人教部编版三年级语文上册第26课《灰雀》教案设计反思

人教部编版三年级语文上册第26课《灰雀》教案设计反思

人教部编版三年级语文上册第26课《灰雀》优秀教案设计

26灰雀

第一课时

教学目标：

1.熟悉“宁、惹”等10个生字。会写“雀、郊”等12个生字。能正确读写“郊外、谷粒、诚恳”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.联系上下文，读懂文中的语句，了解课文的主要内容。

教学重难点：

联系上下文，读懂文中的语句，了解课文的主要内容。

教学过程：

一、看图导入，沟通资料

1.出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。

2.学生沟通后，教师小结简介列宁。今日要学习的这个故事，就是一个发生在宏大首领列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3.板书课题，指导“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

二、读通课文，初步感知

1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

2.指名逐段朗读课文，检查自读状况。重点指导读准“惹（rě）人”、“胸(__ōng)脯(p)”、“白桦（hu）树”。留意“宁”“诚”都读后鼻音。

3.赛读课文，以小组为单位进展读书竞赛，相互提提意见、帮忙别人读得更好。

4.课文哪几自然段是详细写列宁查找灰雀、灰雀回到林中的事的？

明确：213自然段是课文详细写这件事的，那第1自然段告知了我们什么呢？

三、学习课文，第1自然段

1.指名读第1自然段，说说了解到了什么。

2.课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“动听”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。

3.教师引读列宁宠爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第1自然段。

4.巧设悬念：其次天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围围着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课连续学习。

四、习生字，指导书写

1.学生自主观看本课生字有什么特点。

2.说说你是怎么记住它们的字形的？

提示：本课左右构造的字较多，留意左右比例。独体字“者”书写时笔画要伸展。

3.学生描红、摹写。

4.抄写由生字组成的词语。

其次课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚恳的表现。

教学重难点：

体会列宁爱鸟更爱孩子的情感。

教学过程：

一、贴图导入，激发兴趣

1.贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳动的图画。

2.听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人宠爱。列宁每天漫步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发觉有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？

二、精读课文，感悟真“爱”

1.自由轻声读一读课文210自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

2.屏幕出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，认真体会列宁这些话的意思。

a.学生沟通。哪句话特殊有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告知大家。

b.列宁的焦急、担忧、惋惜、关怀集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。

3.聪慧的孩子，有谁知道灰雀究竟到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4、8、10自然段。

a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“肯定会飞回来的！”教师运用手势，指导学生加强语气。

b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？

c.男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的宠爱和列宁对灰雀的宠爱有什么不同？小组争论、发表看法，相互补充，汇报体会。

4.相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！

5.细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段。

三、衬托高潮，深入体会

1.在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2.学习课文1113自然段，自由朗读体会。

3.读了这几段，你会提出什么问题吗？学生沟通、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。

4.小组争论，解答上面列出的两个关键问题。教师参加争论、引导学生深入体会，列宁敬重孩子，理解孩子，他可不愿损害这个得意的小男孩的心，这就是对孩子的爱！

四、收集故事、积存提高

1.开展爱鸟周活动，举办一期鸟的图片、图画展览。

2.收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事竞赛。

板书设计：

26灰雀

（惹人宠爱）

列宁男孩

教育知错就改

【反思】

新《课标》对此提出了非常明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。

学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必需让学生先转变读的角色，来真实地感受语言。在训练朗读的过程中，假如有适宜的情境，学生会自觉地转变这种心理。

《灰雀》一课中，学生对这几句话，不简单读出味来：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”“肯定会飞回来!”于是我在学生熟读的根底上，请同学们来对着我读──我现在是列宁，学生读“肯定会飞回来!”我摇头，还说真的会飞回来?学生立刻又焦急地再读，“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”这么一争论，读出味来了。

朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说究竟，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节;同时，还要留意，让学生读熟，培育在边读边思索的习惯，大声读的习惯，把课文急躁地读完的习惯等，于永正教师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。

训练学生读书，教师在课堂中要帮忙读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班消失几个读书精彩的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书