直线射线线段教学反思

直线射线线段教学反省直线射线线段教学反省1《线段、射线、直线》是几何中的知识，学生已认识了线段，并认识了线段的特点。对于射线、直线的引入都是从线段引出的。经过详细情境和着手操作，知道线段、直线、射线之间的联系和区别。经过着手操作等合作交流，培养学生有条理的思考和表达能力以及合作意识。能借助直尺按要求画线段、变射线。使学生在探究活动过程中获得成功的体验，激发学习数学的兴趣。教学重点是认识线段、直线、射线的特点。知道线段、直线、射线之间的联系和区别。教学难点是在实际操作中逐步领会线段、直线和射线之间的关系。明确两点之间线段最短，这条线段叫做这两点之间的距离这一观点。直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是特别重要的一项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难。在这次教学活动中，我主要让学生从主题图这一详细情境中抽象出线段、射线，再解决将线段延长两头无限延长是什么样这里引出直线。经过小组合作的方式找它们的不同点进而领会这三个图形的特点，然后填表。利用察看、举例、合作探讨等手段，逐步使学生理解三者的区别及联系。最后让学生经过着手测量感觉两点之间线段最短。《线段、射线和直线》这节课，就是从学生的平时生活出发，使学生理解知识，掌握知识。一、详细情境中抽象观点。本节课的教学活动中，我让学生经过画一画线，给线归纳。告诉学生什么是端点，指出线段有两个端点，引导学生抽象出线段的观点和特点。在认识射线上，经过察看，从激光灯抽象出射线，让学生找射线的特点，重点让学生理解射线有一个端点，一端能够无限延长。无限延长就是很长很长，没有边际的意思。认识完线段和射线，我让学生比较它们的相同点和不同点并举一举在生活中线段和射线的例子。在解决线段为什么不能够延长，如果延长会是什么样这里引出把线段两头无限延长就成了直线，引出直线的观点。让学生看图找出直线的特点，重点让学生理解直线没有端点，两头能够无限延长三种线学完之后，让学生以小组合作的方式探讨它们的区别与联系。不单激发了学生的兴第1页共20页趣，而且很好地打破了教学重点。二、在数学活动中让孩子成为学习的主人。数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面向全体学生，全员着手参与，贯串整个教学的始终。使不同的人在数学学习上获得不同的发展。数学讲堂教学要面向全体学生，不能只让学习好的学生回答下列问题，而忽略差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能成功。所以我在教学这节教学时，面向全体学生进行教学活动，学生参与面广，在全员参与中经过察看、思考、着手操做、理解逐步来理解两点之间线段最短，从始至终，全班每一个孩子充分参与着手实践，最大限度的知足每一个学生的数学需要，实现了让学生成为学习活动的主人。在教学活动中，学生真切成为学习活动的实践者，在活动中互相交流，互相探究。三、要培养学生的创新思维，创新能力。数学教学是学生思维获得发展的一个活动，让学生自己经过察看，独立去发现线段、射线、直线的不同。比如，在认识线段时，学生经过看，找特点，举例，画由浅入深的逐步形成线段的观点，从中培养学生的察看与创始能力，进一步实现了着重学生创新思维的设计意图，在射线与直线的教学活动中学生自己察看与实践，知识面扩大，有利于培养学生的创新思维。自然本节课还存在好多不足之处首先，在教学设计中还存在一定破绽。学生是学习的主体，应当让学生在察看主题图找出线的基础之上进行分类，这样就能更好的让学生领会出线段和射线的特点，并能存心识的进行划分。而我采取的是教师讲学生听方式，一定程度上影响了学生的理解能力和拓展思维。其次，教师的语言还存在一定为问题。在解决一道判断题直线要比射线长时，学生出现了很大分歧，好多学生都判断是对的。而此时下课铃声又响了，我因为教学经验不足也有些慌乱，解释道：直线两头能够无限延长，射线虽然只有一端无限延长但也是无限，两者都是无限怎么比？，我以一个反问结束。实际这是不妥当的办理方式，学生之所以出现较大分歧，仍是在射线和直线的特点这里没有理解透彻。讲堂中，老师和学生最重要的交流，好多要经过语第2页共20页言；老师要传授的知识经验，好多要经过语言；要鼓励，或许对学生进行提醒，好多要经过语言可见，教师的语言在一堂课中，地位之显赫。所以，我们要注意自己的教学语言。这也是我应当反省的。总之，经过这节课的教学，实现了高效讲堂的教学，并在课中实施，同时在活动中也体现了课改的精神。作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，找到教学的切入点，使教学任务得以实现，学生的各方面能力获得发展。学生是学习的主人，这是新课标所倡导的理念，只有这样才能使学生的创新能力进一步发展，让孩子成为真切的主人，才能达成新课标下的教学任务。这也是我在教学中一直困惑的事情，是我在数学教学中应当进一步深思、探索之处。数学教学活动是激发学生创新思维获得发展，培养逻辑推理能力和空间观点的一门重要课程，在新课改的教学中我会不断钻研、探索，取人之长，补己之短。直线射线线段教学反省2这节课上完此后，连日来的疲倦一扫而空。从整体效果看不错，这可能得益于我的学生，和高年级的学生比，他们稚气未脱比较开朗，爱表现自己，所以衬托出讲堂氛围比较活跃。事后我静下来观看这节课的视频，发现自己一些讲堂教学中的口误，还有一些环节设计的不如人意，越发让我心虚气短，是我的学生成全了我。一是“延长”与“延长”的区别。在课前其他老师就我的试讲的这节课提出过这个问题，线段是不能延长的，但线段能够延长。这在我从前的教学中根本没有注意，经过这节课获得大家的帮助。但我对这两个观点仍是理解不深，致使在课中有两处延长、延长混作一谈。这在比较讲究“谨慎”数学讲堂上是不允许的，况且在课上我还再三提醒学生注意语言表达的谨慎性，我还犯了这样的错误，不应当，这为我此后的教学敲了警钟。二是小游戏这环节没有突出我的设计本意，我感觉效果不好。但我还没有好的创意，希望获得其他老师的赐教。三是练习题方面能够再适合扩大，本节课中略感单薄。直线射线线段教学反省3第3页共20页《直线、射线、线段》这节课是七年级人教版上册四单元第二节课。直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形的基础。这节课对于几何的学习起着奠定的作用。经过学生着手操作，频频比较，总结提炼。让学生经历由感性认识到理性认识，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感觉了类比的数学思想。现对所讲的《直线、射线、线段》一课做以下反省：一、教学理念：贯彻落实数学课程标准，成立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促使开放式教学的深入研究，充散发挥教师的主导作用和学生的主体作用，着重知识的发生和发展过程，充分展示学生的数学思维过程，使学生经历一个再发现的学习过程，向学生提供探究和交流的空间，牢牢抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探索并获取知识，培养学生的创新精神和实践能力。二、学情剖析：学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课提供了基础。这节课对学生来说，经过课件形象感知线段、直线以及射线的特点，进行分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。经过典型的感知材料，及教师根据观点的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上观点。整堂课目标设定合理，基本达成了教学目的，学生学会了根据三种线各自的特点划分线段、直线、射线。知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形，是研究复杂图形的基础，也是此后系统学习几何所必需的知识，线段的得出经历了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而获得的。经过学生的实际操作、比较、得出直线的基本性质，经过学生看书理解掌握两条直线的地点关系。三、这堂课我感觉比较满意的地方：、对教材的办理、设计衔接比较自然，学生学习不感觉吃力，让学生先经过线段的特点总结方法，过渡到学习直线、射线，进而总结直线、射线的特点，学会三线的异同点，进而切合学生的认知规律。、讲堂中给学生提供了主动探索的时间、空间。多次让学生参与实践活第4页共20页动，做得手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动。这既能够使学生对数学产生好奇心和探索欲望，又能够发展学生的抽象思维，存心识培养学生的数学能力，启示学生积极的思维，培养学生察看、比较、抽象、归纳等学习的能力和优秀的思维习惯。、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生经过线段有两个端点，直线没有端点，射线有一个端点的学习，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝结的观点激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种交流，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新教材数学教学中所一直倡导的。、在数学教学中渗透思想道德教育。让学生学会我们要做一个有始有终的人，不能有头无尾。总体来看，本节课的设计安排是合理的，相对来讲是成功的，教学效果反应优秀，为我此后的教学工作积累了可贵的经验。对于自己的优点我会持续保持，讲课过程中出现的问题我会在此后的教学过程中不断填补、更正。直线射线线段教学反省4教学“直线、射线、线段”这一内容，我让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生回答说“知识是直线”这一意外生成信息时，就与学生演绎了一段精彩的对话。“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”、“不，知识是射线。我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一方无限延长”、“知识是线段，我们的学习是有始有终”。这时我说：“或许，对于某一个人而言，知识是有限的，是线段，但对整个人类而言，知识是无止境的，所以我们要珍惜每一分钟。”反省：在目前的讲堂里，我们所碰到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果——难堪或精彩。不论是何种效果，作为讲堂教学的组织者，既不能因难堪而故意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，放眼全体，或“放大”、或“缩小”，或“放置’、或“延迟”，以智慧来启示智慧，以“生成”来应付“生成”。这就需要教师有高明的教学智慧和教学技巧。在教学中，我就是敏锐地抓住虽“另类”却有价值的生成信息，采第5页共20页用了“放大”策略，生成了一番新的天地。钱梦龙老师曾有过备一节课既是一小时又是一辈子的说法，其实正好说了然预设之必定和生成之偶然的道理。“生成”即意味着讲堂的不可掌控性，而实际上却又需要教师极好的掌控能力，不然，一堂课走到哪里算哪里，唯恐也会走向坏的方向去。但走向之不可掌控，并不意味着教师内心没底。而教师要做到心中有底，则必需努力提高自己的修养。首先是学科专业修养和教学基本功。学养自然不只是知识，可能还要有书卷气、文化心胸、儒雅风采等，至于基本功，自然是教师之必备的如说、写、画、演、做，还有媒体使用、现代教育技术操作等。其次是教师的理念、学情把握、方法积淀、经验积累等，教师要在意识深处深刻确立生命教育理念，感悟人生真谛，这样才能在教学双向互动中，将关注由自己挪移到学生，体察到学生生命的生长，善待他们、呵护他们、引领他们、成全他们。直线射线线段教学反省5在此后的教学中，我会根据老师们提出的建议，关注讲堂教学的细节问题，更进一步规范自己的教学行为，提高自己的讲堂教学能力。直线射线线段是在学生已经认识了线段的基础上进行教学的。由于射线与直线生活中没有原形，因此学生学起来比较困难。因此我从学生感性趣的事物下手，安排学生回家察看由一小孔、射出来的手电筒的光，以激发学生的学习兴趣，捕捉讲堂上学生生成的亮点。鼓励于学生发现事物之间的联系，对学生而言重要的是形成以上观点，而不是记忆上述观点。讲堂上给学生提供了主动探索的时间，空间，比方在理解线段直线射线三者之间的异同点时，先详尽教学了射线直线，然后回首了线段的特点，接下来松手让学生自己在小组内议论，达成表格中的内容。这样有助于学生对此后知识的自然交流。教学中我没有一味的按教材上体现的观点教学，而是让学生感悟经过一点画直线或射线无数条，而过两点画直线只能有一条。实现了书本知识与学生发现知识的一种交流。增强了学生对几何图形的敏感性。教学中，也存在很多不足的地方。比方教师的语言不够严实，教学设计也有些欠妥，任意性强。此后在这些方面要加强，精益求精。提高教学效率。第6页共20页直线射线线段教学反省6这节课的教学目的是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。经过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点出发能够画无数条射线，经过一点能够画无数条直线，经过两点只能画一条线段。能够说它是一节观点性的课，观点对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。．对教材的办理、设计衔接比较自然，学生学习不感觉吃力，让学生先经过进一步认识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到认识直线和直线的特点，最后剖析它们的联系和区别。从射线自然过渡到角的知识，切合对问题研究的线索，切合学生的认知规律。．培养了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上体现观点知识教学，而是经过学生着手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝结的观点激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种交流，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。．关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在过去的教学中，我只着重教师的教，却忽略了学生的学，认为我只需把知识点传授给学生，学生就一定能接受，进而忽略了一些弱势群体，讲堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子。．对学生提问的语言还不够精练。比方：让学生在一分钟内从一点出发画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应当问：如果我还给你时间，你还能持续画吗？能画多少条？对学生提问后，教师还应当用归纳性的语言引导学生进行总结。比方：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延长方面进行归纳。角的大小的决定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。．对学生放得不够开，老是怕学生不会说，很快地把答案端出来。问题提第7页共20页出后还要给学生充分的时间去思考，去议论，让学生多说，才能加深对观点的理解。直线射线线段教学反省7教学目的：、经过比较迁移，认识直线、射线和线段，认识直线、射线和线段的性质。、学会用三角板或直尺画直线、射线和线段。、经过学习，发展学生的空间观点和想象力‘教学重难点：掌握线段和射线的观点和性质教具准备：直尺或三角板、手电筒教学过程：一、线段的教学课前出示三条线段（三根木棍或毛线都能够，先出示，后将其画在黑板上）提问：知道老师画的线统称什么吗？（线段）线段的特点）提问：谁能说说线段有哪些特点？引导学生思考：线段有两个端点，都是直的。）请问：你能看出哪条最长？哪条最短？这就是说线段有长有短。提问个别学生，怎样比较。）追问：终究有多长？能够怎样做？（让学生量一量））小结：我们不难发现，线段拥有这些特点：都有两个端点，都是直的，都可胸怀。）知识的拓展、画一条有多个端点的线段，让学生判断有多少条。、组织学生议一议，生活中的哪些事物是线段。第8页共20页二、认识射线和直线1.认识射线出示教具：先请大家看我手里边的东西。认真察看这几束光芒------？（两支或三支手电筒））请大家认真察看图中这几束光芒，想一想，它们会有什么相同之处？学生集体议论，学生可能会发现：a.它们都是直的b.它们都射向远方c.它们都从一个固定的地方射出引导发现：d.它们都没有尽头，射的很长很长，没有终点。教师指出：（这样长）我们能够称它无限长。）说明：像这样的光芒，我们都能够当作射线。）画射线：你会画射线吗？在练习本上试一试。学生独立尝试后交流：谁愿意说一说，你是怎样画的？指名来讲台前边说边画。教师小结：是的，一般我们是先画一个（端）点，再从这点起画出一（直）线就获得一条射线。）叙述：把线段的一端无限延长，就获得一条射线。）提问：射线有多长？能够用尺量吗？为什么？生：不能够，因为它有无限长，不能用尺量。）达成教材上的做一做。（学生练习，根据学生达成的节奏，能够向角拓展））知识拓展从一点画两条射线，你们会发现什么？（适合点播就能够了）认识直线1）接下来，我们把线段的两头都无限延长，这时我们获得的是一条。（直线）板书：直线）提问：直线有多长，你能够用尺量吗？为什么？（不能够，两头都是无限延长，也是无限长）第9页共20页比较线段、直线和射线）现在请大家认真察看线段、直线和射线，比一比，它们有什么相同点，又有什么不同？）学生议论后组织汇报）教师根据学生的汇报板书达成教材练习十二的1-2题（学生自主练习，老师收集反应信息，做好评论）三、数学活动（1）在练习本上先画一个点，然后经过这个点画直线，能画几条画几条发现：过一点能画无数条直线（2）在练习本上先画两个点，然后经过这两个点画直线，能画几条画几条发现：过两点只能画一条直线，或许说，两点确定一条直线（能够让学生举出生活中的例子）（3）连结A、B两点的三条线，哪一条最短？你是怎样想的？介绍：连结两点的线段长度最短，而这线段的长度就叫做这两点间的距离（教师板书距离的定义）四、讲堂小结谁能说说，经过这堂课，你有哪些收获？学生讲话老师总结并板书课题（二）“课”给我的反省听了课之后，部分老师提出了一些值得商酌的地方：、为了加强对知识的延长与稳固，华老师教学完线段后，先是练习简单的习题，接着出示：在一条线段上再画一个点或多个点，让学生数一数有多少条线段。有部分老师认为：这样的小结里，老师没有把知识讲透，估计班上有一大多数学生，还没弄理解。个人认为：这是知识的延长部分，为了照顾一部分学生“吃不饱”，才出现这样的题目，没有必要将每一个问题的标准答案都抛给学生，作为老师，好多时候，只希望将所有的东西都递给学生，让学生的口袋装得满满的，如果学生没有思考，就接受一系列知识，对他们来说，也只是一个陌生的观点。第10页共20页、华老师在教学射线时，没注意，将射线的中间涂了一个点，就因势利导，给学生提出了问题：你认为这条线上有多少条射线，多少条线段。根据问题的抛出，华老师引导学生展开了剖析，认为这条线上有一条线段，两条射线。课下，有老师就提出：应当是一条射线，一条线段，没有两条，对此，我的观点：应当是两条，因为线都是由若干点组成，而我们在教学上说的射线有一个“点”，指的是端点，在该条线上有两个“点”，有一个在尾端，我们就认为它是端点，如果从中间间隔，将有点的一边忽略不计，中间的应当又是一个端点，因此，这样的线里应当有两条射线。、自然，有老师也提出了不是问题的问题，比如：有些词用得不当，重难点的突出不显然。如果要谈教师语言的正确（我这里所谈的“用词”不是观点的错误，而是一般教学语言的表达），只能当作是老师自己追求讲堂更为完美的一个目标，因为在一堂课里，我们把“语言表达”的正确当作课的中心来谈，不只达不到议课的目的，反而会偏离了方向。就重难点来讲，我们所说的重难点，只是针对课本，作为一个老师，只需读懂文本，确立了目标后，更多的应当关注讲堂，关注学生！对学生来讲，真切没弄理解的，那才是难点，我们不能凭自己的主观判断，自认为什么是难点，重点，就要求学生必须接受什么是难点和重点。而真切讲堂上的难点，是在与学生一同探讨中，所获得的一些错误反应！并加以总结，找出纠正的办法，这样的课，才说得上是“打破了难点”。对课来讲，它有其本身的丰富性与复杂性，每个人或许都有其独到的看法，但既要教给学生知识，也要把学生教聪明，这是基本的，也是对学生整体发展的“万能公式”！直线射线线段教学反省8我们此次跟岗上课的内容是《线段直线射线》，上课的对象是四年级学生，每次到一个新的班级上课，我内心都有忐忑，学生和我彼此的适应很重要，昨天用了半节课跟孩子们互动。这帮孩子活跃精力充足，很喜欢回答下列问题，可是容易控制不了自己。怎样利用他们的这一特点呢，我用了低年级的小组红旗奖赏方法，孩子果然很感兴趣，整个讲堂回答声此起彼伏。下面说说我从四个方第11页共20页面对这节课的设计进行的思考。导入部分，我是以设问的方式，问孩子们的预习收获，直入主题，现在让每个孩子在簿本上画出3种线，可是这三种线的作用何在？没有利用到它们。射线的导入是否考虑从线段引出好一点呢？射线是否只能从左边一点引出，右边？上面？下面？这些都要解释清楚。在解释线段AB时，也能够说线段BA，这一点应当要说明下。可是射线AB就不能说成射线BA，我感觉自己在这些内容的设计上，有点遗漏，自己没有讲透彻。小组合作方面，我设计同桌合作，出现的问题是，一个人承办了任务，另一个同学显得无所作为。过程中，自己由于对硬件不熟悉，在最后出现了问题，有点小紧张。接着是板书，由于我在本校上课时是用思维工具的，所以这次我在板书上没有改正，直接用了它，老师们对于金字塔图都给出了很中肯的建议，由衷感谢，我都虚心接受。由于这节课的对象是新班新学生，不是可视化教学，所以金字塔图没有表格来的更为清晰。恰到利处的利用学生的板书，用表格板书或许更为明确清晰，少些文字，多让学生说，或许效果更好。学生归纳总结能够看着板书来表达，本节课却把微课直接代替了学生的总结，没有达到学生口头表达和归纳能力的培养。最后说说微课。微课我放到了结束总结部分。一开始我设计是先让学生来总结归纳的，由于我的不放心，不敢松手，我用微课代替了学生的表达。这一点评课的老师们也提出了建议，要学会松手，让学生说，看着板书来说，既训练了学生的语言表达，又培养了他们的归纳能力。这一点我是同意的，我一开始的设计也是这样，因为自己的不放心，改变了设计，感觉很可惜。整节课下来，收获满满，评课老师们的建议弥足珍贵，任何的不足都是我成长路上的可贵经验，我会持续努力学习。直线射线线段教学反省9这一内容对于小学四年级的学生来说，观点有点抽象。反省教学环节，我有一些新的领会。一、联系生活，激情导入本课开始教师采用拟人法介绍一位“老朋友”—第12页共20页—线段，进而复习回首旧知识。再经过“小虫子”穿过山洞碰到的问题，思考应当选择哪条路，引出线段“直”的特点，体现夜景灯光图片，引出射线教学，导入新课教学。二、着重操作体验，培养学生能力。为了给学生成立射线的表象，我采用了图片和实物教学，强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真切体验。讲堂上经过看图片和让学生射手电筒等活动，使学生从内心很自然的成立了射线的一些详细表象。同时我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中渐渐成立观点。如，经过一点能画多少条射线？让学生亲自画了，体验了，就能得出正确答案。那么“经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？”的思考就自但是然地理解了。经过小组活动，总结线段、直线、射线的联系和区别，培养学生的探索知识的能力，师生交流尽量实现数学隐性知识的显性化，让他们深刻地理解和掌握了线段、射线和直线观点的涵义与区别。三、练习设计多样适量、层次清晰，能激发学生的兴趣在练习环节我设计了奇特夺宝之旅的闯关行动，能够调换学生的积极性，且在练习中我也都增添了情景。难度上我也进行了适度的调整，除了数学书上的部分题目外，我有增添了兴趣类思考题，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热情。经过选一选、判断、画一画、想一想等形式多样的练习，既激发了学生的学习积极性，又稳固了本课知识点，加深学生对观点的理解，有助于学生自我内化。直线射线线段教学反省10这节课上完此后，连日来的疲倦一扫而空.从整体效果看不错，这可能得益于我的学生，和高年级的学生比，他们稚气未脱比较开朗，爱表现自己，所以衬托出讲堂氛围比较活跃.事后我静下来观看这节课的视频，发现自己一些讲堂教学中的口误，还有一些环节设计的不如人意，越发让我心虚气短，是我的学生成全了我.一是“延长”与“延长”的区别.在课前其他老师就我的试讲的这节课提出过这个问题，线段是不能延长的，但线段能够延长.这在我从前的教学中根本没有注意，经过这节课获得大家的帮助.但我对这两个观点仍是理解不深，致使在第13页共20页课中有两处延长、延长混作一谈.这在比较讲究“谨慎”数学讲堂上是不允许的，况且在课上我还再三提醒学生注意语言表达的谨慎性，我还犯了这样的错误，不应当，这为我此后的教学敲了警钟.二是小游戏这环节没有突出我的设计本意，我感觉效果不好.但我还没有好的'创意，希望获得其他老师的赐教.三是练习题方面能够再适合扩大，本节课中略感单薄.直线射线线段教学反省11本课内容是四年级上册第三单元角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，着重数学观点之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的观点，并让学生议论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的观点基础上教学角的观点和角的表示法。成功之处：一、教学环节环环相扣。首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，察看射线的特点；再接着又线段画直线，清晰地让学生理解射线和直线是怎样来的。接着让学生对线进行分类，进一步察看相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的观点，切合对问题研究的线索，这样对教材的办理、设计衔接比较自然，学生学习不感觉吃力。二、着重操作体验，培养学生能力。强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真切体验。作为观点教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中渐渐成立观点。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出正确答案，那么两点确定一条直线的认识就自但是然地成立了。经过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次考证，也对这个知识点的把握理解的更为深刻。经过画角感觉角的形成，掌握角的各部分名称。还有最后让学生经过今天所学的知识创作一副图画，这里不单让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创建力和想第14页共20页象力获得发挥和培养。三、练习层次清晰，能激发学生的兴趣在练习环节我设计了奇特夺宝之旅的闯关行动，能够调换学生的积极性，且在练习中我也都增添了情景。难度上我也进行了深度的思考，在数学书上的题目后我有增添了一道思考类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热情。不足之处：在学生比较三线的区别与联系时没有赐予充分的议论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系好多学生就感觉模糊。我采用了从线段-射线---直线的次序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长获得一条射线，两头都无限延长就获得一条直线，进而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍旧让学生感觉不好接受。思考：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解？直线射线线段教学反省12直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形的基础。这节课学生第一次接触几何语言，第一次使用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠定的作用。经过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经历了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感觉了类比的数学思想。一、设计理念贯彻落实数学课程标准，成立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促使开放式教学的深入研究，联合我校的课题研究活动，充散发挥教师的主导作用和学生的主体作用，着重知识的发生和发展过程，充分暴露和展示学生的数学思维过程，使学生经历一个再发现的学习过程，向学生提供探究和交流的空间，牢牢抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探索并获取知识，将面向全体落到实处，培养学生的创新精神和实践能力。二、学生实际剖析：第15页共20页学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课提供了基础。这节课对学生来说，经过课件形象感知直线、线段以及射线的特点，进行分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。经过典型的感知材料，及教师根据观点的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上观点。整堂课目标设定合理，基本达成了教学目的，学生学会了根据三线各自的特点划分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形，是研究复杂图形的基础，也是此后系统学习几何所必需的知识，线段的得出经历了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。三、这堂课我感觉比较满意的地方、对教材的办理、设计衔接比较自然，学生学习不感觉吃力，让学生先经过线段的特点总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特点，学会三线的异同点，从切合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。多次让学生参与实践活动，做得手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动。这既能够使学生对数学产生好奇心和探索欲望，又能够发展学生的抽象思维，存心识培养学生的数学能力，启示学生积极的思维，培养学生察看、比较、抽象、归纳等学习的能力和优秀的思维习惯。、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝结的观点激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种交流，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教育数学教学中所一直倡导的。四、值得反省的地方整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加速了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够冷静。最后总结全课后就正好下课了，灵活的拓展题目能够不出现，拖延的那几分钟时间出现思维拓展题学生的注意力已经不第16页共20页够集中，没达到预期效果。氛围不够活跃。可能由于不是我自己班的学生（我是八年级教师）彼此之间不熟悉，此外七年级新生有些紧张，所以我们配合的不是很默契，可是在我的调换下，后半节课有所改观。课件要和着手实践相联合。这是使用课件教学的不足之处，特别是解说几何课，更要再使用课件的同时着手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深刻把握重点内容。对个别同学回答下列问题时的几何语言纠正的不实时。总之，我会不断的努力，不断的探索并且不断的进步！直线射线线段教学反省13回首那节课，又从头看了一遍课件，我感觉我的设计不论是教学内容的设计仍是教学环节的设计还算是成功的，可是在详细的实施中却留有缺憾！我觉的最成功的地方是：游戏的引入及结束。新课的引入往往会决定整节课的情绪，新课的引入也是我每次听课的一个关注点，也从老师们那边偷了好多师，这节课我抓住七年级学生求知欲望高和气胜心强、表现欲强的特点，采用了学生比较喜欢的猜谜游戏，加以动画的衬着，更能马上把学生的思维拉入这节课的主题以及充分的调换了学生的情绪，重而化解了学生的紧张情绪。在结束部分，我从实际出发，采用了“砸金蛋，拿奖品”这么一个比较生活化的一个活动，一方面能够把这节课的氛围推上热潮，另一方面，经过奖品的刺激学生更能全身心的投入到对砸到的题目的思考取去，重而为学生创设了宽松，快乐、高效的学习环境，尽可能地调换了学生参与讲堂学习的积极性。可是有利有弊，让我对这个环节中奖品的设置发放以带来的缺点，不得不加以思考。在教学设计上我觉的还算比较合理的，从猜谜的引入，到学生的绘图，从绘图的过程中意会线段，射线和线段的区别和联系，在对三条线的从头认识后，我给出了表示方法的学习也是本节课的重点，特别是在观点学习后的考一考我觉的这个题对重点的突出显得尤为重要，特别是(3).线段AO,射线AO和直线AO同样吗?说说你的看法，这个问题让同学们更能感觉到表示方法的重要性以及再次意会三线之间的一个联系，可是在办理中由于我的话偏多，耽搁了时第17页共20页间以至于，对于这个问题，我没有给与学生太多的思考及回答时间而一笔带过了。之后我又经过一同探究这么个活动引出直线的性质以及应用，在结束了全部知识的传授后，我设置了“砸金蛋，拿奖品”这么个游戏环节在其中六个题目的解说中达成四类题型的熟悉，1、找三线。2、作图，过点画三线。3、直线性质的应用4、射线的判断，可惜仍是时间的把握不够以至于在作图这个题目没有抽到。上完了整堂课，我对自己的教学有感：就是还存在对学生的不放心，每一个知识点我都想八面玲珑，以致使这节课我都感觉在赶时间。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，上完了这堂课后，我对于自己的业务素质也有了更清的认识，上好一堂课任重且道远。直线射线线段教学反省14教学目的是：、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；、进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。、经过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发能够画无数条射线，经过一点能够画无数条直线，经过两点只能画一条直线。这是一节观点性的课，观点对学生来说往往抽象