专业课程改革探索与思考-3

一、职教发展形势概述迎来了最好发展时期，同时也进入了克难攻坚的阶段。第一页，共55页。1、最好发展时期国家前所未有地重视职业教育——“十一五”期间中央财政对职业教育投入140亿元；——中职学生每年能获得1500元助学金，从今年开始涉农类专业中职生和农村贫困学生将享受免费职业教育。——“十一五”期间重点扶持1000个县级职教中心，重点建设1000所示范性中职校，100所示范性高职校，重点建设2000个实训中心。第二页，共55页。职教规模快速发展2008年全国中职校招生逾810万，2009年继续扩招50万，达860万。高职院校1700多所，招生300余万，分别超过高中阶段教育招生人数和高等教育招生数的50%，实现了职业教育里程碑式的发展。我国教育事业的结构发生了很大的变化，职业教育已占半壁江山。1、最好发展时期第三页，共55页。职教发展改革的思路更加明确1、最好发展时期提出了建中国特色职业教育的发展思路。——办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位；——办学模式：工学结合、校企合作模式；——提出了职业教育的“两加强”；一是加强思想与职业道德教育，二是加强技能训练，提高职业能力。第四页，共55页。2、克难攻坚阶段•职教规模已很大，但办学条件跟不上，基础能力薄弱（师资设备、校舍等）；•职教发展很快，但问题很多、很难，一时解决不了（观念、制度层面，工学结合校企合作的保障措施等）；•教学质量保证体系建设不健全；•师资队伍建设跟不上职教发展的步伐；•职教课程体系与课程结构、内容有待改善。第五页，共55页。二、课程改革的思路与一般过程1、课程改革的思路•课程改革的视野——全球化•课程改革的主体——多元化•课程体系——技术化•课程结构——模块化•职业资格标准——课程化•人才培养——人本化•教学质量评价与控制——过程化、社会化第六页，共55页。二、课程改革的思路与一般过程2、课程改革的一般过程•通过广泛调研，更新观念，明确培养目标（以社会需求为依据）•通过学习和研究，制订人才培养方案（改革培养模式）•根据人才培养方案制订核心课程标准（融入相应职业标准）•依据课程标准编写课改教材（结合先进教学法的实施）•改革教学质量评估体系（以职业能力为依据）第七页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践1、对于课程的认识所谓课程，是学校围绕培养目标所设定的教学内容与顺序的总和。从现代课程论的观点来看，课程应该是在教育者指导下出现的“学习者学习活动的总体”。高等职业技术教育的课程可理解为：为培养生产、建设、管理、服务一线的高素质高技能人才而设计的所有教育活动及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，反应了学生在学校的指导下应取得全部职业经验的过程。第八页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践2、对于课程模式的认识所谓课程模式，指的是“在一定教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和确定的结构体系”。高等职业教育课程与课程模式的开发设计应围绕培养目标，以就业为导向、以职业能力为本位，为学生的终身发展服务，并与课程实施、评价相结合，彰显高职教育的特色。根据高职教育课程设置的聚焦点不同大体可分为：知识本位、能力本位和人格本位三种模式。第九页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践2、对于课程模式的认识(1)知识本位课程模式，也称之为学科本位模式，其关注的焦点是知识或学科，强调知识的系统性和教学的整体性，学生理论知识学习得较为全面和系统，也有一定的深度。但是，由于其理论与实践结合得不够，使得学生的实际操作能力较差，不利于学生的职业能力培养。

第十页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践2、对于课程模式的认识(2)能力本位课程模式，也即以能力为基础的课程模式，如德国的双元制模式，国际劳工组织开发的MES模式，北美的CBE（DACUM）模式等都属于能力本位课程模式，均主张打破传统的学科课程模式，提倡按职业实践活动的实用要求来重新组合课程，体现了活动中心课程的特点。能力本位课程模式培养出学生的实际操作能力较强，但由于过多的削弱了专业基础理论的学习，使学生缺乏就业的弹性和职业变化的适应性，忽略了学习者全面发展、终身发展的需要。

第十一页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践2、对于课程模式的认识(3)人格本位课程模式，该课程模式同时关注了知识和能力，其倡导者强调课程设置的目的首先不应以学生掌握多少知识为主，而是要唤起学生的求知欲；其次是学生所学知识的基础应该是能发展个人的智慧与创造力，最终使学生在从事职业的过程中完善自己的人格，体现人生的价值。

第十二页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践2、对于课程模式的认识其实，不管哪种课程模式都有其合理性和应用价值，只是在不同的教育阶段，不同级别、类型的学校，需根据各自的培养目标、市场需求、学生情况作出合理的选择与整合，以实现人才培养目标和提高教育教学质量。第十三页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践3、我国职教课程模式的现状分析(1)“学科中心”型课程模式占大多数(2)新课程模式初露端倪-以职业实践活动为导向的课程模式

-以职业资格证书为导向的课程模式-以综合职业能力为导向的多元整合课程模式第十四页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（一）达成的几点共识1、传统的“知识本位”学科中心课程重理论知识传授、轻实践技能培养，理论教学与实践训练相分离的课程模式无职教特色，必须进行改革，建立“以就业为导向”、“理论与实践一体”、“兼顾发展”的五年制高职课程模式第十五页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（一）达成的几点共识2、技能是不能复制的，只有通过反复训练和实践才能达到使用技术工具（机器）的一种熟练程度和操作能力。五年制高职教育是培养高技能专门人才的，所以，其课程必须强调和突出实践性教学环节与训练。第十六页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（一）达成的几点共识3、由于五年制高职教育招收的是初中毕业生，有入学年龄小、可塑性强、进入职业世界早、学制长等特点，故要根据学生的认知规律、成长特点、教育教学规律创新课程模式，彰显五年制高职教育特色。

第十七页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（一）达成的几点共识4、建立模块化课程结构，便于及时调整教学内容，适应市场人才需求的变化，同时满足学生个性发展的需要，增强课程实施的可操作性。5、将职业资格标准融入课程，逐步实现“双证融通”。第十八页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（一）达成的几点共识6、各分院可根据各地、各专业的条件与特色，在学院课改方案指导下，自主选择课程模式，不搞一刀切，以体现课改的渐进性、灵活性与多样性。第十九页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（二）研究案例我院机电类专业协作委员会经过三年的实践研究，形成了专业核心课程的综合化模块结构课程模式，其特点为：1、破除专业基础课、专业课或技术基础课、专业课界限，以职业岗位群的工作技术体系为主线，设置若干门专业核心教学与训练项目课程。第二十页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（二）研究案例2、根据职业活动的主要内容按技术归类后确定组成每门专业核心教学与训练项目课程的组成单元模块。

第二十一页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（二）研究案例3、组成每门专业核心教学与训练项目课程的模块一般分为三类，即：专业基础理论模块、技术类模块、技能训练类模块，如下图:第二十二页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（二）研究案例××技术基础模块专业核心教学与训练项目课程××技术模块××技术模块××技术训练模块××技术训练模块第二十三页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（二）研究案例4、各类课程模块围绕培养目标和学生认知规律，结合现代职教法的运用，设计的模块课程模式为：专业理论基础类模块——综合化；专业技术类模块——理实一体化；专业技能训练类模块——项目化。第二十四页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（二）研究案例经教学实验后，我们感觉到：1、综合化模块结构课程模式是一种多元整合课程模式，吸取了多种职教理论与课程模式之长，是现代职教课程观的一种体现和职教课程模式的创新，符合了渐进式课改的原则，具有较好的灵活性和弹性，有较强的可操作性，具有一定的应用推广与借鉴的价值。第二十五页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（二）研究案例经教学实验后，我们感觉到：2、按技术体系设计综合课程可实现理论与实践一体，知识与技能相通，技能训练由浅入深、由单一到综合、由低级到高级的有机衔接，能有效避免重复教学，提高了教学效率，实现了职业教育与职业培训课程的通融，提高了应对职业变化的适应性。第二十六页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（二）研究案例经教学实验后，我们感觉到：3、有效突出了实践性教学环节，提高了学生的学习兴趣和主动性，使学生原来觉得抽象难学的知识变得实在实用和易学、会做了，保证了学生学习的主体地位。第二十七页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（二）研究案例经教学实验后，我们感觉到：4、有利于培养学生理论联系实际，自主学习、实事求是的优良学风和与人交流、相互协作、团队合作的精神，有利于满足学生个性发展的需要和分层教学。第二十八页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（二）研究案例经教学实验后，我们感觉到：5、有利于培养学生的创新思维和能力，全面提高学生的综合素质。6、有利于优化教学过程，锻炼教师的实际动力能力，杜绝了“黑板上开机器”的不良教学方法。第二十九页，共55页。三、课程与课程模式的研究与实践4、五年制高职教育课程模式实践研究（二）研究案例经教学实验后，我们感觉到：7、有利于提高实验实训设备的利用率，获取最大的“投入——产出”率。8、有利于彰显五年制高职教育的学制优势和办学特色，切实提高学生的综合职业能力和就业竞争力。第三十页，共55页。四、五年制高职教育课程体系架构实践研究1、五年制高职教育课程体系的构建原则坚持德、智、体、美全面发展。坚持以就业为导向，主动适应社会经济发展需要。以能力为本位，加强实践性教学环节。坚持课程整体优化，突出针对性和应用性。坚持统一性和灵活性的有机结合。第三十一页，共55页。四、五年制高职教育课程体系架构实践研究1、五年制高职教育课程体系的构建原则课程体系的构建要与课程教学评价和考核制度的创新相结合。促进建立和完善职业教育课程管理的组织和机制，形成国家宏观指导，省统筹负责，各地各校协调实施、各司其职的课程管理新体制。第三十二页，共55页。四、五年制高职教育课程体系架构实践研究2、五年制高职教育课程体系架构研究（1）课程结构柔性化

按课程性质有必修课与选修课之分。必修课是保证人才培养基本要求的实现，也是保证教育相对稳定的关键课程。选修课是保证用人单位和学习者个体发展特殊需求的实现，也是保证职教动态适应市场人才需求变化的关键课程。第三十三页，共55页。四、五年制高职教育课程体系架构实践研究2、五年制高职教育课程体系架构研究（1）课程结构柔性化

按课程类型有公共文化课、专业核心（主干）课及选修课之分。减少必修课的数量，增加选修课程的开设。必修课程综合化，选修课程微型化。按专业大类设核心课程，以专业方向设技术模块。第三十四页，共55页。四、五年制高职教育课程体系架构实践研究2、五年制高职教育课程体系架构研究（1）课程结构柔性化

统一核心课程标准，鼓励特色创新。无论是文化课还是专业核心课，都设有相应的必修课程和选修课程模块，以增强课程的柔性、针对性和实用性。第三十五页，共55页。四、五年制高职教育课程体系架构实践研究2、五年制高职教育课程体系架构研究（2）课程比例必修课与选修课的比例问题我院机电类专业协作委员会课改项目组根据教学现状，加强了理实一体化教学和技能训练项目课程的份量，将选修课的比例设置在学校教学总教时的17%—20%左右。第三十六页，共55页。四、五年制高职教育课程体系架构实践研究2、五年制高职教育课程体系架构研究（2）课程比例公共文化课与专业核心课程的比例问题我们提倡的是终身学习理念，目前，以增强公共文化课为专业课服务，为学生全面发展服务的功能为主，我们认为公共文化课（必修、选修）与专业核心课程的比例以3︰7为好。第三十七页，共55页。四、五年制高职教育课程体系架构实践研究2、五年制高职教育课程体系架构研究（2）课程比例专业理论课与专业实践课的比例问题

专业理论知识是重要的，因为它能指导实践。在职业院校中，专业理论教育教学之所以重要，是因为它能指导专业实践。“知其然而知其所以然”一直是职业教育所追求的教学目标。职业院校的毕业生首先要会做，然后要懂得为什么要这样做，怎样做能更好。第三十八页，共55页。四、五年制高职教育课程体系架构实践研究2、五年制高职教育课程体系架构研究（2）课程比例专业理论课与专业实践课的比例问题

我们同时还应看到，目前职业院校的实验实训条件、教师的业务能力等存在的不足，因此，大力推广理论实践一体化教学，使理论与实践相通，课堂与工场合一，教师与师傅一人，就当前的实际情况而言，是一种较好的教学安排。可视各院校的实际办学条件与专业特点，一般专业理论课与实践课的比例约为1︰2—1︰3。第三十九页，共55页。五、存在问题与对策建议1、课程改革中存在的主要问题(1)认识尚需统一，步调还要一致

虽然课程建设与改革的重要性、紧迫性已深入人心，但我们在课题研究工作中还是发现各地、各分院校在课程建设和改革的思想认识上存在着较大差异，特别是在管理层中，部分基层领导对课改工作重视不够，还有疑似“叶公”和疑似“南郭”式人物存在，他们或满足于传统课程的局部改良和教学法的改变，或摆出“等”、“靠”的姿态，缺乏主动性和积极性；第四十页，共55页。五、存在问题与对策建议1、课程改革中存在的主要问题(1)认识尚需统一，步调还要一致

部分地区、院校热衷于传统课程的“会考”、“统考”，直接阻碍了课改工作的推进；各种风格迥异的课改理念、思想、模式、方式如“百花齐放”，“专家”满天飞，搞得基层工作者眼花缭乱、无可适从、步调不一致，存在“各敲各的锣，各打各的鼓”现象。第四十一页，共55页。五、存在问题与对策建议1、课程改革中存在的主要问题(2)师资队伍建设跟不上课改发展的要求

要做好课程建设和改革工作，师资队伍是根本。由于近几年职教规模发展很快，师资队伍建设的速度跟不上事业发展的速度，造成了生师比太高，教师忙于课堂教学，无暇顾及课程研究；师资队伍的年龄结构、专业结构、职称结构不尽合理，年轻教师多、虽充满活力，但经验不足，难以挑起课程建设和改革重任；第四十二页，共55页。五、存在问题与对策建议1、课程改革中存在的主要问题(2)师资队伍建设跟不上课改发展的要求

教师能力不足，由于大部分教师在传统教学模式下毕业，从校门到校门，无企业工作经历和经验，因此，他们的实践能力、专业能力、相关工种的技能都不能适应新课程对教师提出的能力要求，阻碍了课程改革成果的落实和推进。第四十三页，共55页。五、存在问题与对策建议1、课程改革中存在的主要问题(3)设备建设跟不上课程建设的要求

“以就业为导向,以能力为本位”的职业教育，突出实践性教学是由其培养目标所决定的，让学生在较为真实的企业环境中学习与工作，才能有效保证人才培养质量，达到预期培养目标。第四十四页，共55页。五、存在问题与对策建议1、课程改革中存在的主要问题(3)设备建设跟不上课程建设的要求

由于新课程推出了大量的理实一体化和项目化模块课程，所以，需配置相应的实验室和实习工场（车间），并满足学生学习训练的岗位数要求。由于种种原因，就目前各校的实际情况来看，实验实训条件虽有较大改善，但还不能满足课程建设和改革的要求。第四十五页，共55页。五、存在问题与对策建议1、课程改革中存在的主要问题(4)教材建设跟不上课程改革的步伐

以“学科为中心”的传统教材不能适应现代职教的教学需要已成为大家的共识，但符合现代职教理念的课程综合化教材、理实一体化教材、项目教材等的开发需要时间，不可能一蹴而就第四十六页，共55页。五、存在问题与对策建议1、课程改革中存在的主要问题(4)教材建设跟不上课程改革的步伐

正因为如此，各院校都在自主开发合适的校本教材、补充教材，由于视野、经验、能力的阻滞，校本教材开发的质量还不是很高，能相对稳定并推广的教材不多。教材建设的滞后也成为了课程建设深入发展的“瓶颈”。第四十七页，共55页。五、存在问题与对策建议2、对策建议(1)加强宣传教育，统一认识步伐

继续加强五年制高职教育课程改革重要性、迫切性的宣传教育，特别是对各地、各校相应管理层的培训，使他们能自觉主动地带领并指挥各地各校的课程建设与改革工作，想方设法为课程改革工作的同志留有时间与空间，做到：制度有保证、经费能落实、困难给帮助、成果得奖励。第四十八页，共55页。五、存在问题与对策建议2、对策建议(1)加强宣传教育，统一认识步伐

将思想认识和方法步调统一到省教育厅和联合职业技术学院关于课改的文件精神上来，以形成合力。进一步强化对各地、各校课程建设和改革工作的指导、督查、考核、评价，推进营造五年制高职教育课程建设与改革的良好氛围。第四十九页，共55页。五、存在问题与对策建议2、对策建议(2)加强师资队伍建设

加强师资队伍建设适应课改工作的需要，一是要加强“双师型”教师结构队伍建设。“引进”具工程实践经验并热爱职教事业的工程技术人员当职教教师，改善教师