人教版六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计及教学反思

人教版六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计及教学反思

人教版六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计及教学反思

教学预备：教学课件、放大课文图片。

教学目标

1．要正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。

2．阅读课文，培育学生自己发觉问题，解决问题的力量。

3．熟悉贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭受。

【教学过程】

一、启发激趣

1．请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？

2．介绍简况：

今日，教师向同学们介绍一位世界闻名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作《卖火柴的小女孩》

3．审题激趣：

齐读课题，说说读了课题你想知道什么？

启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作预备，同时向学生介绍简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂气氛，以“新”来激发学生探求学问的兴趣。

二、自读质疑

1．带着问题轻声朗读课文。（精选学生的问题）

小孩子为何去卖火柴？其遭受又是如何？

2．巡察指导，了解学习状况。

3．注意指导阅读常用的阅读符号。

用“==”划出中心句，用“”划出重点句，用“~~”划出佳句，用“。。。”划出中心词，用“...”划出重点词等。

在全面感知课文内容的根底上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进展圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培育迁移力量。

三、重点深探

1．小组争论、沟通。

2．集体沟通，精讲关键的语句及重要的问题。

例：①多么暖和，多么光明的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

②她俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到没有严寒，没有饥饿，也没有苦痛地方去了。

③小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。

本环节是围绕教学重点小女孩的五次梦想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次梦想，其余四次梦想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切怜悯的思想感情。

四、自我回忆

1．你是如何理解把握本篇课文的？运用了哪些方法？

2．师小结，在阅读教学中有很多方法可以运用，如：旁批，发觉问题等。

教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，敏捷运用，真正体会到探求真知的苦与乐。

五、练习运用

1．师出示三个不同颜色的盒子，并明确告知学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目，谁愿试摸题目来解答。

2．学生自告奋勇摸题解答。

面对不同层次的学生，设计A、B、C三档不同难度的题目，采纳挑战形式解答，激发学生求知欲和积极参加的意识，引导学生主动稳固和运用学到的学问，培育学生创新精神。

六、开拓延长

1．出示安徒生的著作《安徒生童话选》、《格林童话选》，并作简要的介绍，鼓舞学生课后去阅读。

拓宽学问面，引导学生自觉地读一些世界闻名的童话故事，积存学问，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的语文水平。【教学反思】

作为一名教师，必需深刻领悟素养教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探究、可操作的素养教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探究出“自主”教学模式，以此转变教师“一言堂”的教学现状，效果颇好。

《卖火柴的小女孩》是六年级其次学期扩展阅读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣自读质疑重点深探自我回忆练习运用开拓延长。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展现出来。尤其是练习运用这一环节，我面对不同层次的学生，针对本课内容，设计了A、B、C这三档不同难度的题目，采纳挑战形式解答，课堂气氛一下子活泼起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，敏捷运用，真正体会到探求真知胜利的欢悦感。

点评：

小学语文课堂自主教学模式，是在我校《培育农村小学自主学习力量策略讨论》课题的指导下，进展语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以仆人翁的态度积极主动参加学问的理解、把握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培育学生学会学习，形成主动想学、主动理解、擅长创新的心理品质和力量，到达教学上的真正胜利。

在详细的教案设计中，我们不乏看到设计者的“苦心”。在褚教师设计的《卖火柴的小女孩》教案中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想知道什么？”虽是简洁一问，却颇有新意。以往教师不会关怀学生想什么。而只是要求学生循教师思路答复。这一问翻开学习这篇课文的思路，后面的小组争论沟通，自我回忆，好像都是教师跟着学生走，其实是教师在奇妙地引路。

在夏教师设计的《荷花村》一课教案中，也很好表达了自主学习的精神，而且更是不露痕迹。如有让学生说，让学生自学生字，让学生动笔，让学生看实物自己讲，要学生收集家乡图片自己讲。教师的设计使学生一步一步扎扎实实自己走过来，在一年级的语文教学中能这样设计，是够大胆的，也是难能珍贵的。

我们深切地感到，教师的教学思想会自然地融进其设计的教案中、融进课堂教学中。在素养教育进入课堂教学这场攻坚战中，我们的教师是仆人翁，得先把他们武装起来。

【反思】

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇闻名童话。它叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。通过这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。

《语文课程改革标准》提倡语文学习方式的转变。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。金教师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中金教师的教学表达了以下特点：

一、情感渲染，激起怜悯

从课文导入开头，金教师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，金教师深情地说：“同学们真幸福啊！在闻名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个漂亮的小女孩，却有家难归，在严寒的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的怜悯，并迫切想了解课文的内容。在第一段的教学中，金教师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品尝文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，到达人文合一。

二、自读自悟，体会可怜

依据《课标》中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中教师交给学生读书方法，如：在学习1～4自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后认真读读这些句子，并说说自己的体会。从学生的沟通汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，教师鼓舞学生各抒己见，相机点拨使学生从严寒、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，表达了教师的引导作用和学生的主体作用。

三、以读为本，感悟语言

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生共性化的行为。”教师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟识文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分敬重学生个人的独特体验，依据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，金教师采纳让学生谈感悟、抓重点词等多种形培育学生的朗读力量，到达了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”

四、写话训练，升华情感

理解课文后，金教师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，并没有具体地描写。但我们可以想象到这一成天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你依据你的想象把它写下来。这样学生就化书本学问为自己语言，学以致用。这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一