人教版八年级上册《桥之美》课堂实录和课后反思

人教版八年级上册《桥之美》课堂实录和课后反思

师生互致问候，上课。

师：上节课，我们学习了《中国石拱桥》，这节课教师来考考大家。（出示赵州桥的构造图）

师：这座桥是什么桥？

生：赵州桥。

师：赵州桥是谁设计的？

生：李春。

师：唐朝的张嘉贞是如何评价这座桥的？是从哪个角度进展评价的？

生：“制造奇怪，人不知其所以为”。是从构造角度评价的。

师：茅以升是如何评价这座桥构造的？

生：一、全桥只有一个大拱，像一张弓。二、大拱的两肩上各有两个小拱。三、大拱由２８道拱圈组成。四、全桥构造均匀，和四周风光协作非常和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。

师：可见，桥梁专家看桥更重视它的构造。今日我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的是当代闻名画家吴冠中，那么画家是如何观赏桥的呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界──《桥之美》。

（出示课题，。音乐响起。）

师：同学们，请把书合上，让我们在美丽的音乐声中，用你的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕的图片，更重要的是，用你的心灵去感受。

（放课文录音，展现桥的图片。）

师：同学们感受到了什么？

生：桥很美。

生：本文语言很美。

生：本文描写了许多座桥。

师：看来同学们都沉醉在一座座漂亮的桥之中。桥确实很美，那么在画家的眼里桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。

生：桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

师：你答得特别精确。那你能不能解释一下这句话的意思呢？

生：就是写不同环境中，桥美的形式各不一样。

师：很好，桥美在形式。在画家的眼中，形式美固然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？请再速读课文，在文中找出。

生：绘画的形式美就是要留意块、线、面的搭配。

师：你在哪一段找到答案的？如此专业的块、线、面学问，是如何介绍清晰的？

生：其次段。从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。

（出示“小桥流水人家”的图片，教师指图片介绍块、线、面的学问。）

师：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。

师：同学们刚刚说了，文章中写了很多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？

生：乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径终点的小桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。

（教师展现每座桥的图片。）

师：桥与四周的景物相协作就形成了一幅完善的图画，你最喜爱哪座桥呢？是由于景物描绘得美还是由于语言美呢？请四人小组争论。

（四人小组学生争论，小组间沟通。教师巡察。）

生：我们组最喜爱江南水乡细柳下的石桥。由于早春时的细柳绿而松软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。

师：细柳和石桥、阳刚与阴柔之美，确实美得动人。

生：我们组也最喜爱江南乡间细柳下的石桥。由于这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。

师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？

生：不知道。

师：“销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。意思是说人们在分别的时候特别哀痛、愁苦。那“晓风残月”是何意？

生：是景物描写。

师：对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这首词听后，给人什么感受？

生：哀痛、凄清。

师：对。“晓风残月”这凄清的景象衬托了别后哀痛的情状，文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？

生：就是说细柳和石桥所构成的美景自身已够动人，不再需要别的景物来衬托，已令画家销魂。

师：很好。看来江南细柳下的石桥确实很美。文中有没有其它桥吸引着你？

生：我们组最喜爱乌镇苇丛中的石桥。由于苇丛密不透风，给人憋闷感，其间消失了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。

师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。书上是怎样写人的这种感受的？

生：（齐读）茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒服的气。

师：“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透舒服的气”么？

生：不会。用了拟人的修辞手法。

师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这标明白与周遭环境已融为一体。我们一起来做一次深呼吸，想想以前有没有这种体验？

（师生一起做深呼吸。）

生：考试时，难题突然想出了解题的方法。

师：对。难题被你想出答案时的感觉就与苇丛中消失桥给你的感觉一样，通过文字我们能体会到当时的感受么？

生：（全体）能。

师：其他组同学喜爱哪座桥呢？

生：我们组最喜爱风雨桥。由于这段话中“驻足”这个词用得好。能让观赏者停住脚步，可见风光美。

师：风光美在何处呢？

生：桥外是飞瀑流泉。

生：桥上是遮雨的廊和亭，亭中有人闲适拘束地观赏着风光；桥外是飞瀑流泉，危险壮丽。

师：桥上的悠闲与桥外的危险形成鲜亮的比照。教师不由想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。”“你站在桥上看风景”，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”，是由于你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣，大家一起读一遍，好不好？

生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的抱负位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足观赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必定要在此绽开一番搏斗。

师：大家读得很好。以上，通过同学们的争论，我们看出文中，桥与四周的景物相衬托确实很美，语言也很美丽。那么为何能把桥写得这么美呢？

生：由于带着感情，带着“爱”去写桥的。

师：何以见得？

生：文中说，“画家爱于无声处静听桥之唱歌。”

生：文中还写道，“我之爱桥。”

师：很好。那么，爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么？

生：（沉默）。

师：有没有同学喜爱鹊桥？

（教师出示鹊桥的图片）

生：（局部）有。

师：为何喜爱？

生：（沉默片刻、大方）有情人终成眷属。

师：爱情是很美妙的。这座桥美在它是一座“爱之桥”。请同学们把文中写鹊桥的句子朗读一遍。

生：（齐读）有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不只意义好，形式也自由，生动活泼。但凡起到构成和联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！

师：大家知道文章结尾一句话是何意思么？

生：（考虑、沉默）。

师：我们再把文章结尾一句朗读一遍。

生：齐读。（仍旧怀疑）

师：教师来给大家讲一个故事。很久以前，一对兄弟生活在两个相邻的庄园里，他们的庄园之间是一个漂亮的大牧场。４０年来他们始终生活得很和谐。可是有一天他们之间发生了一起小误会，这个小误会结果进展到让他们反目为仇的地步。弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一条渠，从今一条小溪隔断了两个庄园，也割断了两兄弟的情义。一天，有人敲开了哥哥家的大门，一个身背木匠工具的人对哥哥说：“我正在找活干，假设您的庄园需要修缮，我可以帮助您。”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏，由于他再也不想见到他弟弟了。木匠承受了工作，从早晨就开头劳碌。到了黄昏，哥哥来到小溪边，他惊得目瞪口呆，由于他眼前不是什么两米高的栅栏，而是一座小桥，一座穿过小溪连通两个庄园的桥，它悄悄地沐浴在夕阳的余辉中，精致得简直就像一件艺术品。这时弟弟从桥的那头走过来，抱住哥哥说：“你真宏大，在我做了对不起你的事之后，你却建筑了这么美的一座桥”从今兄弟俩重归于好。哥哥为了感谢木匠，让木匠留在庄园里，可是，木匠说：“对不起，我倒是很想留下来，但是还有许多桥等着我去造呢！”同学们，木匠造的这座桥美么？

生：（全体）美！

师：它美在何处？

生：它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。

师：很好。我们再来把文章结尾一句齐读一遍，看是否能体会到它的深意。

生：齐读。

师：你的生活中有没有见过这样漂亮的桥呢？

生：以前同学之间发生冲突，是教师从中调解，教师为我们架起一座友情之桥。

生：我和我妈妈之间有很深的代沟，我爸爸常常劝慰我们，爸爸为我们架起了一座亲情之桥。

师：很好。看来同学们已深刻感悟到桥之美的内涵。同学们，今日我们在画家吴冠中的带着下，一起领会了桥的美。其实，我们生活中有很多美的事物，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。”愿同学们练就一双慧眼，去发觉、去鉴赏这大千世界的美吧！

《桥之美》课后反思

一、教学设想

１、《桥之美》收录在人教版课程标准试验教科书语文八年级（上）的第三单元里，这一单元是说明文单元。但是，《桥》这篇课文与一般的标准性说明文不太一样，它的语言生动形象，带有肯定的文学性。因此，在教读这篇课文之前，我具体地分析了单元教学要点，打算对这一单元进展单元文体教学。

２、在学习这篇课文之前，学生对说明文已有肯定的了解。把握了一般说明文的特征和一些常用的说明方法，对说明文语言精确、周密、平实的特点也有所体会。因此，对这节课，我首先给的定义就是：它不是一篇一般的事物说明文，它是一篇带有美学观赏意味的小品文。基于以上缘由，我确定了我这节课的教学目标：品尝本文诗意的描写性语言，与标准说明文的语言作比照；指导学生形成正确的审美观，初步培育学生的审美力量。

３、在整个课程实施过程中，始终贯穿“教师是主导，学生是主体”的新课程理念，让学生成为课堂真正的仆人。

二、教学收获

１、成功之处：

⑴课堂教学实施过程中，我尽可能地让学生从自身已有的审美阅历动身，熟悉桥之美，进而观赏美，感悟美。据此，我为课堂设计了四个环节：复习导入（出示赵州桥的构造图）、文本解读、拓展延长（查找、发觉生活中的美）、课堂小结。其中重点是其次个环节“文本解读”。在这个环节中，我设计了以下四个步骤：

①画家眼里的“桥之美”

②不同环境中的“桥之美”

③赏析、品尝“桥之美”

④我看“桥之美”

⑵“文本解读”过程中的四个环节，是依据学生的认知规律而设计的，有一个由易而难、由浅入深的过程。

首先，画家眼里的“桥之美”主要立足于课本，要求学生在快速跳读课文后，能快速找出的观点。由这一局部，自然导出一些审美的根本原理。在这个环节中，我制作了一张幻灯片（小桥流水人家），通过直观、形象的画面，让学生获得感性、易于承受的审美感受。

其次，在不同环境中的“桥之美”中，我从网上查找了很多关于桥的精致的图片，更结合课本中的内容给这些图片“归类分工”，让同学在欣赏这些漂亮的画面的过程中，真实的感受美，自然而然的收到美的熏陶。这一局部，也是为第三个环节“赏析品尝桥之美”做预备。

第三，在品尝“桥之美”中，经过了刚刚两个环节，学生对桥的美已有了一个大致的熟悉。有些学生大胆举手，发表出自身的看法。我觉得，能够正确表达自身，有自身的审美理解，就说明白学生是真正的读进去了课文，我的教学目的正在于此。

⑶拓展延长局部是我设计的一个较为出彩的地方。这个环节，让学生从身边日常事物动身，查找生活中的美。我想，语文教学，教的不只仅是学问，更重要的是培育学生如何“做人”。语文的漂亮，语文的魅力，就在于此。我信任，我的学生，经过这样一堂课，或多或少的，对美，对生活，会有一些新的体悟。

２、缺乏之处：

⑴在实际教学过程中，还是消失了很多缺乏的地方。比方，在第三个环节“品尝、赏析桥之美”中，我设计了这样一个问题：看到这些桥，会有什么样的感受？为什么会有这样的感受？我的本意是想让同学就文原本谈对桥之美的熟悉，因此，就文中提到的几种在不同环境中不同类型的桥，我在课件中预备了相应的文字，并配好了插图，但实际在课堂争论中，同学们在谈感受时大都脱离了文本，仅仅是就自身有限的感受，谈有限的熟悉。而当同学的发言跟我的预期设想不全都时，我立刻就慌了，预备好的课件也忘了拿出来展现。

⑵时间布置的缺陷。由于上一局部争论时间过多，导致整个教学环节的脱钩，直接的一个结果就是第四个环节“我看桥之美”没有时间进展下去。

以上这些问题的消失与我课前对学情的估量缺乏有关。课前对学生的预习没有做足工夫，指导不够深入，再加上学生的审美阅历的确有限，因此，虽然少数同学有精彩的发言，但整体上，课堂发言的气氛不够热闹。同时，由于对时间的把握不精确，有一个教学环节也没有深入进展下去，这时，我有点情急心慌，来不和应变，这也反映出我教学阅历的缺乏，对课堂把握还不够得心应手。

三、教学总结

总结这节课，有得有失。其一，发觉了自身的优点，那就是在对文本的解读上比拟深入，能够深层次地开掘课文内部隐含着的信息。其次，自觉担当了学生的“领路人”的角色。我一向认为，学习是“师傅领进门，修行靠个人。”语文的学习，更主要的是学生的一种行为，一种习惯，而不是教师的“一言堂”。通过这堂课，我更深切的体会到了这一点。

同时，通过这堂课，我更熟悉到了自身的缺乏。尤其是在对课