冀教版三年级说课标《旋转与平移》

冀教版三年级说课标《旋转与平移》说课标说教材------------《》各位领导、老师：大家好！我是来自第六实验小学的李英辉，今天我说课标说教材的内容是冀教版三年级下册：第单元。我将从说课标、说教材、说建议三个方面与大家交流。【说课标】课标中指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。让学生通过学习数学，能够：1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。具体到本课，针对第一学段（1~3年级）对本课的要求：结合实例，感受平移、旋转现象。【说教材】研读课标，要看它的理念怎样渗透于教材之中；解析教材，也要看教材怎样体现了课标的理念，二者相辅相成，密不可分。所以，我从三个方面对教材进行解析：一、课程内容标准及知识的纵向整合。新课标中指出：课程的内容标准包括四个方面：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。本单元内容属于图形与几何，是学生在学习了对称知识的基础上学习的。平移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。这为以后学习在方格纸上按水平方向或垂直方向将简单图形平移，以及能从平移，旋转的角度欣赏生活中的图案，并运用他们在方格纸上设计简单图案等能力打下坚实基础。二、教材编排及内容的横向整合教材首先编排了认识平移和旋转现象，使学生明确旋转和平移现象，发展初步的空间观念。接下来安排了简单图形的平移。由此看来，教材编排的第一个特点是：在教学层次上是循序渐进，由感官认识上升到知识和规律，便于学生掌握。教材注意练习生活实际，选择大量学生感兴趣的素材，设计了让学生玩一玩、比一比、学一学、说一说、看一看、做一做、练一练等一系列的操作和交流活动，运用多感官参与学习；通过在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。所以，教材编排特点之二：引导学生利用动手操作活动自主探究新知，体现学生主体作用。三、教学目标及教学重难点基于对教材的准确分析，我确定了本课的教学目标及重难点。课标中指出，课程总目标从以下四个方面具体阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。这四个方面在本单元的教学目标中这样体现：（一）知识技能：结合实例，初步感知旋转、平移现象。（二）数学思考：通过操作、观察、交流等活动，经历认识旋转、平移现象的过程。（三）问题解决：在经历认识旋转、平移现象的过程中，发展初步的空间观念。（四）情感态度：感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边平移和旋转有关的某些事物的好奇心，增强数学学习兴趣。【教学重点】能判断生活中的平移与旋转现象。【教学难点】能正确判断物体的旋转和平移现象，对没有旋转到一周的物体的判断，如荡秋千等。【说建议】那么，怎样在教学中更好地体现课标精神，实现课程目标，并突破教学重点和难点呢？一、教学建议新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学理论与应用的过程，让他们积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验”。而教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。因此，我结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入平移和旋转的概念。让学生玩一玩、比一比、学一学、说一说、看一看、做一做、练一练等一系列的操作活动，运用多感官参与学习，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依靠直观这样一个矛盾，这样，即培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践，合作交流，自主探索的学习方式。环节具体如下：一、操作体验，发现特点。（一）感知旋转现象。1、玩风车。课前我们一起制作了风车，观察一下风车有什么特点2、总结玩风车的体验，建立旋转的概念。3、判断生活中的旋转现象。4、学生联系生活实际，说出在生活中见到过哪些旋转现象。（二）感知平移现象1、操作活动，体验平移特点。一起来体验：把数学课本放到课桌中间，注意听清要求：把课本向前推到与课桌边对齐。2、列举生活事例，巩固对平移现象的认识。3、引导学生联系生活实际，说说生活中还看到过哪些平移现象。三、联系生活，练习反馈。小结：旋转和平移在我们的日常生活中应用非常广泛：做一做――在做中体验平移和旋转现象1、让学生利用桌子、椅子、学具或自己的身体等做一做平移现象。2、教师用一根线栓住一只粉笔旋转，让学生判断，然后停下，不做完一周，做荡秋千状，又问学生，这是什么现象？为什么？紧接着推门问：门的运动属于什么现象？为什么？教师在学生回答的基础上总结：像刚才粉笔运动和门的运动，虽然没有做到一周，但是仍然是围绕中心运动，属于旋转运动。然后让学生列举生活中这样旋转的现象。在这里通过老师的做很自然清晰地突破了难点。[本环节的设计，借助学生的体态语和学生的动手操作，并通过判断，使学生进一步体验物体平移和旋转的特征，加深对两种现象的理解，并深刻体会数学与生活的联系。]3、数学欣赏（播放课件）师：其实，平移和旋转的力量远不止这些，还有那些艺术家运用平移和旋转还可以创造出美丽的图案。你