学科课程与信息技术整合课的评价探索

学科课程与信息技术整合课的评价探索在新课程改革的浪潮中，信息技术与学科整合这个议题越来越吸引着人们的眼球。教育部在?根底教育课程改革纲要〔试行〕?中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。它明确了信息技术与学科整合的目标与内容最近我参加了张家港市第五届信息技术与学科整合优秀课评比活动，在听课、评课活动中许多评委老师的思维发生了碰撞，现摘录如下与大家一起探讨。首先要明白什么才叫信息技术与学科整合呢？华南师大博士生导师李克农认为：“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新型方式〞。北师大博士生导师何克抗认为：“信息技术与学科整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理论指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感谢励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的根底上产生聚焦效应，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，到达培养学生的创新精神和实践能力的目标〞。综上所述，信息技术与学科整合就是把计算机和网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教育的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代开展的人。在这样的前提下，我们确认信息技术与学科整合不同于计算机辅助教学〔CAI〕或网络教学，也不是应用多媒体课件教学。因而评比活动的教学环境应该在网络教室而不能在其它教室。否那么取消评比资格。其次从教学目标上评价。要求〔1〕、全面表达教育目标。应包括认知、情感、技能、学生自主学习和开展等目标；〔2〕、符合教学目的和新课程标准；〔3〕、符合学生开展的实际水平，注重学生创新能力和信息能力的培养。例如：有位数学老师把?图形与变换?教学目标确定为：〔1〕、使学生理解轴对称、平移、旋转等概念。〔2〕使学生掌握作简单的平面图形经过轴对称、平移、旋转后的图形。〔3〕借助计算机由易到难利用轴对称、平移、旋转等变换进行图案设计，利用“学生演示〞及时评价学生作品，激发学生学习的积极性和合作精神。该目标较好地表达了以上三项要求。第三从教学方法、手段上评价。要求教学方法适宜、灵活、有创造性，教学中表达教师的主导地位和学生的主体地位。有的教师提问范围太大，学生根本无法答复。例如：?椅中圣母?与?哀悼基督?这两幅作品的内容、表现形式、绘画风格等方面有什么不同？你知道什么是文艺复兴？文艺复兴的成就和意义怎样？你知道文艺复兴三杰是谁？一连串的无边无际的问题问得学生是一头雾水，怎么与老师配合？老师只能演“独角戏〞。像这样的问题就需要重新设计。听着这位老师讲了大半节“引入〞才发现主题是“空间的发现〞。紧接着讲“小孔成像〞的像应为倒立像，可图上却是正立像。凡此种种现象出现在评比课中实在不应该。另外一堂课?生命之源?那么显得沉着自如、过度自然。从谜语：什么东西越洗越脏？一句话引出主题——水。然后从水是人类文明的摇篮开始，让学生看图片，了解四大文明古国的发源地与水的关系。接着通过众多的诗文、琴曲、绘画等载体展示“水〞灵动的美感。采用四组分工分别提供关键词：〔1〕水节、〔2〕水风光、〔3〕古诗欣赏、〔4〕歌曲中的水。网站：搜狐、新浪、百度。开展小组比赛，有的学生将风光图片上传、有的朗读古诗、有的唱段歌曲。学生真是群情激昂、热闹非凡。老师重点介绍“傣族泼水节〞、江南风光国画、黄河壶口瀑布等内容。再现水的柔美、水的壮观、水的艺术美。紧接着播放乡土教材?太湖美?MTV。所有这些看似凌乱的形式却都是围绕主题展开的。最后师生达成共识：有水的城市充满生气和灵性，有水的建筑显露出智慧和情趣，有水的节日也更加欢跃。水已经成为人们文化艺术生活中的一局部。老师提问：“如果水被污染或缺水又是怎样的一副怎样的情景呢？〞展示课件：缺水地区的图片、漫画及日常生活中水被污染的照片。学生把感想在论坛上发帖与老师交流。评委们一致认为本节课是一节较为成功的公开课。第四从教学能力上评价。要求创设教学情景，教学气氛活泼、和谐，教学语言清晰、严谨，教态自然、热情、亲切，教学资源设计精当。比赛中局部教师普通话欠缺，咬字不准，没有激情。有的教师教法陈旧，缺乏应变能力，只能按部就班。因为怕学生答复以下问题“影响进度〞，所以不能让学生充分发表意见，有的干脆“自问自答〞。有的教师教材处理不当，知识面狭窄，容量较小，没有充分发挥网络资源的作用。第五从教学媒体运用上评价。教学媒体运用按照三个“有利于〞为标准：是否有利于完成教学目标，是否有利于解决重点、难点，是否有利于营造学生学习的环境。一句话：用不用、用什么取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。教学媒体使用效果要到达目标，能激发学生学习兴趣，有利于学生个性和创造性的培养。?神奇的七巧板?中有一道题：点击七巧板中的两块完全相同的三角形，看看能不能拼成我们学过的图形？点击七巧板中的三块，看看能不能拼成我们学过的图形？点击七巧板中的四块、五块或者六块也来拼拼，看看能不能拼成我们学过的图形？学生在电脑上做完这道题后，老师能及时展示学生作品并让学生讲述作品的创意、以及拼图过程中有什么经验或困惑。对作品采用自评、互评、师评等多种评价方式，充分调动学生学习数学的积极性。在此根底上再让学生自由创意。实践证明，每一门学科都有各自的特点。每一位教师都应结合各学科特点去构建既能实现信息技术与学科整合，又能较好地表达新型教学模式——“研究性学习模式〞、“合作性学习模式〞。目前，信息技术与学科整合还处在探索阶段，对它的评价还需要在实践中不断摸索与总结。我相信：信息技术与学科整合必将有效地改善学生的学习、拓展学习的内容、革新学习方式和学习方法。让信息技术最终真正地为我们效劳。2006.10发表于?苏州教育研究与实践?农村初中骨干教师培养的新思考张家港市港区初中卢清一、背景随着知识经济时代的到来，教育正经历着一场深刻的变革。在新课程改革不断推进的今天，促进教师的专业开展，培养创新型的教师，培植一批骨干教师队伍是各级政府教育主管部门及中小学校的重点工作，“名师方案〞已在我市各类学校全面实施。学校制定详细的培养方案，鼓励措施，加速培养、树立一批学科拔尖人才，组织具有现代化教育观念的高水平、高效率、高素质、具有创新精神和意识的骨干教师队伍，以此来带着其他教师不断进步，为学校教学质量的提升起到一个引领作用，同时还可以扩大学校的知名度和社会声誉，起到专家引领的作用。这有点类似于医院，如果这家医院专家多，那么一定会吸引许多患者前来就诊。所以许多学校都在想尽一切方法来扶植一批学校的骨干教师，鼓励教师参评各类骨干教师称号，并以他们为代表来展示学校的教学特色，这对学校的长远开展来说是一件好事。二、案例介绍我校原是一所完全中学，位于张家港港口码头和保税区旁，2001年被评为江苏省示范初中，2002年原香山中学和港区初中合并，并更名为港区初中。现有34个教学班，专任教师146人。其中35周岁以下青年教师占65%。学校的教学质量在近几年中有了一些提升，但总体情况还不尽如人意。这其中重要的一条原因是缺乏一批骨干教师把关、指导。往往都是教师单打独斗，缺少先进高效的教学模式及教学风格，教育教学理论根底薄弱，科研意识不浓，学术研究能力不高，不注意学习与研究，常常陷入“穿新鞋走老路〞的窘境，教学效率不够高。因此，我校在师资培训方面把骨干教师培养作为重点工作来抓，为此我们做了一系列工作，也采取了一些措施，以次来加强骨干教师队伍建设，主要工作有以下几个方面：1、召开专题科研会议，把骨干教师培养作为学校的常规工作来抓，会上，全体行政领导高度重视，统一认识，一致决定把骨干教师培养工作作为学校的当务之急的工作来认真抓好。2、制订骨干教师培养近期及远期方案，确定每两年的培养方案数，落实具体的培养措施。3、举行公开课评比活动，从各门学科任课教师中筛选出课堂教学方法新、效果好的教师作为骨干教师培养候选人。4、建立骨干教师申报制度，教师对照相关标准，递交申请表，确定自己奋斗的骨干教师称号，制定详细奋斗方案。5、结合评优课结果、教师申报情况以及平时“七认真〞检查情况、论文发表情况，确定骨干教师后备队伍的名单，并建立骨干教师跟踪培养表。6、成立考核培养小组，催促他们在教学实践中不断进行探索、反思、总结、学习以次来提高他们的业务能力和理论水平。2005年，学校根据相关制度，确定了22名青年教师作为骨干教师后备队伍，并对照市级骨干教师的评比要求，详细列出每位教师的根本情况，主要内容有：学历情况，片级、市级公开课情况，论文发表情况，教育教学随笔、网上发帖情况，以及其他先进荣誉称号等。如有条件不够的，在平时通过召开专题会议进行催促，进行阶段情况检查，并积极为他们创造条件，争取开设片级、市级公开课，通过几年的努力，我校共培养了市级教学能手1名，市级教坛新秀3名，2005年又有9名教师申报市级骨干教师称号。这些成绩看似微缺乏道，但对于一所农村初中来说，在骨干教师培养的征途上，我们迈出了极其重要的一步。按理来说，通过这些骨干教师的培养，学校的教学质量应有一个质的突破，但事实并非如此，骨干教师的作用并没表达出来，而且骨干教师的队伍也没有扩大反而减少了，这究竟是什么原因呢？三、问题的提出本人作为学校分管教学工作的副校长，又是骨干教师培养的负责人，而且本身也是一名市级教学能手，对学校骨干教师培养工作也作了一些具体的工作，为什么没有起到很好的效果呢？本人通过问卷调查、个别座谈等形式对学校骨干教师的情况进行了全面调查。调查结果我发现存在问题主要有以下几个方面：1、从两校合并开始，短短三年中，我们共培养了四名市级骨干教师，就其数量来说，对于一所农村初中已经不错了，但现在却只剩下本人一名骨干教师留在本校，其余的都已调至市区学校或高中任教。也就是说，有些教师参评骨干教师的目的主要还是在于本身的利益。当然我们并不否认他们的工作能力和奉献意识，但骨干教师称号对于教师的调动是至关重要的，有了这个称号调动可就方便多了，以致前阵子我们几位校长曾私下开玩笑说：下次别让优秀教师申报骨干教师了，否那么他们会远走高飞的，对于我们农村初中来说，他们可是宝贝啊，还是把他们雪藏起来比拟好。2、参评骨干教师的条件比拟死板。对照标准重点突出的是论文、随笔、公开课，而对于教学质量，教学方法却表达不够，这就导致局部教师为了到达标准，只是片面地去凑条件。不可否认，现在学校中有一些教师笔头功夫还是可以的，一年发表几篇论文并不是难事，至于公开课只要在关键时刻冲刺一下，弄张证书也是没问题的。而这些教师在平时的教学工作中却并不是出类拔萃的，工作中的奉献意识，专研精神也不强，更不要谈起到什么引领作用了。3、有些教师在评上骨干教师以后，心态就不一样了，似乎突然觉得自己已高人一等。所以在平时的教学工作中有些自大或自满，而不是去进一步钻研，进一步深入实际和同学科教师进行集体备课、集体探讨，却是慢慢脱离群众，脱离了最根本的素材，乃至有些骨干教师的课堂教学效果还不如一般教师。本人认为，上述三个问题是农村初中骨干教师培养中普遍存在的，而且这些问题可能会导致农村初中在教学工作中走入一个怪圈，骨干教师越培养越少，教学质量也越来越难以提升。四、问题的讨论1、农村初中该不该全身心投入到骨干教师培养工作中去？这个问题如此表述可能有些违规，但事实上是有些农村初中并不重视此项工作，并不想一心去为骨干教师培养作好铺垫工作，只是教育局有些考评涉及到此方面，所以不得不挑几个教师去参评一下，只要学校有几个骨干教师撑撑场面就行了，至于起不起到带头作用也并不问津，从而导致骨干教师的作用并未真正表达，甚至出现大量流失。骨干教师真正是学校的骨干力量吗？应该说，能够评上市级骨干教师的，那他一定在教学方面、教科研工作方面有一定的能力。但这些骨干教师真正在农村初中的教学工作中起到了骨干的作用吗？本人就曾经听到过一位骨干教师的言论：我现在高级也评上了，骨干教师也评上了，我还求什么呀？学校还敢拿我怎样啊？此处不留人，自有留人处。我要跟校长说说，我辛苦到现在了，下学期让我教教副课。这位骨干教师的一番话真的让人听了心寒。可见，有些骨干教师在学校中并没有发挥出骨干的作用，并不是真正的骨干力量。3、农村初中在骨干教师培养方面的困境。农村初中相对市区学校来说条件差一些，待遇低一些，观念也落后一些，有些教师长期存在着一种想法：只要本份地教好书就行了，所以教师缺乏一种进取意识，缺乏先进教育理念的指导，也缺乏一些学习，锻炼的时机，可以在骨干教师培养过程中常会发现教师积极性不高或参评条件相差甚远的现象。五、改良的建议骨干教师的培养是时代的需要，是教育的需要，是新课程改革的需要，更是学校开展的需要，尤其是对于农村初中来说，更是学校教学质量提升的关键。那么作为农村初中如何来正确对待，落实好骨干教师的培养工作呢？1、领导重视与制度完善相结合作为学校领导，应高度重视骨干教师的培养工作，不应缩手缩脚、心存顾虑。应给他们创造时机，心胸要宽阔，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，金子在哪儿闪光都是一样的，有了开路人，才有后来者，骨干教师的培养工作是承接连续的工作。同时学校在培养工作上应制订完善的制度，以此来催促、鼓励教师从平时抓起，从点滴抓起，从教学实践抓起，在此根底上，不断钻研、进取，真正到达骨干教师的相应要求。2、提供时机与平时考核相结合作为学校应尽可能为骨干教师培养提供时机，为他们的成长搭建舞台，促使他们在工作上不断进取，不断创新。同时也要加强平时的检查考核工作，对那些平时工作不踏实、奉献意识不强，而到了考评时，为了一己私利而想方设法钻空子、捞时机的教师坚决予以拒绝，以此形成一种健康向上的竞争气氛。3、思想教育与业务提高相结合骨干教师的培养既要注重教育教学能力的培养，又要注重思想道德品质的提高。因此，学校要通过一系列的政治思想教育活动，弘扬正气，传扬奉献，用先进人物、模范教师影响广阔教师，帮助他们树立求实、奉献、进取、创新的思想，形成正确的世界观、人生观、价值观，在教师群体中始终保持一种积极向上的精神。4、理论素养与实践能力相结合在骨干教师培养过程中，要加强对教师的理论素养的培养，学校领导的观念要新，同时要结合实践加以提炼、创新。学校要定期组织教师进行理论学习，教师也要通过自学、听讲座、参加培训班、外出听课交流等形式学习教育科学理论，提高理论水平，更要通过在教育教学中落实教育理论，实践教育理论，从而促进教育思想与教学能力水平的共同提高，形成螺旋上升的良性趋势。5、集体培养与个人进取相结合骨干教师的培养要通过集体传帮带，有目的、有方案地培养，以众人的智慧、方法、力量来促使他们进一步完善，同时也要通过个人努力自学、研究、实践、反思，才能取得明显效果。要杜绝那种在教学工作中随大流的现象，人云亦云，缺乏个人主见，缺乏创新思维。应鼓励教师通过自己的学习、研究，创出自己的教学特色，形成自己独立的教学模式，真正到达骨干教师的标准。农村初中在骨干教师的培养工作上是一项艰巨而又漫长的工作，既有希望，又有苦涩，当然也会面临许多困难。但在新的教育形势下，只要注意方法，加强引导，完善制度，骨干教师的培养工作一定会有所收获，农村初中的教学质量也一定会有新的提高。2006.10发表于?苏州教育研究与实践?2006.9获“爱满天下杯〞第五届全国征文大赛二等奖新课改下应重视数学思想和方法的教学张家港市港区初级中学卢良芳刘清良新的?数学课程标准?强调：“在教学中，应当引导学生在学好概念的根底上掌握数学的规律〔包括法那么、性质、公式、公理、定理、数学思想和方法〕。〞因此，开展数学思想方法教学应作为新课改中所必须把握的教学要求。新课标明确提出这个要求，旨在引导学生去把握数学知识结构的核心和灵魂，其重要意义显而易见。数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识。数学方法是以数学为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推导、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。数学思想和方法是数学中的精髓。任何数学事实的理解、数学概念的掌握、数学理论的建立都是数学思想和方法的表达和应用。事实证明：一个重大数学成果的取得往往是与数学思想和方法的突破分不开的。在数学教学中应该把数学思想和方法的培养与数学知识的教学融为一体。不仅教给学生数学知识，即概念、性质、定理、法那么、公式等结果，而且更重要的是如何得到这些知识的过程。这个过程的实质就是发现数学和运用数学，是比数学知识本身更重要、更为珍贵的数学思想和方法。在数学教学中要始终注意运用的是什么数学思想和数学方法？告诉学生这种思想或方法的好处在哪里等等。一旦学生掌握了这些思想和方法，将会终生难忘，并且会在今后的学习和工作中长期发挥作用。中学数学中的主要思想、方法1．中学数学中的主要思想：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归与转化思想等。〔1〕函数与方程思想：就是用函数的观点、方法研究问题，将非函数问题转化为函数问题，通过对函数的研究，使问题得以解决。通常是这样进行的：将问题转化为函数问题，建立函数关系，研究这个函数，得出相应的结论。中学数学中，方程、数列、不等式等问题都可利用函数思想得以简解；几何量的变化问题也可以通过对函数值域的考察加以解决。〔2〕数形结合思想：数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学,因而数学研究总是围绕着数与形进行的。华罗庚曾说：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。〞通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉。“数〞就是方程、函数、不等式及表达式，代数中的一切内容；“形〞就是图形、图象、曲线等。数形结合的本质是数量关系决定了几何图形的性质，几何图形的性质反映了数量关系。数形结合就是抓住数与形之间的内在联系，以“形〞直观地表达数，以“数〞精确地研究形。〔3〕分类讨论思想：就是根据数学对象本质属性的共同点和差异点，将数学对象区分为不同种类的思想方法，分类是以比拟为根底的，它能揭示数学对象之间的内在规律，有助于学生总结归纳数学知识，使所学知识条理化。〔4〕化归与转化思想：在教学研究中，使一种对象在一定条件下转化为另一种研究对象的数学思想称为转化思想。表达在数学解题中，就是将原问题进行变形，使之转化为我们所熟悉的或已解决的或易于解决的问题，就这一点来说，解题过程就是不断转化的过程。还有一些数学思想如：集合思想、统计思想、函数思想等。2．中学数学中的根本数学方法〔1〕数学中几种常用的求解方法：配方法、消元法、换元法、待定系数法、数学归纳法、降次法、坐标法、参数法、构造法、数学模型法等；〔2〕数学中几种重要的推理方法：综合法与分析法、数学归纳法与完全归纳法、反证法与同一法、演绎法等；〔3〕数学中几种重要的思维方法：观察与试尝、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、归纳与演绎、比拟与分类、归纳与类比等。主要数学思想、方法的实施途径1．在根底知识的教学过程中，适时渗透数学思想方法在教学过程中，要注意知识的形成过程，特别是定理、性质、公式的推导过程和例题的求解的过程，根本数学思想和数学方法都是在这个过程中形成和开展的，数学根本技能及其它数学能力也是在这个过程中得到培养和锻炼的，数学思想和数学观念也是在这个过程中形成的。〔1〕重视概念的形成过程概念是思维的细胞，是感性认识飞跃到理性认识的结果。一般要经过分析、综合、比拟、抽象、概括等思维的逻辑加工，需依据数学思想方法的指导。因而概念教学应当完整地表达这一过程，引导学生揭示隐藏于概念之中的思维内核。例如：在新概念提出、新知识点的讲授过程中，运用类比的数学方法，可以使学生易于理解和掌握。又如：在有关数学概念教学时恰当地展示其形成的过程，拉长被压缩了的“知识链〞，是对数学抽象与数学模型方法进行点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中，应注意：①解释概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性；②揭示概念的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性；③稳固和加深概念理解，让学生在变式和比拟中活化思维。一般在知识的概念形成阶段导入概念型数学思想，如方程思想、相似思想、与未知互相转化的思想、特殊与一般互相转化的思想等等。在知识的结论、公式、法那么等规律的推导阶段，要强调和灌输思维方法，如解方程的如何消元降次、函数的数与形的转化、判定两个三角形相似有哪些常用思路等。在知识的总结阶段或新旧知识结合局部，要选配结构型的数学思想，如函数与方程思想表达了函数、方程、不等式间的相互转化，分数讨论思想表达了局部与整体的相互转化。〔2〕重视学生对定理、公式的探索、发现、推导的过程在定理、性质、法那么、公式、规律等的教学中要引导学生积极参与这些结论的探索、发现、推导的过程，不断在数学思想方法指导下，弄清每个结论的因果关系，最后再引导学生归纳得出结论。例如：在规律〔定理、公式、法那么等〕的揭示过程中，教师应注意灌输数学思想方法，培养学生的探索性思维能力，并引导学生通过感性的直观背景材料或已有的知识发现规律，不过早地给结论，讲清抽象、概括或证明的过程，充分地向学生展现自己是如何思考的，使学生领悟蕴含其中的思想方法。2．在小结复习的教学过程中，揭示、提炼概括数学思想方法由于同一内容可蕴含几种不同的数学思想方法，而同一数学思想方法又常常分布在许多不同的根底知识之中，及时小结、复习以进行强化刺激，让学生在脑海中留下深刻的印象，这样有意识、有目的地结合数学根底知识，揭示、提炼概括数学思想方法，既可防止单纯追求数学思想方法教学欲速那么不达的问题，又明快地促使学生认识从感性到理性的飞跃。3．抓好运用，不断稳固和深化数学思想方法在抓住学习重点、突破学习难点及解决具体数学问题中，数学思想方法是处理这些问题的精灵，这些问题的解决过程，无一不是数学思想方法反复运用的过程，因此，时时注意数学思想方法的运用既有条件又有可能，这是进行数学思想方法教学行之有效的普遍途径．数学思想方法也只有在反复运用中，得到稳固与深化．例如：在解题教学中，可经常采用一题多解，多题一解的教学方法明确数学思想方法。一题多解是运用不同的数学思想方法，寻求多种解法；多题一解又是运用同一种数学思想方法于多种题目之中。但是在教学中，往往缺乏从数学思想方法的高度去说明其中的本质和通法。我们在解题教学中，将蕴含其中的数学思想方法明确化，有利于学生掌握其中规律，使学生的认识能力产生飞跃数学思想和方法教学的反思1、要通过对教材完整的分析和研究，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和揭示其特殊性质和内在的一般规律。例如：在“因式分解〞这一章中，我们接触到许多数学方法—提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。这是学习这一章知识的重点，只要我们学会了这些方法，按知识──方法──思想的顺序提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。又如：结合初中代数的消元、降次、配方、换元方法，以及分类、变换、归纳、抽象和数形结合等方法性思想，进一步确定数学知识与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的知识与思想互联网络。2、要以数学知识为载体，将数学思想方法有机地渗透入教学方案和教案内容之中。教学方案的制订应表达数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。数学教案那么要就每一节课的概念、命题、公式、法那么以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等教学关键环节，在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学知识、方法和思想的一体化。例如：七年级第二章?有理数?，与原来教材相比，它少了一节——“有理数大小的比拟〞，而它的要求那么贯穿在整章之中。在数轴教学之后，就引出了“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大〞，“正数都大于0，负数都小于0，正数大于一切负数〞。而两个负数比大小的全过程单独地放在绝对值教学之后解决。教师在教学中应把握住这个逐级渗透的原那么，既使这一章节的重点突出，难点分散；又向学生渗透了形数结合的思想，学生易于接受。3、应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的根底。数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它来源于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深人理解和把握。在新知识点的讲授过程中，运用类比的数学方法，可以使学生易于理解和掌握。例如：在学习因式分解的时候，我们可以用乘法公式类比；在学习二次函数有关性质时，我们可以和一元二次方程的根与系数的关系类比。通过屡次重复性的演示，使学生真正理解、掌握类比的数学方法。4、通过例题和解题教学，综合运用数学思想方法。一方面要通过解题和反思活动，从具体数学问题和例题中总结归纳解题方法，并提炼和抽象成数学思想；另一方面在解题过程中，充分发挥数学思想方法对发现解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，灵活运用数学知识和方法分析问题、解决问题。例题教学通过选择具有典型性、启发性、创造性和审美性的例题和练习进行。例如，对某些问题，要引导学生尽可能运用多种方法，从各条途径寻求答案，找出最优方法，培养学生的变通性；对某些问题可以进行由简到繁、由特殊到一般的推论，让学生大胆联系和猜测，培养其思维的广阔性；对某些问题可以分析其特殊性，克服惯性思维束缚，培养学生思维的灵活性；对一些条件、因素较多的问题，要引导学生全面分析、系统综合各个条件，得出正确结论，培养其横向思维等等。此外，还要引导学生通过解题以后的反思，优化解题过程，总结解题经验，提炼数学思想方法。要引导学生把握知识的整体结构，形成合理的数学模型，通过综合运用数学思想方法，融会贯穿各知识点和单元，建立一个以例题和习题为中心的知识网络，纵向加深知识层次，横向联系以开展思维能力，形成全局性的数学思想方法。5、根据义务教育初中数学教学大纲界定，在传授根本数学方法方面，要把握好“了解〞、“理解〞、“掌握〞和“灵活运用〞这四个层次。比方有：“了解用坐标法研究几何问题〞；“理解‘消元’、‘降次’的数学方法〞；“掌握分析法、综合法、比拟法等几种常用方法证明简单的不等式；“灵活运用一元二次方程的四种解法求方程的根〞等等。教学时不能随意提高层次，否那么，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们失去信心。例如：初中几何第三册中明确提出“反证法〞的教学思想，且揭示了运用“反证法〞的一般步骤，但?数学课程标准?只是把“反证法〞定位在“了解〞的层次上，我们在教学中，应牢牢地把握住这个“度〞，千万不能随意拔高、加深。否那么，教学效果将是得不偿失。6、要按照初中三个年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数学思想、方法的教学。例如：集合思想、对应思想从初中一年级就开始渗透了，并贯彻于整个中学阶段；抽样统计思想可从初中三年级开始渗透。至于公理化与结构思想一开始就采取扩大的公理体系。例如：教科书既可以把“同位角相等，两直线平行〞和它的逆命题都当作公理，也可以把判定两个三角形全等的三个命题“边角边〞、“角边角〞和“边边边〞都当作公理。数形结合的思想、化归的思想、函数与方程的思想等，这些根本数学思想贯穿于整个中学阶段，最重要、最常用，是中学数学的精髓，也最能长久保存在人一生的记忆之中。综上所述，初中数学思想和方法教学应以数学知识为载体，结合?数学课程标准?和教学大纲，按照启发、吸收、消化和开展的认识规律进行总体筹划，分阶段、有步骤地贯彻实施。同时，要在教材的知识结构和教学设计上不断完善和丰富数学思想的理念和观点，在数学知识与数学思想方法之间建立有机的结合，形成完整的系统。2006.10发表于?苏州教育研究与实践?如何开展初中感恩教育张家港市港区初级中学葛海卫知恩图报是建设和谐社会的根底，如果人人把知恩图报的思想落实在行动上，那么我们的后代必将是人格健全的建设者，我们的社会也必将是和谐的社会。无论是理论研究，还是教育实践，都说明对学生进行感恩教育，培养一个人具有健康的爱心心理，初中阶段是重要阶段，只有在初中重点进行，才能够取得事半功倍的效果，否那么那就是等牛过了河再去拉尾巴。因此，对初中生开展感恩教育是一个非常必需的、极其重要的教育内容。初中生孝心弱孝行差归因何处我们学校开展感恩教育，是结合着调查研究的工作进行的。调查材料令人吃惊。调查初一班级之一：该班级的学生大多数来自无固定收入的家庭，来自单亲、离异家庭，以及跟祖辈、亲友生活的学生占有不少比例。由于家庭和环境因素，使得他们的生活、学习习惯受到影响，缺乏亲情，缺乏关爱他人和回报他人的感恩之心。在调查中得悉，班上几乎没有一名学生能够完整地说出父母的出生年月日；具有突出冷漠型心理特征的学生占百分之四十；说过“谢谢〞等礼貌语言的仅有百分之二十。调查初一班级之二：该班级的学生家庭经济条件比拟好，家庭亲情大多也良好温暖，但调查结果也让人乍舌。能够经常关心父母的健康状况和精神上烦恼的，只有百分之十五。能够清扫自己的房间，整理自己的衣物，并且能主动地分担父母家务的，只有百分之十八。能准确说出父母的年龄、生肖和生日的，也只有百分之三十。从调查情况看来，后者的感恩状态比前者稍微好一点。但我们一点也快乐不起来。因为经济条件好、家庭亲情好的学生，并没有在感恩行为方面产生质的飞跃，其差异只不过在“不会感恩〞的表现形式上有所不同而已。2004年12月3日，新闻晨报报道了香港举办的“全球华人孝亲敬老研讨会〞。会上，著名学者、香港城市大学社会关系系关教授公布了一份老中青三代在七所城市有关孝道实践研究的报告，报告有六项指标：照顾长辈、经济上援助长辈、尊敬长者、服从长者、关注长者及慰问长者。令人遗憾的是，在这项研究的结果中，经济兴旺的上海，其孝敬率却排在北京、广州、厦门等城市之后。由此看来，群体的感恩意识，文化气氛、教育作用等方面的因素，与生活环境、经济条件等因素相比，显得更加重要。感恩教育的重点不在“讲解〞而在“体验〞如今的初中生长期处在说教性教育的盘压之下，如果对他们采用“讲解〞方式进行感恩教育，即便请说评书的艺术大师刘兰芳来上课，也很可能会被他们虚化成诸如割股佐药、卧冰求鲤之类的美好而遥远的童话。再说，世上又有哪几个人能够像刘兰芳那样，单凭一张嘴，一把折扇，一块醒木，就能说得听众心驰神往，为之倾倒的呢？感恩教育重在“体验〞，最主要的是，只有通过亲身“体验〞，才能使感恩意识内化在血液中、溶化在骨髓里。“体验〞方式的教育，既符合初中生的年龄特征、心理特征，也能够化解“讲解〞方式最容易使他们产生的逆反心理。因此，我们应该把它视为对初中生进行感恩教育的常规武器。我们在感恩教育中开展了这样的体验式游戏：让每个学生在腹部绑上一个特制的沙袋，沙袋就象征着肚子里的宝宝，然后走下楼梯，拿书再走上楼梯、过独木桥，最后再把书放在书架上坐回原位，在游戏中使之感悟母亲十月怀胎的艰辛，并通过模拟母子对话，让学生以稚嫩的话语道出今天我们长大了，应该如何尽孝道、如何感恩父母的管教。这种“体验〞方式的教育，我们屡试屡爽，会对所有的初中生产生触动，使他们有所启迪。在游戏中同学们个个气喘吁吁，游戏后纷纷表示已经感受到了母亲十月怀胎时的艰辛和痛苦，都说原来母亲当年就是这样把他们带到这个世界上来的。还有一个体验式游戏，形式也比拟简单，可效果还挺不错。这个游戏的方法是：让学生骑着自行车，车后带着朝天放的小方凳子，在熙熙攘攘的人流中穿行。游戏所寓的意思是：妈妈骑着自行车送宝宝上幼儿园，在熙熙攘攘的人流中穿行，却从来没有让宝宝从车上摔下来。而同学们在游戏中，大多没有骑到目的地，小方凳子就从车上摔了下来。游戏后同学们纷纷表示已经感受到了母亲的爱心。“体验〞方式的教育，就是如此简单，而效果又是如此好得“神奇〞！感恩教育的训练不在“标准〞而在“渗透〞“体验〞方式的教育，已经能够让初中生知道感恩父母的内核，但还不能洞悉感恩父母的全部真容。要洞悉感恩父母的真容，还要进行必要的行为训练。这种行为训练，在好多学校常常会简单化地印发一张“十要十不要〞之类的规定。我们不排斥印发规定的方式，但我们更看重细水长流的持久性“渗透〞。我们觉得效果不错的“渗透〞方式，有如下几种方式：之一,举行家校一体的主题班会活动。班会活动的主题定得要小，所提感恩父母的要求要容易做到，但挖掘要深入些，要让尽可能多的同学讲出感人事例。课堂设计并不要非常出彩的点子，能使学生心灵里生发出认识来就行。学生讲的认识即使浅薄些，也远比教师所演讲的更精彩！如让学生从身边的小事做起：对父母说一句感谢的话语，为老人做一件小事，或者给帮助过自己的人写一封感谢信。如有一个班级召开了取名为“谢谢爸爸妈妈〞的主题班会，令坐在现场的家长泪水涟涟。“谢谢爸爸妈妈〞这一个小小的“表演〞，几乎唤醒了全班学生的爱心，也感动了全班家长。不少家长深夜还流着泪给班主任老师打说：“养他〔她〕十几年，这还是第一次对我们父母说‘谢谢’。〞之二，让学生给自己的父母写一封感恩信。这封感恩信不是任务观点的自由作业，而是感恩教育的一项不可缺少的组成工程。对这封不普通的“家信〞，班主任老师大力发动要求每个学生认真写好。写信的“流程〞是：起草—交流—修改—统一规格书写—统一封口寄出。要注重写信的“细节〞，对学生指出：写这样一封心存感谢之情，让父母充满阳光的信，怎么能够马虎了事、任务观点呢？“一封感恩信〞抓得好的班级，产生的教育效果十分显著：学生家长收到信的那几天，给班主任老师的接连不断，里情牵“感恩〞的话语每每让班主任老师的心海荡漾不已。家长话语里频次最高的词句是“孩子懂道理了〞、“感动〞、“流泪〞、“珍藏〞。“感动〞、“流泪〞-----为了孩子的感恩信；“珍藏〞----珍藏孩子的感恩信。之三，给学生布置要求逐步提高的感恩作业。如：帮父母洗一次脚；当父母下班回家时端上一杯水；在父母生日的那一天，对他们表示祝贺；三八节为妈妈准备可口的饭菜。送上自己亲手做的小礼品；期中、期末考试后主动地与父母交流和汇报；在节假日去看望爷爷奶奶、外公外婆，陪他们聊聊，干点力所能及的事，如为他们洗脚、擦背、捶背、梳头等。如果每次感恩作业都能很好地完成，那么学生的感恩意识也就不难培养了。把感恩作业纳入未成年人德育教育体系的做法会在家长中引起良好的反响。“感恩作业〞还可以覆盖更广的范围，如布置“今天有无给别人添麻烦？今天是否有进步表现？今天你最感谢谁？〞等思考作业，这有利于学生养成自我反思的习惯，从而在不断的内省中获得进步和提高。曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？〞这句经典名言说明了反思在人生道路上的重要性，人只有通过不断的反思、内省、总结，才能不断加深认识，矫正失误。没有反思就不会有包括感恩意识在内的提高。之四，要把学校里的感恩教育融入在全社会的感恩教育之中。要把校门外面的孝子孝女树为典范，引导学生学习他们的感人事迹。同时，对学生家长中出现的不孝行为，也要协助社会做些工作。我们曾经发现有个学生，家里住房宽敞，条件优越，但她就是看不惯从农村上来的亲爷爷，经常耍脾气、甩闲话，给亲爷爷冷脸。经过调查，原来是她的妈妈为她树立了不孝的典范。后来在家访时我们跟她的妈妈讲：没有老人就没有父母，没有父母就没有你；你必须尊重老人，容得下老人，对老人有爱心孝心，才会有你幸福的明天。后来，她的妈妈转变了态度，加之那学生生病时爷爷的悉心照料她，冒着大雨给她送来喜欢吃的饭菜，她很感动。经过这样的过程学校的感恩教育才对她产生了作用。有一次那学生在作文中表示出对自己原来态度的愧疚，我们为此而感到莫大的欣慰。2006.10发表于?苏州教育研究与实践?构建和谐体育课堂之我见张家港市港区初级中学何忠益在胡锦涛总书记提出的构建和谐社会的理论指导下，学校?体育与健康?课程如何构建和谐课堂是我们每一个体育教师要迫切思考的一个课题。体育课是教师和学生共同参与，通过教师与学生、学生与学生之间的彼此交流、互动的一个过程。课堂的和谐在于教师的能力和行为、学生的兴趣爱好、教学内容的选择、教学条件的优劣等等，而在传统的体育教学中充满着诸多的不和谐，如类似训练的体能教学，全面“自由〞的放羊式教学，应付考试的专项练习，枯燥的程式化教学，“填鸭式〞的教学方法等等。这诸多的不和谐，使学生们失去了对体育课的兴趣，致使教学任务难于完成，师生关系紧张，所以本着重新唤醒学生们对体育课的兴趣，建立和谐的体育课堂环境乃是体育教师的首要责任。

—、检索课堂中的不和谐因素1．教师所授内容和学生的兴趣不和谐

在体育教学过程中，教师往往严格按照教科书上的内容进行授课，而忽略了学生的兴趣，众多的学生可能分为多种不同的兴趣群体，当单一的教学内容出现后，自然会产生分歧即不协调。

2．教师的传授方式与学生接受习惯的不和谐

由于学生的年龄特点和个性特征的区别，有人喜欢在表扬鼓励中接受新知识新技术，有人喜欢在鞭策、激将中去尝试新动作，而教师一旦使用同一模式的授课方式而不因材施教，那么势必会产生两者之间的不和谐。

3．同一尺度的评价和学生自身素质能力的不和谐

教师在对学生的评价过程中生硬地使用同一尺度考评学生的体育成绩，使得原本身体素质较滞后的同学早早失去了掌握动作技术的信心、达成目标的动力，从而导致了这局部学生害怕体育考核，因此产生了课堂的不和谐。

4．教师的人文意识和学生情感需求的不和谐

独生子女把家中的“待遇〞带到课堂，对教师有着较为“苛刻〞的要求，而教师如果在教学过程中无视了他们的情感需要，他们会备感失落，继续沮丧，从而产生了课堂中人文关心与情感需求的不和谐。5．教师的“师道尊严〞和学生渴望平等需求的不和谐体育教师往往比拟威严，课堂中放不下教师的架子，动不动就对学生粗声训斥，使学生产生心理障碍，不愿和教师配合。学生虽然是未成年人，但他们同样是独立的，有潜力的，有人格的，有主观能动性的人，他们希望师生的交流互动是民主的、平等的、和谐的。二、体育课和谐气氛的几点做法

1、认真学习，提高教师自身素质

教师要认真研究大纲和新课程标准，研究教材教法，挖掘课堂潜力，最大限度的激发学生的求知欲。要注重知识积累，提高语言艺术使讲解生动形象，口令洪亮清晰，刻苦锻炼，开展技术技能，合理运用示范技巧，用灵活的教学内容和形式，因材施教的方法，用个性化的目标要求来反映和落实个人开展的需要。在统一性根底上发挥灵活性、创造性，在全面开展的根底上鼓励个性充分开展。勤于动脑，通过各种渠道向学生提供反响信息，对突发事件能迅速做出恰如其分的处理，提高驾驭课堂的能力。能虚心听取别人的意见，不断总结经验，取长补短，改良教学，保持良好的心态，创设和谐气氛，上好每一节课。2、不断提高，做一个“学者型〞的体育教师

新课程对教师提出较高的要求，要求教师在不断的自我学习和反思中能等待、会分享，常宽容、善选择、巧合作、敢创新。就体育教师而言，更应该走在革命的前沿，以人为本，当好“效劳生〞打造学生健康的身心，从而为学生的智育开展提供保障。3、利用学科特点，建立和谐师生关系教师应尊重、宽容和平等地对待每位学生，尊重其人格，与学生建立良好的信任关系。教师应关心保护每一个学生，关注每一位学生的健康，公平地对待学生，不厚此薄彼，要给每一位学生参与运动的权利，和蔼可亲的态度可感染学生，让学生感到教师谦虚可敬，平等待人，进而乐于接受教师的谆谆教诲，出色完成教学任务。尤其是对于体育成绩不理想的学生，更要多鼓励、多关心，切实帮助他们，绝不呵斥挖苦歧视，并且根据他们的体质差异相应降低训练难度和考核要求。对有疾病的学生或运动过程中受伤的学生要及时发现及时采取有效的救护措施，课后还要继续跟进。对遇到每月那特殊几天的女同学也要体谅照顾。而对一些偷懒或过于娇气的学生尽量不当面批评，可用私下谈心的方式，循循善诱，耐心教育，纠正其体育思想。4、了解学生身心，开展学生健康水平

教师需掌握学生身心状态，了解学生喜欢什么、讨厌什么，使学生学会调节心理状态的方法。一般可在下课前宣布下一节课的内容，使学生对新课有必要的心理准备。教师还应巧妙的运用一些组织教法，调节课堂气氛，让原先紧张的神经放松下来，兴奋点迁移到体育课上来。通过布置课后作业的形式，使学生产生必要的技术技能储藏，使学生对新课学习到达轻松自如，得心应手。5、搜索整理学生兴趣，采取正确引导

体育教师必须对所有学生的兴趣做一个先前的调查了解，归纳整理，根据学生的兴趣进行专项分组教学，一定要根据学校条件，做好引导工作，在完成教学任务的同时，尽可能地满足每一位学生的兴趣需要，使学生的学习愿望，在体育课上轻而易举地实现，从而达成和谐。6、巧妙运用教学情境

课堂上教师与学生、学生与学生的关系中，师生关系起主导作用，它直接影响课堂心理气氛。同志式的师生关系民主、平等、融洽、和谐、感情深厚，课堂上情感交流自然，信息反响畅通，易产生情感共鸣，有利于课堂和谐气氛的形成。教师对教材的研究开发，主题性教材、跨年级、跨学科的选修课形式，有利于促进德、智、体、美、劳全面的和谐的主动的开展。充分挖掘影响教学情境的因素，如：音乐、声像、资料、场地布置、自然环境的运用等，并加以合理巧妙的处理，对教学将起到意想不到的效果。

7、建立灵活多变积极有效的评价体系

在对学生进行评价时，多一些理性多一些公正，可把终结性评价、过程性评价及学生自评和学生互评结合起来，在评价这个环节上充分注意到每位学生的差异，使学生感到平安、受到鼓励、得到尊重和富于挑战。

总之，只有我们潜心研究影响体育课和谐气氛的因素，提高自身素质，以人为本，掌握学生身心开展规律，巧妙运用教学情境，必将实现和谐气氛给体育课所带来的特有功能，激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、积极地进行体育锻炼，便于教学任务的顺利完成，实现新课程“健康第一〞的指导思想。2006.12获张家港市中小学体育论文评比三等奖浅谈对“阅读理解题〞的认识和教学 张家港市港区初级中学谭树萍阅读理解型问题在近几年全国各地的中考试题中频频出现，它通常是给出课本中的一段文字，或摘录学生解答某一问题的过程，或给出一局部新知识，让考生在阅读的根底上理解其中的内容、思想与方法，然后作出相应的答复。这类题型以新颖别致的取材和富有层次和创造力的设问独树一帜，符合当今新课程理念，有利于培养初中学生的阅读自学能力、创新思维能力和解题能力。这种题型也越来越受到命题者的青睐。然而许多师生面对这种题型往往感到茫然失措，所以加强对阅读理解题的认识和教学是非常值得我们关注和研究。正确认识阅读理解题首先我们来正确认识阅读理解题，这类题题型、内容在课本之外，但其根却在课本之内。我们可以从阅读理解题的命题思路和解题规律中发现，此类题大致可分为和情推理型和方法模拟型，即在题中常常出现一些新的概念和方法，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用这些概念和方法去分析解决实际问题，借此考察学生的观察、猜测、归纳、类比、联想等能力。如：例1：观察下面一列数：1，2，4，8，…我们发现从第2项起，每一项与它前项的比都等于2。一般地，如果一列数从第2起，每一项与它前项的比都等于同一个常数，这一列数就叫做等比数列，这个常数叫做等比数列的公比，等比数列5，-15，45，…的第四项是如果一数列a1,a2,a3,…是等比数列，且公比是a2/a1=q,a3/a2=q,a4/a3=q,…所以a2=a1qa3=a2q=(a1q)q=a1q2a4=a3q=(a1q2)q=a1q3…an= (用a1与q的代数式表示)〔3〕一个等比数列的第二项是10，第三项是20，求第一项和第四项。细读这道题，再与我们的教材、教法作一比拟，不难发现题中所涉及的知识内容和思想方法是源与教材，源与教学，这题是探索规律题，而现行教材中公式、法那么的推导大都采用从特殊到一般的归纳法完成。如教材中的同底数幂的乘法法那么：由103×102=〔10×10×10〕×〔10×10〕=10×10×10×10=105，23×22=〔2×2×2〕×〔2×2〕=2×2×2×2×2=25，而类比归纳出a3·a2=(a·a·a)·(a·a)=a·a·a·a·a=a5,从而进一步得出am·an=am+n,而第〔3〕问是运用新知识解决相关问题又像我们讲新课中学完一个定理、公式后总要出点练习稳固一下新知识。类似的阅读理解题还有“改错题〞、“点评题〞，或指出某个步骤用了什么思想方法等，都是从我们教材中的例题、习题的教学中变化而来的。阅读理解题的教学既然阅读理解题是源于教材和教学，那么如何在教材和教学中进行阅读理解题的教学呢？1〕在教学中重结论，更要重过程。在例习题的教学中，加强对解题过程的教学。传统的例习题教学中，有的教师喜欢滔滔不绝的讲，或满满黑板的写，由教师主唱或独唱审题、分析、寻求解法、求出结果等过程。学生在思维上完全依靠教师，不主动参与解题，而在教学中我们应当将教学重点放在阅读解法，畅谈体会和探求思路上，鼓励学生在阅读解法和探求思路中讨论交流、质疑问难，师生相互诱导，并让学生在教完后进行答、问、解、说，从而疏通思维，消除障碍，真正让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。2〕教学中重理论，更要重实践。在传统的一些公式、法那么、定理教学中，有的教师排斥学生的参与与实践，简单到一些公式、法那么、定理的推导都省掉了，只要学生听和记，而无需学生参与推导和理解其意。而在这些教学中，我们应当重视从特殊到一般的探索过程，让学生去观察比拟、发现规律、得出结论，从而提高学生的阅读、观察、探索能力。3〕教会学生阅读。首先教师要指导学生进行阅读，要求学生阅读与思考同步。在学生阅读前，教师必须先设计出富有逻辑性、启发性的阅读思考题从而使学生在阅读中思考，在思考中阅读。其次，在阅读中要求学生做到眼读、心读、手读。眼读就是要看懂数学书上的语言、文字及数学式子与符号，一定要弄清有关数学符号的根本含义；心读就是专心思索，通过阅读语言、文字、符号领悟到其中的实质和数学思想；手读就是动手参与阅读，在阅读中让学生动手操作，通过亲身剪、拼、折、量、画等实践获得表象，感悟新知，并且对重点、难点圈点记画，作好标记，同时动笔演练，读练结合，尝试推理论证。再次，要提倡课内阅读与课外阅读相结合，阅读与讲练相结合。为了激起学生阅读兴趣，教师要有意识的推荐一些数学课外读物，或介绍精彩有趣的片段，如数学家的故事、数学趣题、数学开展史，以吸引学生阅读。通过这些课外阅读，使学生关注日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会到数学的价值。同时在阅读的根底上广泛开展数学游戏、猜数学谜语、出数学墙报、讲数学故事、课外探究等活动，这样非常有利于调动学生的阅读积极性，扩大学生知识视野。，但为了防止学生不求甚解或一知半解，阅读完之后，教师要从讲和练两方面检查反响学生的阅读效果。讲就是让学生走上讲台来“辩、讲、演、争〞，即：辩一些似是而非的概念，讲一些自己的独特见解，演示一些实际操作方法，争谁的解题方法好。而练就是有意识的设计一些练习，将易混淆的概念、易犯的错误设置成小“陷阱〞，使学生在练习中进一步深化对课本知识的理解。这样通过相互启发，多向交流，即可疏通思维、消除疑虑，又能防止学生的笔误、口误。这样又容易鼓励学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的阅读能力，保证学生阅读质量。以上是本人对阅读理解题的教学和认识的一点体会，当然，怎样更好的进行阅读理解题的教学和提高学生的阅读理解能力，还有待进一步的探索，但只要我们不断努力，就一定能收到更好的效果。2006.11发表于?中学数学教学参考?培养教师是推进新课改的重要环节张家港市港区初中刘振明案例一上学期，市教研室在全市范围内组织青年教师优质课评比活动，我对一位青年教师上的一节课印象很深，他的课题是“数据的收集〞，教师从1984年洛杉矶奥运会到2004年雅典奥运会，金银铜牌的分布情况，再从工业、农业到效劳业的巨大变化，利用多媒体大量放映图片和图表，教师应用现代教育技术手段很娴熟，课堂上学生只是睁大眼睛看电影，根本上是进行情感培养和思想教育，至于怎样收集数据，教师只是泛泛而谈，没有时间让学生动手去收集数据。案例二上学期开学初，学校组织各教研组局部教师开展新课程展示周活动，我听了四节课，数、理、化、语文各一节，开课教师根本上是把过去的满堂灌变成了满堂问。教师把要学的问题全提出来，学生被动地答复，学生完全由老师牵着鼻子走。有的教师加了一点小组讨论，可惜的是讨论时间没有保证，只是走过场而已。几乎没有人引导学生用自主探究方式去学习、交流。案例三知识底子不厚，闹出笑话。去年在后塍片的一次评优课活动中，一位教师在上“三角函数〞的课堂上，他是这样导入新课的：同学们，你们从小学到现在学过哪些数？学生答复：有理数、无理数。老师接着说：我们今天来学习一种新的数，它叫函数。听到这里，我在想，函数是两个变量之间的一种单质对应关系，即映射，怎么能把它简单地说成是数呢？当然，在新课改实施的过程中，还有很多问题，像空洞的热闹、多媒体使用不当等，我认为，这些与教师的素质有很大关系，由此看出推进新课改，培养教师是重要的环节。怎样培养教师呢？一、以责任心引路引导教师们学习新课程理论是很有必要的。引领教师学习新课标，学习素质教育理论，要明白教学中要转换教师的角色。从?课标?提出的根本理论来看，现代教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑〞的人，教师是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。教育教学过程的主体是学生，教师起着主导作用。教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓组织者，就是教师要能够组织学生进行课堂或课外的学习活动，有组织能力，能够使全班学生步调一致。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；激发学生的学习兴趣。也就是每个教师要有一套自己的特色教学方法。所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在实践中掌握知识、运用知识；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。引导教师读教育报刊上的文章，也读教育网络上的文章。了解苏霍姆林斯基、杜威、卢梭、陶行知等教育家们的思想；了解了魏书生、李镇西、袁卫星、李吉林、韩军等这些当代成功人士的做法；了解国外教育是以人的全面开展为前提，没有主副科之分；了解我国教育目前仍未摆脱以升学为主要目的的应试教育；明白新课程标准——以人为本，促进学生全面开展，注重人文关心；理解新的教学观：即运用多媒体、计算机及网络、师生互动、生生互动、人机互动的双向交流。新的学生观：即以学生为中心，关注其全面开展，学习方式是自主、探究、合作；学习教育过程中要运用根雕法那么〔要相信每一个学生都可以成才，相信每一个人都可以成才的潜质〕、穿越玉米地法那么〔速度、效率、平安〕、罗森塔尔效应法那么〔永远不要放弃对每一个学生的信任〕、分苹果法那么〔就是帮助学生树立正确的价值观〕、木碗法那么〔教育者自身的行为具有最强的影响力〕、钉孔法那么〔在教育中必须重视教育过程对学生情感开展的影响〕这六大法那么；了解一堂好课的标准〔即：充满智慧和灵性，让学生感受时代气息，平等，留有空白，期待学生开展，充满人文关心，课后学生应有满脑子问题〕；学习并掌握作为好教师的12种素质〔即：友善的态度、尊重课堂内的每一个人、耐心、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品性、对个人的关注、伸缩性、宽容、有方法〕；了解新生代教师；懂得师爱有时比渊博的知识更重要，爱是每一位学生都希望得到的精神雨露；懂得教师的亲和力来自语言美，仪态美、人格美和心境美。明白多读书才能使我们及时了解教学的最新动态和教改趋势，才能开拓视野，拓宽教学思路。结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的教学“内功〞，同时，要增强教师的责任心才能更好地适应新形势对教师所提出的更高要求。二．以爱心培养保护教师就像保护学生一样。爱心就像万紫千红的百花园，能带走郁闷忧愁，给人以宁静愉悦；爱心就像凉爽甘甜的清泉，能消除炎热饥渴，给人以清凉舒适；爱心就像冬天里的炉火，能击退冰冻寒冷，给人以温暖温暖。老师也像学生一样，同样需要保护，需要关心。保护老师，要保护他的自尊心、激发他的上进心，为他的成长搭建平台，也要指出他的缺点并帮他改良。实施新课程，老师们一般观点难以改变，在学习了理论，改变了观念之后，就应把理论运用于实践中。让老师们大胆地去尝试、鼓励教师不要怕失败，开始会遇到一些困难，这是正常的情况。我在担任数学教研组组长期间，绝大多数教师是年轻人，他们活泼向上、团结一致，对工作充满热情，这是实施教改的有利条件。我带头搞教改，在课堂上实施自主探究性学习、开展合作交流，有了一点进展后，并在组内推广，大家都尝试着引导学生进行自主探究学习、合作交流，为了把教改活动有效深入地开展下去，我对每位教师定任务、定专题，每周有一名教师上汇报课，解决一个问题，把“一课三议〞与“三课一评〞活动落在实处。我在组内定了一个规矩，即“开课必评课，评课必找毛病，并提出修改意见〞，评课时分三个步骤：第一步由开课教师谈设计理念、教后感和自我评价；第二步由听课教师评议，在指出其优点的同时，着重分析其存在的问题；第三步自由讨论，针对问题深入研究，提出合理的修改意见。通过评课形成健康的教研气氛，让全组教师认识什么样的课才是符合新课程理念的，怎样的教学环节、教学步骤才能发挥学生的聪明智慧，挖掘学生的潜力。起初，组内的青年教师听课抓不住要点，评课无从说起，经过一段时间的引导和训练，他们都会评课，说起来滔滔不绝，并能抓住要害。通过几年的扎实工作，全组教师业务能力显著提高，教学质量上了一个新台阶，有六人在市级、片级优质课评比中获奖，有二十六人的论文在市级以上各级各类刊物上发表，一人评上市级教学能手，数学组取得的成绩是前所未有的，从落后到先进，受到了校长的屡次表扬。原来不愿意承当开课任务，只喜欢听恭维话，对别人提出的意见有抵触，甚至认为别人和自己过不去成心挑刺的教师也理解了我的做法，理解一位老教师对年轻教师成长的关心和保护。三、用诚心指导诚心指导年轻教师，要毫不保存地传授方法。运用新的理念教学，把课堂真正变成以学生为主体，以教师为主导不是一件容易的事。因为习惯了把知识直接传授给学生，习惯了老师讲、学生听，习惯了老师提问学生答复，习惯了抄?教案集?的教案……，要让学生自主学习，那老师的设计还要吗？让学生探究学习合作交流，老师的问题要提吗？学生提不出问题怎么办？提出的问题老师没想到怎么办？这些顾虑使有些老师止步不前，最大的顾虑是认为：让学生提问总是要花大量时间，我的任务怎么能完成？还不如自己讲来得快，这种思想，可能是目前普遍存在的思想，我们组的年轻人，他们开始就是这种思想，为探究问题，与我争论，说让学生探究，会出现课堂冷场情况，都认为学生发现不了问题。我说：看你怎样激发学生，怎样调动学生探究问题的积极性。首先要有轻松的气氛，使学生敢想、敢说，其次用奖励方法，例如第一次提问的学生加6分，其它每提一问的加3分，提出老师没有预计到的、有价值的问题加5分。每周累计分数高的在“家校联系本〞上盖“喜〞章或奖章，经常用赞扬的语言来鼓励学生。在我们组开展师徒结对活动，未满三年的新教师都配有师傅。我的徒弟凌洁，才走上工作岗位时，人很年轻，教学方法却很老；为此，我对她提出了要求，制定了成长方案，并经常相互听课，及时交流，耐心指导，对存在的问题进行深刻的分析，并提出修改的意见，加强对大纲、教材、学生和教法的研究，对具体问题的教法反复实验，诚心诚意的帮她提高。经过三年的努力，小凌老师已掌握了先进的教育教学方法，教学质量名列前茅，成为年轻人中的佼佼者。现在我们组的老师们，教学上都起了变化，都能引导学生进行自主探究性学习与合作交流，每天办公室里能听到关于学生探究、学生分析的话题，引导学生自主探究学习与合作交流成了我们组的教学模式。反思前面的三个案例，我们可以看到，在新课改中，老师们走进了一些误区：1、案例一这种课比拟普遍，局部教师认为只要使用了多媒体等现代教学手段，就符合新的教学理念，图片信息量越大、越热闹就越好。这种做法恰好无视了教学中学生的主体作用，学生仍然处于被动的学习状态。2、案例二由“满堂灌〞“走向“满堂问〞。在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌〞式的课堂教学现象已不多了，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问〞式的教学。教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答。对学生的答复，教师也只作简单的肯定、否认，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……。这种做法仅仅是改变了形式，把戏繁多，空洞的热闹，在本质上与老教法没有什么区别。3、案例三反映出教师知识的缺乏，没有认真钻研教材，出现不应有的知识性错误，并闹出笑话。由此看来，实施新课程，培养教师是关键。教师的观念变了没有，教学方法更新了没有，要看教学过程是否以学生为主体，充分调动学生的主动性；是否实现三个目标：知识目标、〔学生学到了什么？〕能力目标、〔学生会学了吗？〕情感目标〔学生有兴趣学吗？〕。教师要不间断的学习，多读书，多思考，要勇于实践，勇于探索，不断提高。我们的教育主管部门应多设计真正有实效性的学习时机，实践时机，让教师真正把新课程理念运用到实际中去，在实践中成长、成熟。2006.10发表于?苏州教育研究与实践?浅谈在物理实验教学中培养学生的创新能力张家港市港区初级中学张栋良培养创新精神是素质教育的重点之一，培养创新人才是时代的要求。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺兴旺的不竭动力。〞物理学是一门以实验为根底的自然科学，物理学的实验根底、理论体系及研究方法在学生智能结构的开展中占有非常重要的地位。物理实验包括一些日常生活中所见的物理现象，物理课堂上的教师演示实验和学生探究实验。在进行物理实验时，可根据教学内容和学生掌握的知识，尽量让学生自己来设计或对同一实验制定不同的实验方案，动手、动脑验证试验结论，从而开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。多从生活中发现，寻找物理实验，培养学生的创新精神生活离不开物理知识，物理教学也离不开生活，我们在教学中应多联系实际，把生活空间当成一个大的实验室，让学生多思考，思考生活中的物理实验。例如，在探究惯性现象时，有这样一个题目：‘有人设想，乘坐气球悬停在高空中，由于地球自传，一昼夜就能周游世界。让学生对此设想进行评价。“学生大多认为这样不能周游世界，但却说不出其中的道理。假设要让学生亲自做个实验最好了。但实际情况不允许。教师可指导学生做类似的实验：在匀速直线运动的车厢里竖直向上跳起，结果会落到哪里？是起跳点后，还是起跳点？试验结果仍在起跳点，而不会相对于车厢向后移动。诸如此类等等，教师可以在教学过程中多用日常生活中鲜活的实例来启发学生，把复杂的物理现象用简单的生活实例来解释，或把抽象的物理理论用实例来形象化，以此帮助学生从多角度理解问题，逐步在物理教学中培养学生的创新精神。创设问题，提出探究问题，培养学生的创新精神学源于思，思源于凝。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。〞思维总是在一定的“问题情景〞中产生。上课时，教师有目的、有意识地创设能激发学生探究欲望的各种情景，提出问题，以问题为中心，激发学生思维。例如：教学?运动和静止?时，可用电脑多媒体播放夜空中的流星、暴雨前的乌云、小溪的流水画面。教学?声音的产生与传播?时，引导学生利用课堂上的纸、尺等不同的物体，通过各种途径发出声音，研究声音发出的原因。教学?浮力的大小与哪些因素有关?时，可用多媒体展示：一艘满载货物的轮船受到海水对它的浮力有多大？在真实的游戏情景中，激发学生的好奇心，由好奇心转化为强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力，培养学生的创新精神。训练科学的思维方法，培养学生的创新思维要让学生形成创新思维能力，必须有一个量的积累过程。我们必须利用多种渠道、采用多种方式、通过多层面对学生进行思维方法的训练，以到达“量〞的积累，实现“质〞的飞跃。3．1培养思维的集中性。在教学物理概念、规律、结论的时候，我们应将实验现象交给学生，让学生主动地小结、分析、讨论，然后“升华〞成一种结论，对结论进行多个侧面以及应用上的分析，总结出概念或规律的所有内涵外延，体会物理思维方法的严谨性，从而培养学生思维的集中性、逻辑性。3．2培养思维的发散性。物理问题的解决方法往往不止一个，比方测定物体的密度，测电器的电功率，在不限制仪器的情况下，测定方法都有很多种，每个方案自成一体，多个侧面应用物理知识。在教学中，我们应多提出一些类似的开放性问题，请学生做多方向思考，以到达培养学生思维发散的目的。培养思维的批判性，任何事物都是在否认前面事物的根底上，才得到开展的。我们应当鼓励学生大胆疑心前人的经验和认识，提出自己的见解，并进行比拟，以求更高层次地解决问题。许多的创造家就是因为有这样的胆识和精神，才最终走向成功的。教师对学生的不同见解不能一概否认，应全面分析，让学生自己去判断。记住一点：当你否认一个人的见解时，或许你就扼杀了一个人的创造力。3．3培养学生的独特性。要有创新，就必须具备与众不同的观点和思维。在教学中，要让学生的个性得到充分展示，多让学生参与教学活动，可以让学生参与课堂教学过程的设计，对学生的个性思维成果应充分地鼓励和引导。比方，求解100、50和20的3个电阻并联时的总电阻，一学生把50认为是2个100的电阻并联的等效电阻，把20认为是5个100的电阻并联的等效电阻，这样就成了100的5个电阻并联的总电阻了。即100/5，找到了解决这一问题的等效方法，却包含了许多独特之处。无疑是思维独特性的最好表达，我们应予充分地肯定。4、多自制教具，挖掘学生的创新潜能。在教学中，静摩擦力的方向确实是教学的难点，因为相对运动趋势很难判断。如果从宏观的角度考虑，可以用模拟放大的方法，使学生亲眼看到接触面产生静摩擦力的有关情况。〔如下图〕，把毛刷在水平面上向右拉，但不要拉动，学生就能直观地由形变的趋势确定静摩擦力的方向。还有很多生活用品都能做成教具，在教学过程中，要积极鼓励学生多动脑、多动手，启发学生用各种简单实用器材〔如易拉罐、饮料瓶〕去做多种实验。这样，学生的创造潜能就不断地会被挖掘出来。精心设计课外实验，启发学生的创新动机。在教材中有许多的小实验，我们应当充分加以应用。要求学生设计一些小实验，验证课堂上学习的物理规律，或者应用物理规律解决一些实际问题。比方学完电路后，我们设计了这样一个课外实验，要求学生设计一个寝室的电路，进门时开灯，然后到书桌边使用台灯，同时第一个灯熄灭，到达节约用电的目的，到达方便的用途，符合现代人“以人为本〞的创新精神。这是一个非常实际的问题，学生很感兴趣，积极讨论，主动实践。有的采用局部短路法，有的采用单刃双掷开关，都能很好地满足我们的设计要求。学生体会到了生活、生产中的许多地方可以进行人性化的设计和改造，找到了创新的动机和源泉。多渠道进行创新教育，弥补课堂教学的缺乏。在教学活动中，我们应利用多渠道对学生实施创新教育，对课本中的许多小实验、学生实验、演示实验，我们应交给学生自己去完成。通过对实验原理的自行设计、实验步骤的自主规划、实验器材的自行选取，自己设计实验表格，自己记录数据，自己分析，自己评价。让学生的手动起来，也让学生的思维活起来。例：在探究压力作用效果与哪些因素有关时，我们可在实验桌上放置：装沙的玻璃容器、小桌、重物、矿泉水瓶、海绵、水、气球、铅笔，让学生根据探究多因素影响问题的方法——“控制变量法〞进行设计实验进行探究。由于实验器材较多，让学生选择局部器材设计多个实验进行探究，然后采用“复式教学法〞让各组学生上讲台汇报自己所设计的实验，最好让学生根据实验现象总结得出影响压力作用效果的因素。在新课程改革中，添设了“研究性学习〞课程，在物理新教材中，也随之增加了许多“研究课题〞，我们应让学生积极自主地开展研究性学习的活动，还可以鼓励学生对教材中有质疑的、觉得应重新验证的知识自己设计方法，做一些可行的、适当的研究。不求学生有科学性的结论，但求通过这些活动的开展，让学生找到张扬个性的空间，体会创新的乐趣，收获成功的喜悦，吸取失败的教训，让学生的思维“新〞起来。物理是一门以实验为根底的自然科学，在物理实验教学中，不断培养学生的创新能力，能使学生对实验仪器的用途和实验原理的理解不落俗套，敢于求异、敢于创新，解决问题时能够多去设想，不拘一格，往往能够胜出一招。2006.10发表于?苏州教育研究与实践?班级管理“四步曲〞