七年级下册第三单元名著导读《《骆驼祥子》：圈点与批注》教学设计

课题《骆驼祥子》名著导读年级七年级学科语文1课时第1教时教学目标知识与能力：识记作品的主要内容，教会学生精读名著的方法。过程与方法：学习并运用圈点批注法精读名著重点章节。情感态度与价值观：初步培养学生的文学作品欣赏能力，丰富学生的情感体验。教学重点学习运用圈点批注法进行深度阅读。教学难点提高分析人物性格特点的能力，鉴赏小说的能力。教具、教学环境准备触控式一体机、平板电脑（能同时供学生25台平板电脑上网）教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图时间一、情境导入播放电影《骆驼祥子》经典片段。播放视频：“祥子拉车”的一个片段。观看视频，谈感受。激趣导入，走近文本。1分钟二、理读说说最打动你的人物或情节。阅读小说最重要的是了解人物形象，说说这部小说里最打动你的人物或情节。结合文本谈人物形象或主要情节内容。透视全书，整体感知，让学生说出有关人物，联系故事情节谈谈对人物认识，进入文本，调动兴趣。3分钟三、赏读1.读书方法指导：推荐文学大师茅盾“三遍阅读法”。1.这本书你读了几遍？有读过三遍以上的吗？这三遍你是怎么读的？1.学习“三遍阅读法”。2.看书本P74了解学生阅读情况，指导精读名著的方法。由教师示范25分钟2,什么是圈点“读书方法指2.介绍“圈点批注法”批注法？导”，说说对圈点批注法要“圈点批注注意什么？法”的理解。3师多媒体示范：“圈

点批注法”阅读名著。4.课堂演练：用圈点批注法精读第十八章“在烈日和暴雨下”。3.师用多媒体示范“圈点批注法”精读重点篇章“车夫老马”，从多角度圈点批注。4.师有效组织学生“圈点批注”，汇总学生上传的成果，并全班展示每小组学习成果，纠正不足之处。.生归纳“圈点”和“批注”的方法。圈点法示例：着重号……表示重要、精彩的词语。波浪线一表示值得品味的句子。横线表示关键句、重点句。问号？表示有疑问的地方批注法示例：(1)概括式批注一一提炼内容(2)赏析式批注一一欣赏分析(3)感悟式批注——有感而发(4)质疑式批注一一提出疑问.生在平板电脑上用学到的圈点批注法精读第十八章“在烈日和暴雨下二要求：(1)组建阅读小组，确定小组组长，共同指导归纳“圈点批注”的方法，然后用方法到实践，由抽象到具体。学生的训练由自主学习到小组合作，能更好的锻炼学生的能力。采用文本细读的方法，读出文本背后的思考，在“圈点批注”中提升了学生的能力。尊重了学生在阅读中产生的情感体验，更调动了学生阅读名著的积极性与主动性，让学生更加热爱名著的阅读。选定一个片段进行圈定批注。(2)生独立阅读，作圈点批注。(3)小组交流，组长在平板电脑上汇总小组同学的讨论成果，上传到老师的电脑上。四、深读专题探究：从书P75任选一专题进行探究，用圈点批注法去精读相关章节。从“给祥子写小传”、“探寻悲剧原因”、“话说洋车夫”、“品析京味儿”任选一专题进行探究，师发放《骆驼祥子》电子书，指导学生用“圈点批注法”深度阅读。生选择喜欢的专题，用平板电脑打开《骆驼祥子》电子书，选择恰当的“圈点批注法”进行深度阅读。让学生带着任务区进行深入阅读，把学到的“圈点批注法”切实落到实处。四、探读.分析祥子悲剧原因。.穿越“时空隧道、走出文本，创造性阅读。1.有人说：假如祥子没被乱兵抓走，曹先生能及时回京，虎妞不死，小福子不死,祥子就不会走向堕落，你同意吗？2.如果有时间隧道，让22岁的祥子穿越到现在他可能会有怎样的生活？1.思考悲剧之因。：在破败凋敝的旧北京城里，在军阀混战的旧北京城里，在人情冷漠、充斥着欺诈压迫的旧北京城里，祥子的悲剧无法避免，罪魁祸首就是黑暗的旧社会制度！2.用平板电脑描绘祥子生活在新时代的美丽图景。学生在深入探究中理解文本主旨文本主旨；通过“时空隧道”这一环节，巧妙地让祥子“穿越”到新时代，并适时抛出讨论话题，引导学生站在一个更高的角度俯瞰文本，反思人性、人生和社会。5分钟我以为，这才是当下名著阅读的终极意义。五、学以致用布置作业：进行专题探究，并形成读书笔记，上传至校园网“名著阅读专栏”。一本好书就像一个大宝藏。同样的宝藏，有些人能找到很多宝贝，有些人却找不到，关键就在于他们“挖宝藏”的方法不一样。好的阅读方法，能让我们在同样的时间内获得更多的收获。课后请同学们再次走进《骆驼祥子》，进行进行专题探究，并形成读书笔记，让美妙的文字浸润我们的心田。任选一专题继续探究，并形成读书笔记，上传至校园网“名著阅读专栏二。一课一得，课后继续巩固今天学习的阅读方法。1分钟评价：“名著导读”的“导”在我理解就是“引导、指导”，部编教材名著导读材料更注重方法的指导。基于此，我本节课设置的教学重点就是教会学生阅读名著的方法，学习并运用圈点批注法精读名著重点章节。以书本的理性指导，老师的示范指导引领学生去实践操作,在具体实践中学会深度阅读名著，而不是浮光掠影、千篇一律的去读。解读的角度非常广泛,基本上能够从人物的刻画方法、词语的使用、修辞方法的使用、环境的描写等方面去谈。这样的交流可以看出学生是真正走进了作品，是真正的自己的阅读体验，而不是教师把自己对作品的理解强加于学生的。这样做也是尊重了学生在阅读中产生的情感体验，更调动了学生阅读名著的积极性与主动性，让学生更加热爱名著的阅读。建议：老师的临场应变能力和引导在这样的导读课相当重要。课堂上要加强学生的活动，让学生