培育幼儿合作的力量。

比如，在大班科学观摩活动“乌鸦喝水”中，老师为每位幼儿预备了四个烧杯，20位幼儿，老师要预备80个烧杯，还要装水、分盘，预备其他材料，这可能还需要其他老师帮忙。这种观摩活动的可学性在哪里？这都是值得考虑的问题。

本人认为活动前老师可以指导幼儿参加收集小可乐瓶、自己制作刻度、自己装水，这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学学问阅历，还能让幼儿学会勤俭、学会制造，从而真正地乐于探究、乐于学习。

四、活动的争论流于环节

争论是科学探究活动的主要环节之一，通过争论可以增加更多的沟通机会，幼儿会在相互的争论、碰撞中构建新的学问阅历，同伴间的相互质疑可能会引出新的问题，从而激发进一步的探究，老师应依据争论问题的难易程度把握好争论的时间，对于有争议的问题，可以时间长点，反之则缩短一点争论时间，这样才能保证争论的目的性和有效性。争论的作用在于促进幼儿语言和思维的相互作用。活动中老师要赐予每个幼儿充分叙述的机会，常常提出问题请幼儿争论。

在科学观摩活动“斜坡上的滚动”中，老师请幼儿先争论：相同的汽车放在铺有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走（长度、斜坡角度相同），哪一种速度最快？幼儿马上围在一起争论，结果只用了5分钟左右争论好了就没话说了，只好在一起吵闹。听到老师请幼儿动手操作，幼儿的爱好又来了，过了10分钟，老师又请幼儿争论：“你是怎么操作的？发觉了什么？”争论才刚开头一分钟，由于时间关系老师又要接着下一环节的验证操作活动。这样，前次的争论时间太长，其次次的争论时间太短，争论是否有效、是否达到目的，老师就忽视了。

本人认为，无论哪种争论，老师都应当参加到其中一到两组的争论中，主要是倾听幼儿的看法，鼓舞幼儿轮番表达自己的想法。当争论消失僵局时，老师应适时介入，引导幼儿关注到全都和不全都的观点，以引导幼儿更深化地思索和概括问题，不断提升自己的阅历。

五、活动的记录流于形式

如今幼儿园的科学探究活动提倡让幼儿记录操作的过程和发觉。因此，几乎全部的活动老师都会为幼儿供应纸和笔让幼儿记录。记录是科学活动的重要环节，能使幼儿更关注探究的过程和事物的变化，有助于幼儿得出结论，有助于同伴间的沟通。可是在科学探究活动中，有的老师经常消失为记录而记录的现象，详细表现之一是无效记录。如，中班的科学探究活动“好玩的陀螺”，老师供应积木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料，其中的一个环节是引导幼儿记录陀螺转起来的'次数。由于陀螺转起来速度快、幼儿看不清晰，再加上幼儿数的速度也跟不上陀螺转的速度，结果只能是乱数、乱记。详细表现之二是重复老师或同伴的记录，如，在活动“什么东西会滚动”中，老师提问：“生活中什么物体会滚动？”依据幼儿的回答，老师在大记录纸上画上皮球、轮胎、游泳圈，还请幼儿上来补充画图，共画了十种物体，然后老师要求幼儿在记录纸上画上自己认为会滚动的物体。

这有什么教育价值呢？老师和同伴的示范局限了幼儿的思维，大多数幼儿只是重复记录老师和同伴的答案，完全丢失了记录应有的价值。“好玩的陀螺”活动中，正确的做法应当是引导幼儿操作、观看、记录什么东西能转起来，为什么会转。至于转的次数不是探究的重点。

记录在科学探究活动中具有重要的作用，老师要从幼儿的实际水平动身，启发幼儿先猜想，并用简洁的图表画上自己认为会滚动的物体，然后引导幼儿动手操作，试试看是不是这样，并记录下他们探究的过程和结果，使记录为幼儿得出结论，提高幼儿的探究力量。