中高职课程有机衔接逻辑思考与因应对策

讲三个问题

一、中、高职课程衔接的因由思考二、中、高职课程衔接的问题思考三、中、高职课程衔接的因应对策第一页，共16页。一、中、高职课程衔接的因由思考（一）教育衔接与课程衔接的逻辑比较（二）课程衔接是职业教育的逻辑必然第二页，共16页。（一）教育衔接与课程衔接的逻辑比较中、高职教育衔接与中、高职课程衔接是两个完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是讲整体衔接、全面衔接，后者是局部衔接、重点衔接。教育的衔接是一种全方位的整体衔接，是外延较宽、边界较广的泛在的衔接，涉及中高职教育的方方面面。如此次论坛提出的7项优化衔接、协调发展的专题，足见它是一种整体性的全面对接。课程衔接则是一种局部的、子项的衔接，是外延较窄、边界明晰的具在的衔接。从二者的关系看，教育衔接为课程衔接提供大的环境，课程衔接为教育衔接提供具体的内容和支撑。第三页，共16页。

（二）课程衔接是职业教育的逻辑必然

课程衔接是中高职教育衔接的基础和核心。1、课程是教育改革与发展的出发点和落脚点。姜大源先生指出：“在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。”

2、课程是职业教育提供的最重要的产品和服务。课程是学生花钱上学购买的最重要的产品和服务。对学生来说，选准专业固然重要，但每天接触最多、印象最深、受益最大的还是一门门具体的课程，它对于教育质量的提高、实现人才培养目标具有直接的现实性。3、课程是学生能力建构的基础和依托。职业教育课程是连接职业工作岗位和高职院校培养目标实现之间的桥梁，其任务就是使学生获得胜任职业工作的能力，适应社会发展需要，适应个人发展的需要，为涉世就业创造条件。如果学生三年的课程学完了，相应的职业能力却没有建构起来，那就是课程的最大失败。4、中高职课程存在的问题急需通过衔接整合加以化解。正如《意见》指出：“中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大的差距。”这就从反面强调了衔接的紧迫性和必要性。第四页，共16页。

二、中、高职课程衔接的问题思考

中高职课程衔接问题由来已久，但并没有受到应有的重视。这是因为较早时候，一是由于人才短缺，中职生的就业“消化力”较强，毕业即就业，衔接问题并不是很突出；二是经济的发展还以低端产业为主，智能含量高的高新技术产业和知识服务型产业比例还比较小，对高端技能型人才的需求还不是很紧迫。三是缺乏对中高职课程衔接的提前布局、前瞻筹划。因而课程的优化衔接问题，一直没有被提上议事日程，延宕至今，累积了不少问题。

第五页，共16页。有四方面问题（一）课程标准厘定不清

（二）课程内容重复严重

（三）课程结构因循陈规

（四）课程教材一仍旧律

第六页，共16页。（一）课程标准厘定不清徐国庆博士认为：“课程标准是对某门课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。”[3]我们认为：课程标准是课程的目标标准、内容标准和结果标准的统一。目标标准是对人才规格的要求，反映的是国家意志和社会期望对人才标准的统整；内容标准是输入性的，主要明确“学什么”的问题，即应教给学生的知识和技能等；结果标准是输出性的，主要规定学生通过学习应“达到什么水平和程度”。而我们存在的问题一是课程目标随意性大。缺乏深入研究思考，往往根据要求随意编写，凑上几条，并不能清楚地界定出有效目标，当然也就难以据此进行教材编写或授课。在实践中，这种随意性的课程目标根本不能发挥应有的作用，甚至没有几位老师在教学中能记住所定的教学目标，目标的无效和虚化现象十分普遍。二是就中高职课程衔接来看，缺乏有机的衔接连贯，“两张皮”现象严重。中职与高职在课程标准上缺乏对接，“铁路警察，各管一段”，导致你教你的，我教我的，缺乏沟通整合机制。有“高职教师：对中职教学内容是否了解”的调研表明：了解较多占10.17%；了解一点占51.69%；一点不了解占38.14%。[4]第七页，共16页。（二）课程内容重复严重缺乏沟通整合与避复机制的中高职课程必然导致内容的重复。一是科目重复。即所开出的课程重复雷同。如中高职旅游专业教学都开设导游基础知识、导游实务、旅游法规等课程，选用的教材也基本雷同。有研究者指出，“特别是财经类、管理类等专业相同率达80%以上。”[5]这就意味着在许多中职学过的课程，到了高职还必须重修这些课程。二是内容重复。在对一些中高职院校名称相同的课程进行对比后发现，课程内容重复率不下30%，甚至高达60%。而老师又不了解这些课程重复的状况，缺乏对教材的处置，只能照本宣科，一任重复继续。这就造成了严重的学习浪费，降低了学习效率。第八页，共16页。（三）课程结构因循陈规课程结构包括课程体系结构以及单一课程的内部结构两种。体系结构是指课程的各个组成部分的比例及其相互关系。比如基础课、专业课、实践课比例及其构成等。而当下中高职课程依然是按照三段式的学科化模式建构课程体系，这样的课程结构违背职业教育的规律，只能培养出“理论不着天、技能不落地”的“半吊子”人才。再从单一课程的结构看，其组织和结构形式，还是按知识体系结构教材、实施教学，先概念、后原理、再应用的老套路，完全与职业教育培养学生能力为主的课程目标相背离。这样的课程结构，不要说基础差、起点低的中职生根本学不下去，就是到了高职你不改变课程实施的逻辑顺序，也是根本行不通的。

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（四）课程教材一仍旧律

教材是课程的载体和“脚本”，其重要性不言而喻。而当下的中高职课程教材编写，在体例上一仍旧律，在内容上繁、难、偏、旧，在衔接上毫无作为。1、在编写体例上，仍然是过去知识结构、学科框架模式，讲究科学性、完整性、系统性、逻辑性。跟普通中等或高等教育教材完全一样，根本没有职业教育的“气象”和特点。2、在内容上，“繁”指课程门类繁多，教材内容超载，与学生的学力和课时形成尖锐的冲突；“难”指理论艰深，学而无用。构成“知识的难度和人的领会吸收能力之间的紧张关系”[6]；“偏”指内容针对性不强，不适合职业岗位和能力培养需要，错位严重；“旧”指教材寻章摘句、东拼西凑，多是旧内容的拼盘和杂烩，根本没有新意和创见，滞后严重。3、在衔接上，缺乏对接意识。没有层级和梯度的区分，体现不出渐进、深化、提高的逻辑关系。

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三、中、高职课程衔接的因应对策

（一）制定统一的课程标准，解决课程重复设置问题

（二）准确定位和整合教学内容，避免课程内容重复

（三）重构课程结构，实现衔接创新

（四）统一教材编写标准，整合创新教材编写

第十一页，共16页。（一）制定统一的课程标准，解决课程重复设置问题制定并出台国家课程标准，是应对中高职课程衔接的困难和挑战，推进职业教育关键领域和重点环节改革的必然选择，也是发达国家与国际组织的通行做法。做到这一点：一是国家或省级教育主管部门层面，应组织专家从宏观高度和顶层视野，制定中高职贯通的分类的课程标准体系，进一步明确课程目标、内容框架、改革要求等，为课程设置明确画线定界。二是中高职院校应坐到一起，共商制定中高职课程衔接的标准和计划，尤其是中高职联盟的五年一贯制院校更应如此，通过这样的方式，在课程避复、教材选用、内容衔接上进行统筹规划，一体化设计，形成连贯有序的有机整体，可以较好地避免课程设置的重复问题。三是探索建立中高职课程学分互认机制。中高职课程的重复学习，关键在于缺乏对已修课程的认同机制。如中职生修完与高职接续专业的课程，并考试合格甚至有的已获得了专业资格证书，但由于缺乏认同机制，到了高职这些已学过的课程得不到承认，还得重复学习。采用学分或课程认同机制，将能有效避免课程的重复设置问题。第十二页，共16页。

（二）准确定位和整合教学内容，避免课程内容重复

课程内容重复是中高职课程问题的“顽症”。解决这一问题，一要准确定位中高职课程内容。从两个层次教育人才规格入手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理。二要按层级和梯度原则甄选和细分课程内容。作为两个不同的学历层级，中高职所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上都是有区别的。这就要求我们能够根据层级和梯度逻辑关系，认真分检、细化、定位各自应该学习和掌握的知识内容和，再据此编写出各自应知、应会的教科书。三要强化教师对教材的整合处置力度。按照美国学者施耐德的观点，教师对教材的处理有三种取向：即忠实取向、适应取向和创生取向。忠实取向即机械的、原封不动的宣讲教材；适应取向指教师根据教材情况和学生的可接受程度进行适应于教学的变通转换处理；创生取向则是指教师能够根据课改要求，对教材进行创造性的处理。显然，我们必须反对教师忠实取向的照本宣科，尤其是当教材很多内容都是重复的、学生已经学过的情况下。提倡适应取向和创生取向对教材的整合处理和改造使用。第十三页，共16页。（三）重构课程结构，实现衔接创新这里的课程结构是指单一课程的内在组织结构。重构课程结构要按照姜大源先生所倡导的工作过程系统化课程结构，实现课程工作化与工作课程化的双向整合，将工作过程转化为学习过程。它以工作过程作为组织课程的载体，根据工作任务的难度、复杂程度、综合力度等，将其设计成课程学习的不同情境。如情境一、情境二、情境三、情境n。各情境之间都是关联递进的、交叉融合的，构成一个系统集成的整体。一般来说，情境一较低级、较浅易、较简单，比较容易上手或完成，起着引进门的作用。情境二是典型的、中等难度的、但一定是能培养学生核心关键能力的项目，即有了这个项目完成的经验和能力，学生就基本上能够完成行业领域一般的加工任务，达到企业用人的一般的规格要求。情境三则是综合性加强、复杂性更高的情境。到了情境n，就是创新情境或迁移拓展情境，它培养的是学生的创新能力和实践智慧。在衔接创新上，这种课程也很便捷易行。一般来说，中职阶段只要完成前两个情境的知识学习和能力训练就行了。后面的更高、更复杂的情境或综合性项目，留待高职再进一步深化学习。第十四页，共16页。（四）统一教材编写标准，整合创新教材编写1、中高职的教材编写应由国家统筹协调制定的的课程标准编写。这样从源头上把握各自的编写尺度，厘定内容要求，编出的教材就会定位明确，区分度高，避免内容上的交叉、重复、混乱。2、中高职教材编写要按照项目化或模块化的体例编写。其特点是以项目或模块的难易程度为编排顺序，重组或链接完成项目所需要的“必须、够用”的理论知识，前一项目的知识后一项目就不必再次编写。这样就可以有效避复，使教材更加凝练、紧凑、精粹。在衔接上，要区分项目或模块的难易、大小、高低、简繁等，将相对容易、简单、低端、量小的项目编入中职教材，而将难度大、综合性强、复杂程度高的项目编入高职教材，这样既有区分，又相互衔接，是