高专语文自主合作探究式学习与接受式学习整合 - 高等教育

高专语文自主合作探究式学习与接受式学习整合-高等教育“自主、合作、探究〞的学习方式是新课程倡导的重要理念之一，对“以学生为主体，以教师为主导〞的体现有着积极的实践作用。接受式学习提倡教师的授业要以学生学习和开展的需要来体现其“意义〞，否那么就成了“无意义〞。两种学习方式各有其能，不能偏废如何将二者有机结合，从而培养学生的自主学习习惯和创新精神，促进学生综合素质的全面提高呢？

1自主、合作、探究式学习与“有意义〞的接受式学习的概念

1.1“自主、合作、探究〞是?语文新课程规范》积极倡导的学习方式，这是从三个不同维度所提出的组合概念。“自主〞即自主性的学习，在实践中应处理好教师主导，学生主体的关系。“合作〞即合作性的学习，在实践中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系及师生关系。“探究〞即探究性的学习，在实践中应该处理好“神〞与“形〞的关系。【1】

1.2“有意义〞的接受式学习理论是美国教育心理学家戴维·奥苏贝尔提出的学习方式，是指学生积极主动地对教师所传授的知识选择、归类、整合、内化，并将其融入自身的知识体系中，与自身的知识建立联系，从而实现对新知识的掌握和理解的学习过程。其核心是：学生能否学习到新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。

2自主、合作、探究式学习与“有意义〞的接受式学习的特点

2.1自主、合作、探究式学习特点

自主学习，注重学生主体性和独立性的培养；合作学习，能够体现学生协作性和团队精神；探究学习，能够体现学生积极性和主动性的学习思维品质。这三者之间既独立又相互关联，相辅相成。一个层面以另一个层面为前提，是一个循环的过程。

2.2“有意义〞的接受式学习特点

2.2.1强调学习动机

奥苏贝尔认为“有意义〞接受学习的主动程度,可有内部和外部因素影响。学生意识到知识对自己的教育作用或者对自身开展有重要性，这是内部因素。为了防止家长的指责，为了与同学竞争，而被动接受学习，这是外部因素。

2.2.2注重学习结果

“有意义〞的接受式学习十分注重学习结果。很多陈说性知识都不需要花很多时间探究，像一些概念、事实、名称等。“有意义〞的接受式学习强调的是概念是否被掌握，而很少有概念引入的过程。

2.2.3具有实效性

“有意义〞的接受式学习教学中,学生不需要从零开始学，可以在短时间内接受比拟多的知识,直接积累系统的概念，具有实效性，是比拟经济的教学方式。

3自主、合作、探究式学习与“有意义〞的接受式学习之间的关系

自主、合作、探究式学习与“有意义〞的接受式学习之间的关系互不矛盾，而是互相依存、补充、完善的关系。在语文教学实践中，教师和学生都应该正确处理二者的关系，坚持将它们有机融合。

3.1二者的区别和局限性

3.1.1区别

自主、合作、探究的学习方式以引导学生发现、探究和解决问题为主，把增进学习者的发明才能当作主要任务，注重学生的自主选择，注重探究性认识过程，教学呈现为非指导性的状态。

“有意义〞的接受式学习方式以教师讲授为主，其根本任务是以掌握系统知识，增加知识储藏，扩展知识视野，为个体成为真正的认识主体提供素材。信息传输具有直接性，学生认识活动具有可指导性和可控性。

3.1.2局限性

自主、合作、探究的学习方式的局限性为：在教学中，由于学生的思维短少条理性、缜密性、全面性，易出现重视过程，不重视结果的情况，导致教学不足目的性，短少系统性。

“有意义〞的接受式学习方式的局限性为：它只适合于解释陈说性知识；教学办法也只是适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面却显得缺乏。“有意义〞学习突出教师的主导地位，学生的主体意识下降，容易造成学生的被动学习，学生思维的发散性也会受到影响。

3.2二者各具独特价值，没有优劣之分

教学中，我们不能强调一方，而全盘否认另一方。二者只是不同的学习方式，各具独特价值，不存在优劣之分。重要的是教师要根据不同的教学内容和教育对象来选择学习方式。

自主、合作、探究的学习方式中，学生有明确的学习目的、动机、愿望和自控力，学习是积极主动的，有很强的参与性和开放性，能获得积极的情感体验。对培养学生自主意识、合作精神、创新精神、竞争意识十分有帮忙，同时还能充沛发挥个人和合作搭档的优势。而“有意义〞的接受式学习方式，不需要学生亲身经历，可以直接继承间接知识。可在短时间

内学习并掌握大量系统的知识，直接而便捷。这种高效率性又是其它学习方式无法与之相比的。在教学方式选择和运用上，一定要处理好两种学习方式的关系，不要轻易否认“有意义〞的接受式学习，也不要滥用自主、合作、探究式学习方式。3.3二者相互渗透，互补完善自主、合作、探究的学习是以一定的知识为根底的，这些知识主要通过“有意义〞的接受式学习得到积累。自主、合作、探究过程可将接受式学习习得的知识加以深化。“有意义〞的接受式学习是习得系统知识的最根本的学习方式，是学生自主、合作、探究学习的根底和前提。

教学中，二者不是相互排斥的，而是相互补充、相互渗透、相互完善的，教师要根据教学内容和学生情况，精心安顿组织教学，将他们结合起来运用，教学效果会更好。

4高专语文课堂上二者整合，提高教学有效性

在本文中二者整合是指在高专语文教学上，把自主、合作、探究式学习与“有意义〞的接受式学习相融合，扬长避短，互相补充，以此来提高教学的高效性，发挥出一加一大于二的效果。整合不是简单盲目地叠加，它需要遵循一定原那么，它是一种观念，发挥得当必然会收到高层次的融合效应。

4.1高专语文课堂上二者整合的意义

高专生相对而言学习习惯较差，大多为被动学习，不愿意思考，惰性比拟强。如何才能转变学生的学习方式，一直是摆在高专语文教师面前的难题。将自主、合作、探究的学习与“有意义〞的接受式学习整合，对教学现状的改变具有重大意义。

自主、合作、探究式学习被新课标倡导，但不能因此认为，所有的知识必须通过这种学习办法获取。虽然它能激发高专生的求知欲，满足学生的兴趣，提高学生的热情，但如果不将其与接受式学习整合，很容易流于形式。尤其针对根底单薄的学生，只有用接受式学习先教会他们一些根本概念和知识，才有进行自主、合作、探究学习的可能，这样的学习才是有效的。

4.2高专语文课堂上二者整合需要遵循的原那么

4.2.1内容与形式的统一

自主、合作、探究式学习中，不可只追求外表的形式，而忽略内容和结果，特别是不考虑教学效果的形式主义是要禁止的。“有意义〞的接受式学习中也需要把握好“度〞，切莫成为不注重学生理解的“填鸭式〞教学，这会引发学生“接受疲劳〞的负面影响。二者的整合应该是内容与形式的完美结合。

4.2.2认知与情感的统一

语文教学中，注重知识内容拓展的同时，也要重视语文本体训练；关注“双基〞训练的同时，也要享受精神的洗礼；接受真善美的同时，也要培养自主、合作、探究的精神，以促进学生综合素质的全面提升。

4.2.3课堂教学与课后延伸的统一

“得法于课内，得益于课外〞，课堂教学与课后实践活动有着紧密联系。语文学习不能停留在课内，需要在课外活动中开拓视野，陶冶情操，塑造人格。在自主、合作、探究中可以稳固课堂教学讲授的知识与技能。它们的统一会使语文教学体系变得更完整。

4.3高专语文课堂上二者整合需要处理的关系

4.3.1“鱼〞与“渔〞的关系

“授人以鱼，不如授人以渔〞。只有教会学生捕鱼的办法，才能使学生受用终身。教学时，先通过一定的演练教会学生学习的办法，养成良好的学习习惯，再以学生为主体设计教学活动，通过自主、合作、探究式办法，引领学生自主学习。

4.3.2“教〞与“学〞的关系

自主、合作、探究式学习，课堂往往显得零乱，不足有序性。只有教师采用接受式的学习方式，将内容有机融合起来，才能让学生整体感知课堂知识。

总之，自主、合作、探究式学习与“有意义〞的接受式学习，是两种不同的学习方式，各有独特价值。关键要考虑到学生认知水平的上下和教学内容的深浅，以及是否有利于学生语文素养的提高等因素。高专生的心智发育不完全同步，教师要充沛考虑到学生的个体差别，选择适当的学习方式“因材施教〞，