《测量学》角度测量精讲

《测量学》角度测量精讲16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。《测量学》角度测量精讲《测量学》角度测量精讲16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。2.1直线的定向与方向测量2.1.1标准方向的种类1.真子午线方向—一天文测量或陀螺经纬仪测定2.磁子午线方向—一用罗盘测定3.坐标纵轴方向2.1.2方位角从标准方向的北端顺时针到某直线的水平夹角。1.真方位角A:从真子午线方向的北端起,顺时针到到某直的水平夹角。2.磁方位角An:从磁子午线方向的北端起,顺时针到某直线的水平夹角。3.坐标方位角a:从坐标纵轴的北方向起,顺时针到某直线的水平夹角。442A122°25创新能力是时代的需要，是素质教育的最高境界。目前，随着“培养创新精神和实践能力”被列为素质教育的重点，对学生创新能力的培养也已成为教育界的新热点。语文作为一门基础学科，具有人文性的特点，在感受、联想、想象、创造等方面具有独特的功能，它可为学生提供更为自由、广阔的想象与创造的空间，成为培养学生创新能力的重要阵地。那么在语文教学中如何进行教学改革，进而培养学生的创新思维及创新能力呢？我结合多年的教学实践及对新课程理念的理解对此有一系列探讨。一、创设良好教学氛围，诱发创新兴趣1.创设和谐民主的教学氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”学生创新才能和个性的形成，一方面要靠自身的努力，另一方面还受外部环境教育的影响。良好的教学氛围，可以进一步培养学生创新思维，培养出高素质的人才；不良的教学氛围，会影响甚至扼杀人的创新才能。因此只有建立和谐民主的师生关系，形成良好的教学氛围，学生才能最大限度地发挥潜能，发挥主观能动性，以积极愉悦的心态，参与到课堂教学中来，才可能主动去探索、去创新，才能培养学生的创新思维能力。因此教师在课堂教学中，要抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，站在学生的角度思考问题，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱与信任，这样才能建立民主和谐的师生关系，才能创设一种宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的教学氛围中，才能激发学生的学习兴趣，学生才能以积极的心态，满腔的热情投入到学习中来，才能达到全面培养学生的素质，提高学生创新能力的目标。2.把激励引入课堂。激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。把激励引入课堂，就是教师运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，激发学生创新的兴趣。在课堂上，教师要科学运用“无错原则”，对学生积极提出的问题给予肯定，鼓励他们敢于质疑的精神，同时承认学生在求知的过程中属于不成熟的个体，对学生提出的种种奇怪甚至错误的问题和进行的探索活动，不能武断地全面否定，而是要给予及时的评价和正确引导。坚持“激励”：“你说得真好！”“你真聪明！”“你很有见解！”“你敢于提出问题，你的质疑精神值得同学们学习”……教师用充满艺术的语言，不断地帮助学生树立自尊自信，激励学生好学上进，让学生获得创新成功的情感体验，使学生产生强烈的创新欲望。3.把生活带进课堂。生活处处皆语文。语文作为最重要的交际工具，决定了它与生活的必然联系。生活中有取之不尽，用之不竭的教育资源，有得天独厚的语文环境。因此，我们要从学生的生活实际出发，引入学生所熟悉的生活素材，把教学过程还原为生活过程，精心构建一个真实的生活化的课堂情境，让学生获得真实的体验和感悟，这种全新的尝试，使语文课堂变成了学生自己的课堂，变成了生活的课堂，学生学习兴趣浓厚，教学效果事半功倍。二、完善教师思维品质，发展学生创新思维学生学习的主动性和创新性的培养与形成，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。教师是课堂教学的组织者、领导者，在课堂教学中起着非常重要的作用。因此，教师要真正地从学生出发，一切为了学生的发展来组织我们的课堂教学。既然教师在课堂教学中起着如此重要的作用，那么提高教师自身的素质，对培养学生的创新思维能力有着至关重要的作用。教师具有创新思维，才能彻底改变枯燥乏味的课堂教学，使课堂教学充满活力，才能调动学生的学习积极性，培养学生思维创新能力。教学《曹刿论战》一课时，教师让学生分析为什么把曹刿对战争的论述作为重点？如果把题目改为《长勺之战》你应该怎么写？各抒己见，就会让学生有新的见解和认识。可见教师的思维创新能力越强，就越能调动学生主动地参与到课堂教学中来，才能真正培养学生的思维创新能力。又如，如在学习朱自清的《荷塘月色》（课外阅读课）时，学生们明确了该文写月色的素淡朦胧是为了排遣心中的抑郁，于是引导学生思考：你所读过的有关月色的文章多是表达什么主题？学生们认为与思乡、恋情有关。现在要求学生写一段文字，以月色为背景，表达上述主题之外的其他主题，学生们非常活跃，纷纷试笔。有的借月光写人品的清雅淡泊脱俗；有的将教室设于月光下，教改使冰冷的月光也有了温度；有的通过月光写父爱（通常是写女性或母爱）……总之，有意识的大胆求异，使学生的思维空前活跃，大大拓展了他们的思维空间。三、培养和保护学生的批判性思维开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，视其为“圣经”，“老师说的”、“教材上这样写的”他们对此深信不疑。我们应引导和鼓励学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，大胆地提出问题，质疑教材和老师，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。在学习《鸿门宴》（课外阅读课）时，笔者先介绍了关于项羽的巨鹿之战、垓下之围，然后设计了这样一个问题，李清照有一首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”可见诗人是赞赏项羽拒绝过江的，那么，你是怎样看待项羽的拒绝东渡？真可谓一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见。一学生说，项羽气量狭小，缺乏帝王之气，经不起挫折，这样的人即使没有遭遇四面楚歌的绝境，也终究成不了大气。一学生说，如果韩信没有昔日的胯下之辱，哪有后来的“韩信用兵，多多益善”的美谈？可惜呀，项羽错过了亭长为他提供的东山再起的机遇，使得取代秦始皇的想法只能是一个梦想，令后人叹惋不已。另一学生说，项羽曾经破釜沉舟，取得了巨鹿之战的胜利，置之死地而后生，那时的项羽是何等豪气冲天！而乌江边的项羽却是心灰意冷，自己已经先死了，哪里还用得着敌人的进攻呢，可见“哀莫大于心死”。巧妙的点拨唤起学生潜伏的批判性思维，学生们居然跟名垂青史的女诗人分庭抗礼，显示了可贵的胆识，同时同学们在深刻思考后提出的这些观点也相当深刻，有见解，令人耳目一新，这就是批判思维的魅力。综上所述，学生创新思维能力的培养，是一个艰辛而长期的工作，这需要广大教师们认真学习新课标，在新课标理念的指引下，提高自身综合素质，灵活运用多种教学手段，营造宽松民主和谐的教学氛围，激发学生强烈的求知欲，引导学生主动参与课堂教学，积极主动地进行探索求知，从而培养学生创新思维能力，提高教学效果。函数是面向过程的程序设计中的基本组成部分，多个函数像搭积木一样进行叠放之后就能构成程序，这也正是模块化程序设计的特点。程序要想执行其对应功能时，通过函数间相互调用来实现，这就如同上下级或同事间的一个电话，将任务在电话中说明，对应的函数就会执行其对应的功能，之后再将执行结果反馈给打来电话的上机或平级，打来的电话内容其实就是传递来的参数，而打回去的电话信息就是函数调用后的返回值。电话打给不同的人，执行任务的结果不一定完全相同，因此，正确理解函数中的各个概念，对比和总结函数参数传递的规律或原则，是正确进行程序设计、函数调用的前期保障，也是程序设计和开发成功的关键。该文重点探讨程序设计中函数的参数及其传递方式的教学方法。1参数的类型不同，其传递方式也不完全相同参数分为形式参数和实际参数两类。形式参数简称形参，是在定义函数时，函数名后面小括号内的参数，称为被调函数中的参数。实际参数简称实参，是在调用函数时，函数名后面小括号内的参数，称为主调函数中的参数。在函数调用时，主调函数调用被调函数如同给被调函数播去电话，与此同时就将实参传递给了形参，然后执行被调函数的函数体。总体上看，参数的传递方式分为两种：值传递和地址传递。值传递是指形参和实参分别占用不同的存储单元，只能将实参的值传递给形参，而不能将形参的值传递给实参，形参值的改变不影响与其对应的实参。地址传递是指实参和形参实际上占用同样的存储区域，在函数调用时，是把实参的起始地址传递给形参。换句话说，形参中某元素的改变，将直接影响到与其对应的实参中的元素。在做题时，值传递和地址传递非常容易混淆，不好理解，容易出错。2值传递和地址传递方式的对比教学法2.1基本数据类型作为函数参数C语言中的基本数据类型有四种，即字符型、整型、和单、双精度浮点型。当它们作为函数参数时，实参和形参之间的数据传递为值传递。例如程序如下：#include#includeintmult10（intn）{n*=10；return（n）；}main（）{intnum=5，result；result=mult10（num）；printf（"result=%d＼n"，result）；printf（"num=%d＼n"，num）；system（"pause"）；}运行结果是：结果表明，尽管形参n的值在mult10函数中被改变了，但由于实参num和形参n分别占用不同的单元，所以形参n的改变，并不影响与其对应的实参num的值，mult10函数调用之前num的值是5，调用之后num的值仍然是5。另外，单个数组元素可以作为函数参数，同此情形完全一样，也是值传递。2.2数组名作为函数参数由于数组名代表着整个存储空间的起始地址，或者说其值等于第一个元素的起始地址。即：定义inta[10]；时，则有：a=&a[0]。所以，当使用数组名作为函数参数时，其参数传递是地址传递方式，函数的调用，实际上是把实参数组的起始地址传递给形参数组，形参数组和实参数组共同占用存储单元，只要形参数组中的某一元素值改变，将直接影响到与其对应的实参数组中的元素值的改变。例如：#include#includevoidADD1（inta[]，intn）{inti；for（i=0；i#includevoidswap（int*x，int*y）{inttemp；temp=*x；*x=*y；*y=temp；}intmain（）{intx=44，y=88；int*ptr1，*ptr2；2.1直线的定向与方向测量2.1.1标准方向的种类1.真子午线方向—一天文测量或陀螺经纬仪测定2.磁子午线方向—一用罗盘测定3.坐标纵轴方向2.1.2方位角从标准方向的北端顺时针到某直线的水平夹角。1.真方位角A:从真子午线方向的北端起,顺时针到到某直的水平夹角。2.磁方位角An:从磁子午线方向的北端起,顺时针到某直线的水平夹角。3.坐标方位角a:从坐标纵轴的北方向起,顺时针到某直线的水平夹角。442A122°252.1.3三种方位角的关系1.真方位角与磁方位角之间的关系磁偏角δ真子午线与磁子午线方向之间的夹角。A=A+62.真方位角与坐标方位角之间的关系子午线收敛角y:某点真子午线与中央子午线之间的夹角。了值为正y=(L-L).sinBA=a+r磁方位角与坐标方位角之间的关系a=Am+o-r2.1.4象限角象限角:从标准方向的北端或南端顺时针或逆时针到直线的水平锐角,一般用R表示。NRNWRODNEWE象限角与方位角之间的换算直线方向由象限角由方位角求方位角求象限角第工象限NE-RR=aA第工象限SEa=180°-RR=180°-a第工I工象限SWc=180°+R|R=a-180°TV象限NWa=360°-RR=360°-a2.1.5正、反坐标方位角Cn,=c,n±1802.1.6方位角的推算CBA=aAB+180°xB1=B+B-3600=aB+B-1×1800c12=aB1+1809+-360=a4B+2+B1-2×180°于oAB+∑B-n×180°当观测的为推算折线前进方向的右角时:B+n×180BA=MAB+180aB1=aB+B-360°=cAB+-180°Cx12=xB1+1809-B=aB1-B+180°C23=a12+180°-B2=aB1-B1-B2+2×18092180