小班阅读区案例分析：阳阳会讲故事了

#小班阅读区案例分析：阳阳会讲故事了！实录片段一：“我们的小狐狸书店开张了，谁今天想去光临书店呢？”区角游戏开始前，我问孩子们。“我去，我去。”班里几位比较活跃的孩子抢先说道。“可是书店地方比较小，只能去4个人。”“老师，我也想去。”这时，我听到了一个弱小但清晰的声音，闻声望去，意外地却发现了 他那一双充满渴求的眼睛。分析与思考（一）：他叫阳阳，是本学期刚入园的5岁小男孩。由于他从小和奶奶生活在徐州，今年过了年后刚被父母接到**。这是他第一次和父母生活在一起，第一次进入幼儿园学习。孩子一下子离开了自己熟悉的环境，又一下子来到一个陌生的生活和学习环境，他相当不适应。刚来园那几天，他几乎不说一句话，坐在椅子上无所事事，也不和其它小朋友一起做游戏，一起说话，甚至和他父母的交流也相当少。为此，他母亲也非常焦急，与我商量一起寻找能帮助他尽快适应新生活的方法。然而，他今天主动说话，并请求去语言角玩时，我感到既意外又欣喜。同时又在思考：是什么促使他今天主动说话？他这句话的背后隐含了什么意思？他想去语言角玩什么？会怎么玩呢？带着这一系列的问题，我开始了对他今天活动情况的追踪。片段二：最后，阳阳、欣雨、震震和路路4位幼儿去了语言角。3位妹妹小朋友她们自发地组成了一个小团队，都选择了动物布偶，开始了自编自演的情景剧表演。阳阳没有加入她们的团队，而是选择一个人玩，他拿出“宝盒”，打开盖子，取出了几张他喜欢的图片，左手拿的是一张大灰狼的图片，右手拿了一张小乌龟的图片，然后，在创设好的背景墙上比划着。我走近一听，他还在轻声讲故事呢！——“小乌龟在前面走啊走，大灰狼在后面”“小乌龟到桥上”“大灰狼追啊追”“小乌龟跑啊跑”他就这样一边在背景墙上挪动着图片，一边断断续续地喃喃自语，完全沉浸在故事情境中。分析与思考（二）：尽管阳阳没有和同伴一起游戏，但是他今天的表现已经让我感到非常欣喜。他开始说话，而且一下子说了那么多话，最可贵的是他可以自主选择角色和自编故事情节。尽管故事情节相当简单，但这纯粹是孩子自己创编想象出来得；“那么是什么引发阳阳今天开口讲故事的呢？”“在阳阳讲述的故事中又为什么会反复出现‘追啊追’；‘跑啊跑’等重复性词语呢？”从阳阳主动请求去语言角玩时，我就感受到孩子喜欢这个区，或许是这个区的外环境吸引了他，也可能是这个区里的材料吸引他，总之他有去这个区玩的意愿。而在他玩图片讲故事的细节中，我发现原来布置舒适的环境、投放幼儿喜欢的图片，可以引发幼儿思考、想象和表达。孩子在游戏中想说、敢说、喜欢说。《指南》中指出：“4岁的儿童已能清晰的谈话，词汇开始丰富，能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物。”中班幼儿语言思维丰富，然而阳阳今天讲述故事所用语句呈现小班年龄阶段幼儿的表达特点：重复性词语运用较多，有故事情节但非常简单等现象。为什么会出现这个现象呢？我想是因为一：孩子来到陌生环境后不适应导致与外界交流甚少，平时和小朋友、老师之间的交流沟通几乎没有；因为二，日常生活中缺乏锻炼言语的机会；因此幼儿的语言只停留于重复简单词语和句子的基础上。当教师发现这一情况后，又该如何引发幼儿思维的拓展，促进幼儿言语表达能力的提高呢？带着这一问题，我开始了对阳阳游戏活动的介入。片段三：“哎啊，小乌龟后面有只大灰狼”我试图和孩子一起进行游戏。“小乌龟知道吗？”我问阳阳。“它不知道。”阳阳回答（这是本学期开学以来阳阳和我进行的第一次对话）。“哎啊，小乌龟爬得这么慢，要被大灰狼追上了，这可怎么办啊？急死我啦”我做出一副很焦急的样子。此时，阳阳看到我着急的样子，他胖嘟嘟的小脸有点笑开了。“怎么办呢？小乌龟后来怎么样了？它想了什么办法？”我关切地问阳阳。“小乌龟因为爬得太慢，被大灰狼吃掉啦！”阳阳天真但又认真地说道。分析与思考（三）：在教育教学中教师的角色是多重的，应根据教育需要进行角色定位与转换。教师在语言角中既是组织者、指导者，又是参与者。多重角色对教师提出了高要求，即：要有敏锐的观察力，通过对幼儿及活动的观察与分析，对自己进行角色定位。正确把握教师在语言角中的角色，对幼儿语言的发展也起着至关重要的作用。先以一个观察者的身份在旁边静心观察阳阳的活动，当发现了孩子的兴趣点后开始以游戏者的身份参与游戏，参与到孩子的故事情境中，尝试与他建立朋友型的师生关系，一起进行游戏。最后，适时的介入机会也引发幼儿思维的拓展、促进幼儿语言的发展，此时老师也就成为了一名指导者。正是对教师角色的正确定位，让我成为这个活动的参与者，且促进了孩子与我之间的第一次对话顺利开展，也为我们俩之间良好的师生关系打下一个很好的伏笔。从这个事例中，我觉得教师的角色定位与转换尤为关键。无论教师以哪种角色介入幼儿的活动，都必须充分考虑到教师的介入不应该给幼儿造成压力，而应带给幼儿一种动力，促进幼儿发展。片段四：讲评开始——“小朋友，今天老师发现原来我们班里有一位讲故事高手，你们猜猜是谁呢？”我的问题引起孩子们的兴趣和好奇心。“不知道，是谁啊，震震？小哲？”孩子们七嘴八舌的瞎猜起来。 “哈哈，今天老师在小狐狸书店发现得讲故事高手是——阳阳”边说边朝他所坐的方向望去。只见他小脸微红，眼神有点不自然，手脚不停的摆动着。“阳阳，今天你真棒！讲了一个非常有趣的故事，小朋友，你们想不想听？”我用激动而肯定的声音说着。“想”孩子们大声回答到。似乎是孩子们的回答声感染到徐启阳，他慢慢从椅子上站起来，跟随我一起来到语言角，拿出小乌龟和大灰狼的图片，他再次在墙面上摆弄起图片，声音有点低小地讲了起来，但总算听得清楚。“阳阳编的故事中，乌龟最终被大灰狼吃掉了。如果是你，你觉得结果会怎么样？”在对阳阳进行一番表扬后，我又对这个故事的结局提出想法。“老师，我有不一样的结果。”轩说。“好，那你来讲”。“小乌龟在前面慢慢走，大灰狼在后面，它想吃小乌龟。后来，小乌龟发现了大灰狼，就把头缩进了背壳里，大灰狼阿乌一口咬下去，咬在了乌龟的背壳上，结果大灰狼的牙齿被咬掉了。”轩轩非常有逻辑的说着。“哈哈哈”孩子们被她描述得生动的故事情节逗得开心极了。同时，我也非常惊喜地看到了孩子们思维的火花绽放开来了。“阳阳，能不能把你的故事再讲一遍，这次讲得声音要像轩一样再响亮一些，让全班小朋友都听到，好吗？”“好”阳阳高兴地回答到，接着他开始重复起轩轩讲述的故事情节。“小乌龟在桥上走，后面有一只大灰狼，它想吃小乌龟，小乌龟就把头缩进背壳里，大灰狼的牙齿咬到贝壳上掉了，痛得哇哇叫，还流血了。”分析与思考（四）：看！同伴的力量真神奇！《指南》中指出：“4岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴及服从同伴的经验，喜欢模范同伴。”孩子与孩子之间的模仿学习是最直接也是最有效得，榜样的作用也是毋庸置疑得。同伴的期待鼓励了胆小的阳阳第一次在集体面前讲故事，也是同伴的力量促进阳阳再一次大胆的重复故事内容，并引发了阳阳更深一层次的想象和表达。从阳阳后面一次的讲述中，我们可以明显看到，他这次的讲述内容一些是模仿同伴的，同时在讲述过程中也产生了另外一些自己的想象。他把大灰狼牙齿掉落后的感受和状态都表达出来，这是一次质的飞跃！幼儿的想像力是多么的丰富，他们用相同的内容，却能想出不同的故事情节，引发不同的故事结局。通过游戏把故事内容淋漓尽致地表达出来。反思：语言能力包括感知能力、理解能力及表达能力三个方面。他们的语言发展相对迟缓，特别是表达能力。在表达能力发展中存在“语言组织能力差，讲话声音小，表现能力弱且不敢、不会表达自己的想法”等问题，这些问题仅靠平时的语言集体教学是解决不了的。为此，选择了创设语言角环境作为切入点，运用语言角引导幼儿学习，发展幼儿的语言表达能力。（一）重视语言角环境创设和材料的投放、启发幼儿语言的发展；《纲要》指出：要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣。”使幼儿想说、敢说、乐说。平时较关注“幼儿喜欢说什么？在什么样的情景中他们比较爱说？如何让幼儿想说、敢说、喜欢说？”等一些问题。在一次集体教学活动中根本无法促使每个孩子的语言都有所发展，因此通过语言角中的个别化学习来帮助幼儿提高语言表达能力。而“营造一个宽松、温馨、童趣的语言角环境，幼儿一看就喜欢，喜欢在里面听听、看看、讲讲自己喜欢的故事。”这就成了我们班创设语言角环境时的宗旨和最终目的。慢慢地，孩子喜欢在感兴趣的语言情景中说话，喜欢说小动物、喜欢模仿老师上课说话等现象。像阳阳一样性格比较内向、缺乏安全感的孩子就比较喜欢去温馨、舒适的语言角；所以我格外注意创设具有真实语言运用机会的交流情景，创设拓展思维空间的墙面背景，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。除了给幼儿提供一个舒适、宽松的语言空间、创设适宜的环境，还应该投放些什么样的材料才能发展幼儿语言表达和思维的能力？在语言角投放了一些“动物宝盒”“手偶”等丰富的、可变通性的材料。在这个游戏中，幼儿有很大的自主权，自主选材、自主操作、自主创编、自主表达，视觉、听觉操作能力及语言表达能力都得到培养。（二）正确把握教师的角色和定位，适时引导幼儿思维的迸发；语言角中教师的指导同样对幼儿言语的发展起到至关重要的作用。因为《纲要》指出，应“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明，描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。因此，教师以一个什么样的身份参与游戏鼓励幼儿？过程中什么时机对幼儿的游戏进行介入比较合适？这两个问题被摆在了我思考的首位。在游戏中，教师的角色是多重的，可以是和孩子一起玩得游戏者，可以是这个游戏的组织者，也可以是指导幼儿游戏的指导者；正确地角色定位有助于参与幼儿游戏、指导幼儿活动。当孩子玩得兴致勃勃时，以游戏者的身份一起参与游戏，有助于良好师生关系的建立；当孩子出现矛盾或偏颇时，以组织者的身份进入可以有效地解决矛盾，促使幼儿有序进行游戏；当幼儿的游戏活动出现发展点或主动求助时，教师以指导者的身份进入指导，将更有效地促进幼儿的发展。例如本案例中，开始阳阳没有选择和同伴一起玩，而是自己独立玩，这也说明他是一个有自己想法和个性的孩子，对于这样的孩子如果以指导者或者组织者地身份进入，效果未必好；因此，选择了作为一个游戏者和他一起参与到游戏中，一同和他感受游戏的乐趣，这样抓住了游戏介入的最佳时机，将会事倍功半。（三）关注个别胆小孤僻的特殊幼儿，帮助建立表达的自信心；虽然，案例中的阳阳只是一个个案，但是却反映出了一群特殊幼儿的现状，他们普遍持有胆小孤僻的性格、缺乏自信、说话时神情害羞、不自然；严重者甚至不敢与同伴或成人进行交流。那么，对于这些幼儿，又该如何培养他们的语言表达能力呢？除了在语言角进行个别指导外，还可以从以下几方面入手，简单概括如下：1、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望；带领幼儿走向大自然走向社区，丰富幼儿的生活，拓展幼儿语言交流的情境。2、发挥榜