人教版小学三年级上册语文《找骆驼》说课稿说课设计

人教版小学三年级上册语文《找骆驼》授课稿授课设计我今天所说的的是出自义务教育新课程语文实验教科书二年级下册第五单元的第三篇课文《找骆驼》。教材内容《找骆驼》是义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行正确解析判断，指点商人找回。学生情况解析：教师的可设计的再好。也要吻合学生的情况，在设计这节课之前，我先对本班学生的情况进行了一下简单的解析，我认识到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单得认识，但不详尽。学生再朗读时感情投入不到位。针对这种情况，我设计了这节课。设计理念：1、积极提议自主、合作、研究的学习方式，经过质疑研究，让学生“知其然——知其所以然”；2、经过个性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；3、变换角色，展现个性化的思想。授课目的：、知识与能力：能有感情的朗读课文懂得遇事要仔细观察，仔细解析，才能得出正的结论。练习用因果句式说话。过程与方法：经过小组谈论解决文中老人怎样知道骆驼的下落的。初步培养思疑、解疑的能力。感情与态度：培养学生仔细观察的习惯，仔细解析，解决问题的能力。授课重点：认识老人是怎样知道商人走失的那峰骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的足迹去找骆驼。授课难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法幸好哪里。授课流程：一、巧设悬念，让学生想学、同学们，你们看，这是什么？你对骆驼有多少认识？、今天，我们来学习一篇跟骆驼有关的课文，读了课文后，你们还会碰到很多启示呢？一起读课题。经过预习，你都读懂了些什么呢？（学生交流）随机板书出示：骆驼（走失）商人（搜寻）老人（指点）二、思疑解疑，让学生乐学。《语文课程新标准》要修业生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的见解和疑问，并能运用合作的方式，共同商议疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而且本单元的重点也是让学生将自己不懂的问题提出来。于是我是这样设计的：、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能够解决的问题呢？（学生思疑）、小结：刚刚大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能瓜熟蒂落；还有的与课文关系不是很亲近的我们放着今后再谈论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？3、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。课件出示：至于骆驼终归往哪儿去了，你应该顺着它的足迹去找。用自己喜欢的方式读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？三、直奔重点段，引导学生研究。、出示本节课研究的问题：既然老人没有亲眼看见过骆驼，老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的足迹去找骆驼？要研究这两个问题，我们能够采用哪些方法？、学生自学谈论。、交流，反响。①老人观察到了什么？书上是怎么说的？②随机出示：看见足迹右深左浅还看见树叶留有齿印③用自己喜欢的方式读一读老人看见的情况。④这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？出示：仔细观察⑤老人依照观察到的情况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论⑥依照回答依次出示：左脚跛左驮蜜右驮米缺一颗牙⑦用“因为所以”“那是因为”的句式说说老人依照观察到的这些情况得出怎样的结论。⑧老人从“仔细观察”到“得出结论”，中间还需要有一个思虑、解析的过程。（出示：思虑解析）现在请大家学着老人的样也来思虑解析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？⑨交流，结合表演左脚跛怎么走路；观察图片掉落的蜜和米；鉴识树叶哪一片是骆驼啃过的。⑩师生对读老人解析判断的话。小结：老人经过仔细观察、仔细思虑解析，才得出正确的结论。那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的足迹去找呢？请同学们朗读老人不紧不慢说的话。四课外拓展，发挥个性化的见解。我侧重学生的知识积累和实践能力的培养，贯穿交融，进行课外的拓展延伸。我设计一个课外拓展的训练：老人指点商人顺着骆驼的足迹去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。若是你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？让学生重温了刚学过的推理，让学生各持已见，让课堂成为学生充分表现的舞台，人人参加，成为一个个小小推理家。五、课堂小结、经过这堂课，你学懂了什么？、还有什么疑问吗？课后反思：在本堂课中，学生的表现是特别让我感觉欣慰的，第一：预习得特别充分。第二：学习的积极性也很高。但自我反思，自己身上的不足特别明显：第一，自己的语言不是很丰富，一些激励性的语言还是不够，而且学生说过的话习惯性的进行重复。第二，自己还不能够真切投入到课堂中。第三，自己深深地领悟到“真切意义上的朗读应该是感情体验的表现、把自己的独到感情体验在朗读中表现出来。”但在详尽授课中，却没有真切落到实处。在语文授课中，将“活动”与“语文”有机地结合起来，以活动为基础，激倡导学生积极的思想，发